現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

劉曉軍　張音宇

摘要：校園文化是高職院校在后示范時(shí)期不斷推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的精神支撐，也是高職院校展示其內(nèi)涵發(fā)展成果的重要載體。以現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展理念為指導(dǎo)進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)，研究探討校園文化建設(shè)指標(biāo)體系的構(gòu)建，有利于進(jìn)一步厘清高職院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容和成效，為新時(shí)期高職院校內(nèi)涵建設(shè)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；校園文化；指標(biāo)體系

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0031-05

在過去的十多年時(shí)間里，我國高職教育得到了迅速發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，但作為育人重要載體的校園文化建設(shè)卻相對滯后，存在建設(shè)內(nèi)容不全面、重點(diǎn)不突出、特色不鮮明等現(xiàn)象。當(dāng)前，我國高職教育正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，其發(fā)展方式正由傳統(tǒng)的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，而這一轉(zhuǎn)型本身就包括了校園文化建設(shè)的轉(zhuǎn)型。因此，進(jìn)一步厘清思路，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建研究，對于高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校校園文化建設(shè)方向

作為一種教育類型。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)是直接面向行業(yè)、企業(yè)和市場，通過培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型人才，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，具有明顯的職業(yè)性和社會(huì)性特征。近年來，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的職業(yè)教育在體制、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、辦學(xué)條件等方面都與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求有著較大的差距，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新型人才勢在必行。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，在人才培養(yǎng)上不再單純地強(qiáng)調(diào)崗位技能培訓(xùn)，而是注重綜合性的職業(yè)能力培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生在崗位中的可持續(xù)發(fā)展能力提升，因此，“現(xiàn)代職業(yè)教育重在探索適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和現(xiàn)代人的全面發(fā)展要求的道路?！边@種價(jià)值追求的變化對新時(shí)期高職院校校園文化建設(shè)創(chuàng)新方面提出了更高的要求，即高職院校校園文化不僅要加強(qiáng)系統(tǒng)研究，形成完整的、全方位的文化育人體系，還要加強(qiáng)與企業(yè)文化的滲透與融合，創(chuàng)建具有職業(yè)特色的校園文化。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育視野下高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系效能分析

高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個(gè)非常重要的組織部分，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，因而具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。高職教育的這一特點(diǎn)決定了其在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的特殊地位，也決定了高職院校在校園文化建設(shè)過程中的復(fù)雜性。構(gòu)建科學(xué)的指標(biāo)體系對高職院校校園文化建設(shè)具有導(dǎo)向和規(guī)范作用。

（一）有利于進(jìn)一步明確高職院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)

“校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)在于育人”，學(xué)生的行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向、道德觀念、精神追求和文化品位等方面的實(shí)際狀況在很大程度上取決于校園文化建設(shè)的成效及其功能的發(fā)揮。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職教育的雙重屬性決定了高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與本科院校和中職學(xué)校都有著明顯的差異。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，要求高職院校在校園文化建設(shè)方面必須緊緊圍繞高職教育人才培養(yǎng)的客觀需求，通過構(gòu)建科學(xué)、完善的指標(biāo)體系，明確高職院校校園文化建設(shè)的主要目標(biāo)和方向，從源頭上厘清高職院校校園文化建設(shè)的基本思路，避免高職院校在校園文化建設(shè)實(shí)踐中陷入混亂，或模仿普通高校的經(jīng)驗(yàn)和做法，忽視高職教育的職業(yè)性特征；或片面考慮職業(yè)性特征，忽視高職教育的高等性特征。

