高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式探索

摘要：高職高專高專藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)越來(lái)越注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，那么在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做出調(diào)整與變化?；诖吮疚膹母呗毟邔８邔Ｋ囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的必要性入手，進(jìn)而以筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索。旨在推進(jìn)高職高專高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)更具實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：高職高專高專；藝術(shù)設(shè)計(jì)；必要性；教學(xué)模式；探索

一、引言

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才教育目標(biāo)是培養(yǎng)理論與實(shí)踐復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，當(dāng)前課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，在項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)方面探索較為深入。該專業(yè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論基礎(chǔ)，更是對(duì)該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。就目前該專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容和模式來(lái)說(shuō)，主要以課堂理論講授、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行，教學(xué)模式借鑒本科教學(xué)模式為主。這樣的模式易于開展教學(xué)，從表面上看是理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是深究起來(lái)缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的檢驗(yàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的需求脫節(jié)、與高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教育目標(biāo)脫離。所以，對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革十分有必要，本文主要從項(xiàng)目化教學(xué)和雙師制教學(xué)兩方面對(duì)教學(xué)模式改革進(jìn)行了分析，同時(shí)對(duì)MOOC、微課等應(yīng)用在教學(xué)中進(jìn)了探討，以期使教學(xué)“更接地氣”，對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)更重視。

二、高職高專換藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的必要性

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不同于本科類專業(yè)的人才培養(yǎng)，其重視學(xué)生對(duì)市場(chǎng)敏銳度的培養(yǎng)和設(shè)計(jì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是針對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的“即插即用”型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)和市場(chǎng)，能夠在企業(yè)中解決實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的問(wèn)題。這樣的人才培養(yǎng)需求決定了高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式需要改革，從傳統(tǒng)虛擬項(xiàng)目和重視理論轉(zhuǎn)向到實(shí)際的、有針對(duì)性性的和體現(xiàn)市場(chǎng)指向性的項(xiàng)目中去，鍛煉學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力。所以，需要從教育模式上進(jìn)行改革。

（二）專業(yè)課程教學(xué)模式的要求

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式已經(jīng)從重理論的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)橐愿黝愴?xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，突出了課程的實(shí)踐性。教學(xué)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要讓整體教學(xué)改革完成，教學(xué)也要盡快進(jìn)行改革。使學(xué)生能夠面對(duì)實(shí)際的工程設(shè)計(jì)和依托項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)，使項(xiàng)目化教學(xué)和雙師制教學(xué)落到實(shí)處。

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式改革途徑

面對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與改革的必要性和緊迫性，筆者在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了探索，并總結(jié)出適合高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革途徑和思路。首先要改變當(dāng)前理論考核大于實(shí)踐考核的局面，其次從單一老師制發(fā)展為雙師制。具體說(shuō)來(lái)，以校企合作、校中店等為依托的項(xiàng)目化教學(xué)為主要途徑，拓寬指導(dǎo)路徑，從校內(nèi)老師到企業(yè)老師的結(jié)合，綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。使學(xué)生能夠在符合市場(chǎng)需求、個(gè)性化、有實(shí)踐指導(dǎo)意義的項(xiàng)目中進(jìn)行，使其能夠切身參與實(shí)際項(xiàng)目，與客戶溝通，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和設(shè)計(jì)能力。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的開展

1.項(xiàng)目的設(shè)立

立項(xiàng)工作是改革的重點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)虛擬項(xiàng)目的關(guān)鍵。在立項(xiàng)上，可以采取校企合作制，由高職高專院校與企業(yè)商議后，由企業(yè)拿出商業(yè)項(xiàng)目供學(xué)校使用。這樣的局面是雙贏的，一方面給學(xué)生提供了可實(shí)踐的真實(shí)項(xiàng)目，另一方面企業(yè)在設(shè)計(jì)上降低了成本。也可以采取校中店的模式取得立項(xiàng)，即老師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，拿出綜合性、規(guī)模性的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。這樣的項(xiàng)目也是真實(shí)的，市場(chǎng)化的。在取得實(shí)際項(xiàng)目后，依托項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，是改革的第一步。項(xiàng)目的設(shè)立能夠幫助學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大致輪廓、應(yīng)用方向進(jìn)行了解。相關(guān)理論老師可以通過(guò)微課、MOOC和課堂講授完成。

