地方高校“3+2”職教師資培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思考

龍鷗

摘要：近年來職業(yè)教育在我國獲得迅猛的發(fā)展，特別是2014年，國家對職業(yè)教育發(fā)展的若干意見相繼公布，為實現(xiàn)規(guī)劃要求，結(jié)合傳統(tǒng)“3+2”職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗?zāi)Ｊ降难芯?，文章在認知師徒制理論基礎(chǔ)上，提出了在地方高校實施“3+2”職教師資創(chuàng)新培養(yǎng)的新模式，為高職學生的繼續(xù)教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；職教師資；創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）14-0005-04

近年來職業(yè)教育在我國獲得迅猛的發(fā)展，特別是2014年.一系列關(guān)于我國職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展的相關(guān)的政策文件出臺。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》先后發(fā)布；《職業(yè)教育法》的修訂工作開始啟動；教育部針對相關(guān)發(fā)展規(guī)劃以及國家領(lǐng)導(dǎo)人對職業(yè)教育發(fā)展的指示，下發(fā)了職教發(fā)展的《若干意見》。發(fā)展規(guī)劃要求，我國中等職業(yè)教育在校生人數(shù)，到2020年，將達到2350萬人，高職在校生人數(shù)將達到1480萬人。這樣的發(fā)展要求與目標，更加需要相應(yīng)的師資培養(yǎng)作為支撐，因此，在總結(jié)國內(nèi)外職教師資能力要求和培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極探索我國職教師資的培養(yǎng)，為職教師資培養(yǎng)提供一個更為穩(wěn)定的、持續(xù)的方式，同時提高職校學生繼續(xù)教育水平，從而切實落實現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃要求，提升我國職教師資的培養(yǎng)水平，保障國家職業(yè)教育目標和規(guī)劃的實現(xiàn)。

一、職教師資能力的基本構(gòu)成要素和內(nèi)涵要求

一段時間以來，“雙證書”、“雙能力（雙素質(zhì)）”、“雙職稱”、“雙證+雙能”、“雙元（雙來源）”結(jié)構(gòu)等被我國定義為對職教師資基本教育教學能力的基本要求。根據(jù)對職教師資基本教育教學能力的內(nèi)涵界定，職教師資能力可以歸納為兩個方面，即職業(yè)教育教師的通識教育能力和特殊教育能力。定義的核心體現(xiàn)為職教師資從業(yè)者在知識、能力、態(tài)度等方面所具備的教師系列要求與技術(shù)系列要求的有機融合。根據(jù)對職教師資能力的認知理解和對國外職業(yè)教育發(fā)達國家教師教育能力的要求的研究，國內(nèi)學者逐漸統(tǒng)一職教師資能力標準的基本要求及“雙師型”教師。其基本要求及職教師資應(yīng)具備教師教育能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力，核心構(gòu)成要素為專業(yè)知識能力、實踐能力和教育教學能力，特別是實踐應(yīng)用能力水平是雙師型的重要要求。

二、地方高校職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢

地方普通高校以地方資源、經(jīng)濟特點為依托，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：

（一）學科專業(yè)優(yōu)勢

學科專業(yè)建設(shè)是地方高校建設(shè)的根本，是地方高校特色化戰(zhàn)略的核心，對學校的發(fā)展起到全局性和戰(zhàn)略性的影響。教高[2007]1號文件指出：地方高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)應(yīng)該按照“分類指導(dǎo)、鼓勵特色、重在改革”的原則，不斷強化內(nèi)涵建設(shè)，使我國高等教育的質(zhì)量和整體實力不斷提升。地方大學辦學特色最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)是學科特色建設(shè)。地方高?？傮w競爭力不如名牌和重點高校，學科建設(shè)和專業(yè)的設(shè)置充分體現(xiàn)其地理位置優(yōu)勢，揚長避短，根據(jù)地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)的特殊需要，培養(yǎng)和形成自己的教育特色品牌。這種特色建設(shè)形成的不可替代性，自然就形成了學校的競爭優(yōu)勢。