（二）有利于進(jìn)一步規(guī)范高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)容

我國高職教育發(fā)展起步于上世紀(jì)80年代初期，在不到40年的時(shí)間里，高職院校名稱、性質(zhì)、隸屬機(jī)構(gòu)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等不斷發(fā)生變化，導(dǎo)致高職院校校園文化建設(shè)實(shí)踐中困難重重，建設(shè)內(nèi)容不成體系，建設(shè)重點(diǎn)不夠突出。從大的方面來看，校園文化建設(shè)主要包含制度文化、行為文化、精神文化、物質(zhì)文化建設(shè)四項(xiàng)一級指標(biāo)，但具體到不同性質(zhì)、層次的院校和特定一級指標(biāo)體系中，側(cè)重點(diǎn)和更細(xì)致的二、三級指標(biāo)權(quán)重分配都需要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。通過構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系，可以進(jìn)一步規(guī)范高職院校在校園文化建設(shè)中的具體內(nèi)容，明確應(yīng)該做什么、重點(diǎn)做什么和怎么做，切實(shí)增強(qiáng)校園文化建設(shè)的效率。

（三）有利于進(jìn)一步提升高職院校校園文化建設(shè)的成效

校園文化建設(shè)是高職院校加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的重點(diǎn)工程，也是一項(xiàng)涉及面廣泛的系統(tǒng)工程、長效工程，既包含了學(xué)校建筑、文化設(shè)施、景觀綠化、基礎(chǔ)設(shè)施等外延式文化建設(shè)，也包括了人本文化、精神文化、制度文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化等內(nèi)涵式文化建設(shè)：既有高職院校自身全員參與的要求，又離不開校外行業(yè)企業(yè)的支持。如此復(fù)雜的工程，有必要建立完善的高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系，并充分發(fā)揮指標(biāo)體系的導(dǎo)向性和親和力.統(tǒng)一協(xié)調(diào)好全校各部門、各二級學(xué)院在校園文化建設(shè)中的關(guān)系，分清職責(zé)，形成合力，避免出現(xiàn)各自為政、單打獨(dú)斗的局面，不斷提高高職院校校園文化建設(shè)的成效。

三、高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（一）導(dǎo)向性原則

指標(biāo)體系是指導(dǎo)高職院校開展校園文化建設(shè)的行動(dòng)綱領(lǐng)，必須具有鮮明的導(dǎo)向性。高職教育具有高等性的特征，要求高職院校在校園文化建設(shè)中必須堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，以立德樹人為根本，堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向、思想文化導(dǎo)向、人生觀導(dǎo)向、社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和審美導(dǎo)向等，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）職業(yè)性原則

職業(yè)性是高職院校區(qū)別于普通高校的顯著特征，也是高職院校校園文化區(qū)別于普通高校校園文化的重要標(biāo)志之一。高職院校堅(jiān)持校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)道路，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在構(gòu)建校園文化建設(shè)指標(biāo)體系中必須突出職業(yè)特色，在指導(dǎo)高職院校校園文化建設(shè)實(shí)踐中，圍繞高職學(xué)生成長的內(nèi)在需求，以企業(yè)需求和人的發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，注重培育學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)理想和職業(yè)人格等，積極打造學(xué)生適應(yīng)未來就業(yè)崗位的職場環(huán)境，形成高職院校特有的校園文化。

（三）系統(tǒng)性原則

校園文化建設(shè)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)工程，涉及物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、職業(yè)文化、活動(dòng)文化等，需要多方協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，和諧發(fā)展，發(fā)揮整體效應(yīng)。在構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系中必須強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性原則，突出校園文化建設(shè)的整體規(guī)劃，有效利用和開發(fā)校內(nèi)各種文化資源，實(shí)現(xiàn)自然文化與人文文化的相融，傳承文化與創(chuàng)新文化的和諧，以及高職院校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和辦學(xué)行為的統(tǒng)一。

（四）特色性原則

我國高職教育興起至今，特別是2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布以來，在多個(gè)領(lǐng)域取得巨大突破和進(jìn)展。但與之形成鮮明對比的是高職院校文化建設(shè)明顯落后，校園文化建設(shè)的很多做法依然沿襲普通高校的模式，缺乏足夠的職教特色。高職教育的跨界性決定了高職院校與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的天然聯(lián)系，高職教育所堅(jiān)持的產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一等辦學(xué)模式都必須貫穿于校園文化建設(shè)的全過程，成為高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要原則，以形成高職院校校園文化特有的職業(yè)性特色。值得一提的是，職業(yè)性特色在不同類型的高職院校校園文化建設(shè)中也應(yīng)有所區(qū)分，避免高職院校校園文化同質(zhì)化現(xiàn)象的發(fā)生。

