基于工作過(guò)程的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程改革

趙冬冬++蔣曉

摘 要：對(duì)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行了探索，提出來(lái)了課程改革的思路，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 課程改革 教學(xué)實(shí)施

《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程是職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，具有內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生既要掌握機(jī)械、電氣和液壓等理論知識(shí)，又要具備在實(shí)踐中進(jìn)行綜合診斷與維修的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，重視以“知識(shí)點(diǎn)”構(gòu)建知識(shí)體系，重視循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中往往以教師為中心，主要采用講授的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率低下。因此說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)控維修技能的全面掌握，數(shù)控維修教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

一、課程改革的思路

如何培養(yǎng)能滿足當(dāng)今用人單位需要的高技能型維修人才是本次改革的著眼點(diǎn)。數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修教學(xué)只能?chē)@著“基于工作過(guò)程”這個(gè)核心進(jìn)行，才能使整個(gè)教學(xué)改革具有真正意義。所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過(guò)程的課程觀，已成為職業(yè)教育課程改革的方向，通過(guò)“做中學(xué)”，使學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，在完成典型的、具有綜合性的工作任務(wù)中獲得工作過(guò)程知識(shí)，形成職業(yè)能力。

本次教學(xué)改革針對(duì)數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)工作崗位，結(jié)合國(guó)家數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修中級(jí)工崗位要求，對(duì)其實(shí)際典型工作任務(wù)分析、歸納、整合，進(jìn)行基于工作過(guò)程的《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)情境顯現(xiàn)、仿真模擬等活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織教學(xué)。

二、課程設(shè)計(jì)

（一）工作過(guò)程分析

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換的結(jié)果，是在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)分析、設(shè)計(jì)。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工的定義為使用相關(guān)工具、工裝、儀器，對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行裝配、調(diào)試和維修的人員。所從事的主要工作內(nèi)容：進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的裝配與調(diào)整；編制程序并加工試件；判斷并排除機(jī)床的各類(lèi)故障?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》在對(duì)職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其預(yù)設(shè)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)型工作任務(wù)設(shè)計(jì)。

（二）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，是綜合分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教師的執(zhí)教水平、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施后設(shè)計(jì)的課程教學(xué)實(shí)施方案。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可由多個(gè)學(xué)習(xí)情境組成，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例、一個(gè)項(xiàng)目、一件產(chǎn)品或一種設(shè)備。本課程根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的能力，設(shè)計(jì)5個(gè)不同的學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分若干個(gè)小任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要遵循“能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)”的規(guī)律。為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，將“學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，工作過(guò)程學(xué)習(xí)化”，以落實(shí)“從做中教，從做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。針對(duì)課程性質(zhì)，采用講解和示范操作等方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)

為充分利用教學(xué)資源，遵循“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能認(rèn)知規(guī)律，采用“聽(tīng)、看、做、比”相融合的學(xué)習(xí)方法。在“聽(tīng)、看”過(guò)程中，以教師講解和示范操作為主；在“做、比”過(guò)程中，主要采用：小組合作探究法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法、對(duì)比分析法、分組比賽法等形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們勤于動(dòng)手，樂(lè)于動(dòng)腦的好習(xí)慣。通過(guò)自評(píng)互評(píng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在該任務(wù)的學(xué)習(xí)中，既提高了專(zhuān)業(yè)能力，又提高了方法能力和社會(huì)能力，從而提高了綜合職業(yè)能力。

（三）考核方式創(chuàng)新

工作過(guò)程導(dǎo)向課程應(yīng)該加強(qiáng)過(guò)程性考核?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課程過(guò)程性考核占60%，綜結(jié)性考核占40%。過(guò)程性考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)與能力的考核，按照每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程改革，將與崗位相關(guān)的工作任務(wù)以學(xué)習(xí)情境的形式提煉出來(lái)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是一個(gè)組織者，教學(xué)的中心由傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)具體工作任務(wù)的完成，掌握了崗位工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)能力，提高了學(xué)生全面分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生交往互動(dòng)能力、自我反思能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡(jiǎn)介：趙冬冬（1988-），男，河南省濟(jì)源市人，民族：漢，職稱(chēng)：助教，學(xué)歷：碩士研究生。研究方向：數(shù)控技術(shù)方面的教學(xué)和研究。