與此同時，地方高校學科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置比較關(guān)注教育和地方經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。學校的學科建設(shè)，學校的專業(yè)布局，以及學校的未來發(fā)展方向無不受到當?shù)刭Y源，經(jīng)濟和發(fā)展基礎(chǔ)以及未來方向的影響。地方大學處于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的最前沿，其專業(yè)設(shè)置，學科建設(shè)，教師能力的培養(yǎng)同時受到地方經(jīng)濟發(fā)展的影響，學校內(nèi)部的學科之間相互支撐，重點學科與相關(guān)學科協(xié)調(diào)發(fā)展，形成自身優(yōu)勢的專業(yè)平臺及專業(yè)群分布，體現(xiàn)地方高校的學科優(yōu)勢。

（二）區(qū)域服務(wù)優(yōu)勢

教高[2007]1號和2號文件指出：以社會需求為導(dǎo)向，建立合理的專業(yè)學科是地方高校的建設(shè)基本目標。地方高校建設(shè)在滿足國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才需要的前提下。特別強調(diào)的是通過專業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)布局、人才培養(yǎng)方式的優(yōu)化來滿足當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要。社會經(jīng)濟的發(fā)展和高等教育的發(fā)展相互促進，地方高校的發(fā)展和當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，其專業(yè)設(shè)置反映著當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要的人才。一個新專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整，主要根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整為出發(fā)點，為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級提供所需的人才，通過這樣的發(fā)展，地方高校、地方政府、地方企業(yè)形成良性互動，一方面體現(xiàn)高校建設(shè)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的基本原則，另一方面使地方在教育投資和人力資源建設(shè)上有的放矢，促進高校進行專業(yè)學科建設(shè)和質(zhì)量提高，有助于畢業(yè)生的就業(yè)，同時解決地方經(jīng)濟發(fā)展急需的人才資源。

地方高校學科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適配性。有利于高校對區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型服務(wù)的支撐作用：使科技資源的供給與需求在數(shù)量和質(zhì)量上都滿足地方經(jīng)濟的發(fā)展：學科建設(shè)和結(jié)構(gòu)的調(diào)整也為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展做好前期準備；應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展提供持續(xù)的動力。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，政治、經(jīng)濟、文化等不同領(lǐng)域的問題都將涉及，不同知識領(lǐng)域、不同地區(qū)的研究者所組成的科技和知識創(chuàng)新的組織，需要有優(yōu)質(zhì)的平臺基礎(chǔ)，地方高校無疑是區(qū)域科研專家的重要供給地和平臺提供地，專家的流動、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整是地方高校注入新鮮力量的重要手段.同時又將一大批不同領(lǐng)域的專家推向區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、知識創(chuàng)新的過程中，實現(xiàn)了地方高校學科組織服務(wù)與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型之間的統(tǒng)一。

（三）產(chǎn)學研優(yōu)勢

地方高校承擔著知識的傳承、創(chuàng)新和服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的主要責任，是支撐地方經(jīng)濟社會科技發(fā)展和眾多原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生地，其對地方經(jīng)濟社會科技發(fā)展的支撐主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，地方高校是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展技術(shù)和智力資源的集中地，地方高校設(shè)置的學科專業(yè)，為科學技術(shù)發(fā)展、開發(fā)基礎(chǔ)科研成果，推動科研創(chuàng)新提供基礎(chǔ)平臺。

其次，地方高校最了解地方經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展實際問題，根據(jù)自身的學科、專業(yè)設(shè)置，更易實現(xiàn)聯(lián)合科研攻關(guān)、創(chuàng)辦新型科研團隊，滿足并服務(wù)于創(chuàng)新和科研需求。

再次，地方高校的科研比較有地域性、針對性，更容易實現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)化，為工廠、企業(yè)帶來收益。這有利于科研成果迅速向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，同時為學校獲得急需科研經(jīng)費。實現(xiàn)科研與生產(chǎn)的良性循環(huán)。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要人才、技術(shù)和信息，地方高校在區(qū)域內(nèi)，這三方面的占有量和先進性具有優(yōu)勢。地方高?？山璐税l(fā)揮優(yōu)勢，充分運用已掌握的資源，在多方面、多層次積極與企業(yè)開展高新技術(shù)合作，為企業(yè)在人才培養(yǎng)、項目攻關(guān)、技術(shù)實驗、咨詢服務(wù)等方面提供服務(wù)與支持。