四、高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建

校園文化建設(shè)涵蓋的內(nèi)容十分豐富。目前，校園文化“四元說”得到了比較普遍的認(rèn)同，認(rèn)為校園文化應(yīng)該由精神文化、制度文化、活動(dòng)文化和物質(zhì)文化四個(gè)方面組成。但在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職教育具有特殊的雙重屬性，又處在“后示范時(shí)期”深化內(nèi)涵建設(shè)的重要階段，高職院校校園文化建設(shè)的內(nèi)容更加廣泛，其中物質(zhì)文化是基礎(chǔ)，精神文化是靈魂，制度文化是紐帶，活動(dòng)文化是載體，職業(yè)文化是特色，組織文化是保障，六方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成了新時(shí)期高職院校校園文化建設(shè)的主要內(nèi)容。

（一）高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)構(gòu)成要素

1.物質(zhì)文化建設(shè)?！拔镔|(zhì)文化是高職院校校園文化存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。”當(dāng)前，高職院校正由以往的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。這一發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型要求高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心目標(biāo)，通過物質(zhì)載體展現(xiàn)高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)實(shí)力、審美旨趣和價(jià)值追求等。因此，物質(zhì)文化建設(shè)的二級指標(biāo)除了傳統(tǒng)意義上的校園環(huán)境建設(shè)以外，還應(yīng)包含能夠反映高職院校辦學(xué)整體實(shí)力的辦學(xué)條件改善和相對于傳統(tǒng)意義上的硬物質(zhì)文化，能夠反映高職院校價(jià)值追求的軟物質(zhì)文化建設(shè)。其中校園環(huán)境建設(shè)考察的內(nèi)容包括：校園建設(shè)規(guī)劃選址、人文景觀布局、綠化美化改造等是否合理，校園建筑風(fēng)格是否和諧統(tǒng)一。辦學(xué)條件改善考察的內(nèi)容包括：在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，服務(wù)人才培養(yǎng)的視角下，打造優(yōu)良的教學(xué)師資隊(duì)伍、改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施條件、豐富館藏圖書資料、構(gòu)建快捷方便的校園網(wǎng)絡(luò)等。軟物質(zhì)文化建設(shè)考察的內(nèi)容包括：精神與價(jià)值觀物化后的校訓(xùn)、校徽、校旗和校園標(biāo)識系統(tǒng)等。

2.精神文化建設(shè)?！熬裎幕歉呗氃盒v史觀、文化觀的生動(dòng)演繹，也是文化管理的靈魂。”作為高職院校在長期辦學(xué)過程中逐漸形成的特定意識和觀念，精神文化滲透于高職院校辦學(xué)的各個(gè)方面和行為主體，讓受教育者置身其中，時(shí)刻感受它的感染力、凝聚力和震撼力。因此，精神文化建設(shè)的二級指標(biāo)主要包括在現(xiàn)代職教體系下高職院校的辦學(xué)理念、個(gè)性特質(zhì)、精神風(fēng)貌和文化品位等。其中“辦學(xué)理念是高職院校教育管理的思想基礎(chǔ)和部門間運(yùn)行的基本準(zhǔn)則”，考察的內(nèi)容包括：從高校的基本職能出發(fā)，對高職教育的根本性認(rèn)識，以及高職院校的辦學(xué)定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)等。個(gè)性特質(zhì)是高職院校的主題特征，反映了高職教育區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)，也反映了不同高職院校之間的差異，考察的內(nèi)容包括：在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過程中的區(qū)域性特色、行業(yè)性特色和實(shí)踐性特征。精神風(fēng)貌展現(xiàn)了高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中的綜合性風(fēng)氣，考察的內(nèi)容包括：學(xué)校治理中的作風(fēng)、育人實(shí)踐中的教風(fēng)、學(xué)生治學(xué)中的學(xué)風(fēng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的班風(fēng)。文化品位是高職院校加強(qiáng)大學(xué)生人文素養(yǎng)培育的有效支撐，考察的內(nèi)容包括：精神上的品位，即對傳統(tǒng)的繼承和對現(xiàn)代的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)；載體上的品位，即對先進(jìn)文化傳播形式的考量：活動(dòng)上的品位。即對校園文化活動(dòng)主題、內(nèi)涵的評價(jià)。