2.對(duì)項(xiàng)目的分析

針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目，要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，不管是室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目還是公共環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因地制宜的設(shè)計(jì)才能滿足需求。這時(shí)老師可以將相關(guān)MOOC內(nèi)容推薦給學(xué)生讓其自主學(xué)習(xí)，從MOOC中找到項(xiàng)目分析和解構(gòu)的方法。

3.項(xiàng)目實(shí)施方案的確立

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的實(shí)地考察，學(xué)生開始對(duì)資料進(jìn)行整理分析。同時(shí)，老師將甲方的需求和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，學(xué)生對(duì)所有資料進(jìn)行歸納整理并分工，為方案主題匯報(bào)進(jìn)行資料收集。在此環(huán)節(jié)，老師要求學(xué)生通過(guò)PPT演示的形式匯報(bào)本組的設(shè)計(jì)構(gòu)思并確定最終的設(shè)計(jì)主題。

4.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

各設(shè)計(jì)小組在確定了設(shè)計(jì)主題以后，需要對(duì)方案進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)化，包括平面和立面設(shè)計(jì)，并繪制相關(guān)的施工圖和效果圖。在此環(huán)節(jié)，老師一方面每周定期將對(duì)每組的方案進(jìn)行理論指導(dǎo)，另一方面通過(guò)有的放矢地進(jìn)行微課的錄制推送給學(xué)生，直接幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，并通過(guò)討論的形式合理的解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的各種實(shí)際工程問(wèn)題。在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)遇到各種實(shí)踐性問(wèn)題，包括功能布局、結(jié)構(gòu)處理、設(shè)計(jì)風(fēng)格等，老師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻、圖片等方式進(jìn)行指導(dǎo)，條件允許的情況下應(yīng)再次帶領(lǐng)學(xué)生到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)、手繪效果圖等技術(shù)性課程知識(shí)掌握程度的綜合考驗(yàn)。

5.項(xiàng)目完成與總結(jié)

項(xiàng)目完成的形式主要是以A0的展板為主，可結(jié)合模型、動(dòng)畫等形式展示方案。學(xué)生以小組為單位對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)由老師對(duì)該方案提出建議和意見(jiàn)并予以評(píng)分。結(jié)合項(xiàng)目，老師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)中的理論與實(shí)際結(jié)合的方法、規(guī)律和具體應(yīng)用完整地傳授給了學(xué)生，對(duì)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的養(yǎng)成和處理實(shí)際問(wèn)題大有裨益。

（二）雙師制教學(xué)的開展

所謂雙師制是校內(nèi)老師和校外企業(yè)老師共同對(duì)進(jìn)行教學(xué)，雙師制是在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。校內(nèi)老師通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的立項(xiàng)分析、理論梳理和設(shè)計(jì)引導(dǎo)等帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成項(xiàng)目，同時(shí)老師是抓緊學(xué)生完成項(xiàng)目進(jìn)度和保證設(shè)計(jì)質(zhì)量的把關(guān)人，通過(guò)各方面交流，使學(xué)生能夠處理設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，保證項(xiàng)目設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)。而校外企業(yè)老師是兼職，其主要負(fù)責(zé)檢查的進(jìn)展情況、幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的遇到的技術(shù)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，校外企業(yè)老師能培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、企業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為職員角色。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探討，對(duì)高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)模式改革進(jìn)行了分析和探索，雖然結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析，但還是囿于篇幅，許多深層次問(wèn)題并沒(méi)有涉及。期望本文能起到拋磚引玉之意，吸引更多的業(yè)內(nèi)人士關(guān)注高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革領(lǐng)域，為培養(yǎng)更實(shí)用、更具有市場(chǎng)精神的設(shè)計(jì)人才而努力。

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作者簡(jiǎn)介：李化（1983.11-），男，漢族，湖北現(xiàn)代藝術(shù)專修學(xué)院，講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。