最后，地方高校作為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的智源聚集地，可以為領(lǐng)導(dǎo)部門作出科學決策建言獻策，也可以對基層技術(shù)推廣服務(wù)與咨詢做出貢獻。滿足地方經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的智力需求。

三、“3+2”職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢及創(chuàng)新

專業(yè)基礎(chǔ)扎實、職業(yè)技能傳授能力突出、能做會教、品格健全、發(fā)展力強是高素質(zhì)職教師資人才培養(yǎng)目標。

（一）“3+2”職教師資培養(yǎng)的優(yōu)勢

“3+2”職教師范生在進行2年的本科學科專業(yè)知識的提升、職業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)前，都已經(jīng)通過了3年的相關(guān)專業(yè)技能學習與訓(xùn)練，并已取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，達到了相關(guān)行業(yè)基本從業(yè)要求。通過各省自主組織的專升本考試后，進入普通高等學校學習，其進行職教師資學習的優(yōu)勢就在于，這些學生在高職階段都進行了較長時間的專業(yè)技能和實踐操作訓(xùn)練，同時擁有頂崗實習經(jīng)驗，實踐操作能力得到了比較充分的訓(xùn)練和鞏固，相較于普通本科學生他們已經(jīng)具備了“雙師”要求中的一師能力，不需要再進行太多時間的專業(yè)操作練習，可以更加關(guān)注中等職業(yè)學校教師教育能力要求，通過強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習，夯實基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)認知，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，同時通過專門的課程設(shè)置強化基礎(chǔ)教育教學能力培養(yǎng)，滿足合格教師能力的培養(yǎng)。

（二）“3+2”職教師資培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

現(xiàn)有的職教師資的培養(yǎng)方式主要有：一是普通本科專業(yè)加掛職教師資方向，在專業(yè)學習的基礎(chǔ)上增加教師教育課程的學習，由于只有4年的學習時間，這些學生在專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習時間都顯不足，教師教育能力的培養(yǎng)基本就只能停留在知識學習上；二是“3+2”職教師資培養(yǎng)的方式，一種方式是把專升本的學生升入高校已有的職教師資本科班級跟班就讀，培養(yǎng)方案只能按原有班級執(zhí)行，專升本的學生只能適應(yīng)原有的計劃，學習缺乏針對性。另一種方式就是把高職同專業(yè)或相近專業(yè)的學生升入本科就讀專升本職教師資班，這樣的培養(yǎng)可以比較有針對性，但由于是同專業(yè)報考，就讀人數(shù)較多，就業(yè)面臨一定的問題，教育教學實踐安排有一定難度，學生報考積極性不高，在招生上存在一定的困難。

（三）“3+2”職教師資培養(yǎng)的創(chuàng)新

針對傳統(tǒng)模式的不足，經(jīng)過對地方高校辦學優(yōu)勢、“3+2”職教師資能力要求的分析，筆者提出“3+2”職教師資培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，即地方高?！?+2”職教師資班學生可以由不同專業(yè)高職專升本的學生構(gòu)成，學生在教師教育知識能力培養(yǎng)上共同完成，專業(yè)知識鞏固、能力拓寬和教師教學能力訓(xùn)練上則在報考專業(yè)所在學院以認知師徒制培養(yǎng)的方式完成。這樣的設(shè)計一方面體現(xiàn)了教育教學能力的共性培養(yǎng)，強化懂教育的目標要求，同時也滿足了不同專業(yè)教師培養(yǎng)在知識、技能上要求的不同。要實現(xiàn)這樣的創(chuàng)新，就要求充分發(fā)揮地方高校的學科專業(yè)與本地職業(yè)教育相契合的優(yōu)勢，形成靈活的課程選擇和培養(yǎng)形式。這樣的學習班級設(shè)置，由于各專業(yè)學生招收的數(shù)量不多。各學院有能力派出有經(jīng)驗的教師來指導(dǎo)學生的專業(yè)知識學習和教學能力訓(xùn)練。同時由于各學院有相關(guān)的本科專業(yè)招生，職教師資的學生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選擇相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程學習，鞏固高職階段不足的專業(yè)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)要求：同時也可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求選擇不同的專業(yè)方向課程，發(fā)展專業(yè)能力的寬方向：并可以作為導(dǎo)師的助手在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行教學能力訓(xùn)練，培養(yǎng)人文與教育實踐能力。這樣一來，辦學充分發(fā)揮了地方高校在服務(wù)地方經(jīng)濟，促進人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。滿足高校為地方經(jīng)濟教育服務(wù)的目的，避免了培養(yǎng)缺乏針對性的弊端。