3.制度文化建設(shè)。制度文化是高職院?！皩k學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、辦學(xué)行為的探索和總結(jié)”，是高職院校各項(xiàng)規(guī)章制度制定、執(zhí)行過程中折射的價(jià)值取向，在高職院校發(fā)展中起到規(guī)范、制約、導(dǎo)向等作用。作為高職院校精神文化的具體表現(xiàn)形式，制度文化建設(shè)的二級指標(biāo)應(yīng)當(dāng)全面涵蓋學(xué)校教育、管理、服務(wù)整個(gè)過程，重點(diǎn)包括組織管理制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生工作制度、學(xué)術(shù)制度等。其中組織管理制度考察的內(nèi)容包括：完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制、以各個(gè)院系為基本單位的二級管理制、創(chuàng)新內(nèi)部管理與分配制度和建立健全教代會(huì)、工代會(huì)制度等方面的制度建設(shè)情況。教學(xué)管理制度考察的內(nèi)容包括：在教學(xué)實(shí)踐中以職業(yè)本位為基礎(chǔ)，開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、課程評價(jià)、教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)激勵(lì)等方面的制度建設(shè)情況。學(xué)生工作制度考察的內(nèi)容包括：在人的培養(yǎng)過程中關(guān)于大學(xué)生思想政治教育、行為管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和大學(xué)生資助等方面的制度建設(shè)情況。學(xué)術(shù)制度考察的內(nèi)容包括：學(xué)校在學(xué)術(shù)管理、學(xué)術(shù)激勵(lì)和科研成果轉(zhuǎn)化等方面的制度建設(shè)情況。

4.活動(dòng)文化建設(shè)。活動(dòng)文化是高職院校在“常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)以外的對于培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、鍛煉學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和提高學(xué)生身體健康水平等方面有益的校園文化活動(dòng)所體現(xiàn)出的文化意蘊(yùn)與表征。”其二級指標(biāo)應(yīng)包括活動(dòng)主題建設(shè)、活動(dòng)內(nèi)容建設(shè)、活動(dòng)品牌建設(shè)、活動(dòng)品位建設(shè)等?；顒?dòng)主題建設(shè)主要考察高職院校在開展文化活動(dòng)中的主題線索，即圍繞德、智、體、美四個(gè)方面將活動(dòng)進(jìn)行分類，包括公益類、體育類、科技類、藝術(shù)類、服務(wù)類、實(shí)踐類等?；顒?dòng)內(nèi)容建設(shè)主要考察各項(xiàng)活動(dòng)方案的完整性、活動(dòng)對象的廣泛性、活動(dòng)載體的多樣性、活動(dòng)安排的合理性和活動(dòng)成效的收益性等。活動(dòng)品位建設(shè)主要考察活動(dòng)開展過程中感性文化之外的主流輿論傳播情況，即活動(dòng)文化的先進(jìn)性、高雅性考量，以及活動(dòng)對象通過參與活動(dòng)而獲得的認(rèn)同感和滿足感?；顒?dòng)品牌建設(shè)主要考察活動(dòng)在服務(wù)學(xué)生素質(zhì)拓展、繁榮校園文化等方面的示范效應(yīng)，即活動(dòng)基礎(chǔ)是否良好，活動(dòng)管理是否規(guī)范.活動(dòng)特色是否突出，活動(dòng)知名度和影響力是否顯著。