四、“3+2”職教師資創(chuàng)新培養(yǎng)模式的意義

職教師資專業(yè)“3+2”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，符合地方人才培養(yǎng)的要求，實現(xiàn)了國家規(guī)劃對地方高職學校學生繼續(xù)教育的目的，更體現(xiàn)了以下幾方面的意義：

（一）拓展了高職學生繼續(xù)教育的路徑

高職學生的繼續(xù)教育一直是國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃所關(guān)注的內(nèi)容，經(jīng)過不斷地修訂與完善，教育部、國家發(fā)改委、財政部、人力資源和社會保障部、農(nóng)業(yè)部和國務(wù)院扶貧辦六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，根據(jù)規(guī)劃要求，職業(yè)院校和普通學校可以通過學分的相互認證。課程取得成績的共同認可，學校組織下的交流、互動，職教學生的專升本學習等，實施建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通渠道?！?+2”職教師資的培養(yǎng)，無疑是規(guī)劃方案的具體落實。為高職學生繼續(xù)教育提供一條新的路徑。

（二）豐富了普通高校學生生源結(jié)構(gòu)

長期以來，普通高校都是通過高考進行錄取，學生以在校高中畢業(yè)學生為主，這些學生普遍缺乏社會實踐，缺乏社會認知，由于群體的特性，因此其社會認知比較片面，尤其缺乏對社會和專業(yè)的認知?！?+2”學生有一定的專業(yè)知識學習。并具有專業(yè)社會實踐經(jīng)歷，重新回到學校學習，與在校大學生有相同的年齡和身份特性，但又有不同的社會認知水平和經(jīng)歷，因此在交往過程中能有更好的說服力和代表性，他們的交流比教師的說教更有用，能帶給在校學生對專業(yè)更準確的認知、對社會更多元化的認識。

（三）改善了普通高校實踐指導(dǎo)教師不足的情況

“3+2”職教師資的一個重要目的就是培養(yǎng)教師教學能力，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新模式的設(shè)計，這些學生作為有經(jīng)驗教師的徒弟（或助教），發(fā)揮其專業(yè)操作技能的優(yōu)勢，參與導(dǎo)師的本科教育過程，一方面幫助教師完成普通本科學生的實踐指導(dǎo)，另一方面也可以獲得教育教學能力訓(xùn)練，從而彌補當前各高校實踐實驗指導(dǎo)教師不足的現(xiàn)狀。

（四）促進學校、學生之間的橫向交流

“3+2”職教師資的學生除教師教育知識的學習。大部分時間是在報考專業(yè)學院和同專業(yè)的學生共同學習，這就方便了校際間在專業(yè)培養(yǎng)、專業(yè)認識等方面的認識與交流，使得學校、學生間的經(jīng)驗得以直接交流，促進了各自的學習與完善，實現(xiàn)了平時需要花費大量精力才能完成的任務(wù)，同時這樣的交流互動更容易實現(xiàn)連續(xù)性.更好實現(xiàn)互助學習的目的。

總之，職教師資能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性工程，其基本要求為厚基礎(chǔ)、寬方向、重人文、懂教育，涉及多個方面的能力培養(yǎng)。而單一的普通本科師范教育或同專業(yè)的專升本教育，都難于實現(xiàn)多個能力的培養(yǎng)要求。因此，在職教師資培養(yǎng)教育過程中，應(yīng)探索和創(chuàng)新職教師資能力培訓(xùn)模式，樹立開放式職教師資能力培養(yǎng)理念，把握好國家職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃政策規(guī)定，發(fā)揮地方普通高校的學科專業(yè)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢，創(chuàng)新職教師資培養(yǎng)機制，讓職業(yè)教育的師資隊伍培養(yǎng)、建設(shè)工作更具有地方性、針對性，真正提高職教師資人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

責任編輯 秦紅梅