5.職業(yè)文化建設(shè)?！奥殬I(yè)性”是高職院校區(qū)別于普通高校的顯著特征，是高職院校校園文化區(qū)別于普通高校校園文化的特有氣質(zhì)，是校企深度合作育人背景下校企文化融合的產(chǎn)物。職業(yè)文化建設(shè)在高職院校校園文化體系中的作用愈顯突出，其二級指標(biāo)主要包括校企雙元育人的機(jī)制構(gòu)建、方案優(yōu)化和模式創(chuàng)新等。校企雙元育人機(jī)制構(gòu)建考察的內(nèi)容包括：校企雙方在通過簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的前提下，開展學(xué)生與學(xué)徒、教育與培訓(xùn)、考試與考核的“雙重培養(yǎng)”機(jī)制建設(shè)情況。校企雙元育人方案優(yōu)化考察的內(nèi)容包括：校企雙方適應(yīng)新形勢的需求，積極改進(jìn)教學(xué)方式，探索教室與崗位、教師與師傅、考試與考核、學(xué)歷與證書的“四項(xiàng)融合”人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建設(shè)情況。校企雙元育人模式創(chuàng)新考察的內(nèi)容包括：校企雙方在聯(lián)合參與招生、制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)專業(yè)理論與崗位實(shí)踐教材、組織實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)、出臺(tái)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范雙師教學(xué)管理、推動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)與就業(yè)等方面的工作情況。

6.組織文化建設(shè)。組織文化既是一種文化形式，也是一種管理模式，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的組織保障和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，高職院校組織文化建設(shè)二級指標(biāo)主要包括辦學(xué)體制改革、現(xiàn)代大學(xué)治理體系建設(shè)、內(nèi)部管理綜合改革以及人事與分配制度改革等內(nèi)容。其中辦學(xué)體制改革考察的內(nèi)容包括：積極構(gòu)建多元社會(huì)主體參與學(xué)校辦學(xué)機(jī)制、探索成立多方參與的學(xué)校理事會(huì)、推動(dòng)與企業(yè)合作舉辦具有混合所有制特征的二級學(xué)院等?，F(xiàn)代大學(xué)治理體系建設(shè)考察的內(nèi)容包括：堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，完善和執(zhí)行議事規(guī)則和決策程序：加強(qiáng)學(xué)術(shù)委員會(huì)建設(shè)，探索設(shè)置基層學(xué)術(shù)組織：加強(qiáng)民主管理，發(fā)揮教代會(huì)、學(xué)代會(huì)、民主黨派的民主管理作用等。內(nèi)部管理綜合改革考察的內(nèi)容包括：深化校院兩級管理，落實(shí)二級學(xué)院黨政共同負(fù)責(zé)制；健全現(xiàn)代學(xué)校制度，建立和優(yōu)化依法治校、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制；加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建內(nèi)外并舉、多元參與的質(zhì)量評價(jià)與保障體系等。人事與分配制度改革考察的內(nèi)容包括：探索建立新型用人機(jī)制，推動(dòng)教師分類管理和評價(jià)：深化評聘制度改革，建立“按崗聘任、能上能下”的評聘制度；推進(jìn)分配制度改革，建立基于教學(xué)、科研、管理績效評價(jià)的薪酬體系等。

（二）高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系各要素權(quán)重分配

在高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系中，不同指標(biāo)的作用和重要程度也不盡相同。為了突出指標(biāo)體系構(gòu)建的目的，需要對不同的指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重。從指標(biāo)體系的整體性角度來看，任何指標(biāo)都不可或缺，它們相輔相成，共同構(gòu)成了高職院校校園文化建設(shè)的目標(biāo)框架，但在特定的歷史時(shí)期和環(huán)境中，還是應(yīng)當(dāng)在全面兼顧的基礎(chǔ)上，從達(dá)成目標(biāo)的難易程度、突出目標(biāo)建設(shè)的重心導(dǎo)向、體現(xiàn)與目標(biāo)戰(zhàn)略的緊密關(guān)聯(lián)等方面，在構(gòu)建高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系過程中合理確定不同指標(biāo)的權(quán)重，從而確保指標(biāo)體系構(gòu)建的完整性與科學(xué)性。

（三）高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系

根據(jù)上述分析。結(jié)合當(dāng)前高職院校在校園文化建設(shè)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和成果，本文構(gòu)建了高職院校校園文化建設(shè)指標(biāo)體系，并對各要素進(jìn)行了權(quán)重分配（見表1）。

責(zé)任編輯 韓云鵬