學生視角的中美高校大學生學風對比研究

陳楠+孫楠希+姚佩詩+范鈺婕

摘要：本論文從學生的視角，能夠更直觀、更真實地了解學生學習生活的全方面表現，能夠更全面地了解學生心理，分析學風問題背后的深層次原因。

關鍵詞：大學生；學風；中美

我們把對大學生學風的研究作為創(chuàng)新課題研究的想法，源自于大二時和導師曾芬鈺教授的一次談話。在那一次的討論中，我們作為學生和老師對于大學學習的不同意見和看法，我們學生角度對于大學的定義和對大學學風行為的原因。當時就由此話題談到很多關于大學生學風的問題，激起了我們想要開展研究的想法。但是當時的初步想法是寫學風問題，從學習行為和學風等多角度地展開，把研究對象定在上海電力學院大學生群體中。

但是假如只是分析現狀情況，只在中國對學風現象分析并不會對學風建設有更好的改善。因此，筆者就把研究對象指向了中、美大學生群體。而且以對學生視角，一個并不成熟卻又是第一視角進行研究。雖然這一題目對學術功底有待提升的筆者而言具有一定的挑戰(zhàn)性。但是，在我們對于學風問題的思考中，相信這次論文寫作是一次很有意義的嘗試。

學風即學校風氣，從廣義上講就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等，它依不同學校的不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統(tǒng)和風格。這些傳統(tǒng)和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設產生深遠的影響?！皩W風”，最早源于《禮記·中庸》，即是“廣泛地加以學習，詳細地加以求教，謹慎地加以思考，踏實地加以實踐?！痹诮逃款C布的《普通高等學校本科教學工作隨機性水平評價方案》評估指標體系中，學風被作為重要的一級指標，包含三個二級指標：教師風范、學習風氣、學術文化氛圍，其中學習風氣為重要指標。

這次研究項目之前，在我們的校園內發(fā)現存在嚴重的學風問題和了解到學風問題的重要性。

如果非從事教育事業(yè)的人，所認為中國大學不過是混日子，確實，目前在國內高校學風存在嚴重，其主要問題表現在：學習行為表現不佳、課余時間浪費在與學習無關的行為上、學習功利性強、學習動力不強、缺乏創(chuàng)新精神等。這些問題引起全社會尤其是教學界的高度重視。目前，我國提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。社會大眾需要創(chuàng)新型人才，如何通過建立良好的學風并為社會培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才，我們有義務和責任探究目前學風問題的深層次原因以及解決措施。

中美大學生學習態(tài)度和行為異同的表現

通過以上分析可知，科學選擇被觀察的學生行為對準確判斷學生學習態(tài)度和行為是非常重要的。因此，下文中筆者將要從大學生上課出勤率，課堂參與度，面對考試表現，上課行為等角度出發(fā)，對學生行為進行調查和觀測。

在美國，出勤率作為考核的一個標準，在期末成績中占有不大的比重。一般，專業(yè)課是大班制，人數都在兩百人左右，老師一般不會采取點名，以小測驗或者隨堂練習作為統(tǒng)計課程出勤率的方法。大班的課程有時存在晚到沒有座位，只能站著上課的現象。小班上課的時候，教師會在上課前簡單統(tǒng)計班級人數作為這節(jié)課學生的出席率。在中國，出勤率同樣作為期末考核的標準，在最終成績中占有十分之三的比重。中途走出教室或是早退的現象比曠課現象更嚴重。而愛遲到的人更是不在少數，中途隨意進入課堂，打斷上課的行為也是時有發(fā)生。從統(tǒng)計的表格中可以看出，導致曠課的原因有很多，有個人原因，也有非主觀意愿的原因，例如駕照考試，病假，睡過頭，課程對自己無用，不喜歡課程老師等。但個人原因而曠課居多，“睡過頭”這一選項占33.93%，位居病假之后，足以看出學生對于課程的不重視。美國學生一般按照興趣選擇一門課，當然也不排除為了獎學金而選修較容易的課程的情況。他們在課堂上會加入討論或是發(fā)表自己的觀點，與國內大學課堂相比，美國學生在教師提出某個問題的時候，甚至做到舉手示意要求回答?；蚴窃谄渌瑢W的回答的過程中就一直舉手，要求表明否定或者支持對方想法的個人意見。在美國，很多課程需要演講作為平時成績的考核。在中國，一般是老師在講臺上授課或者播放相關視頻，學生在下面聽。即便是老師說讓學生進行小組討論的時候，同學們并不會多加理會，只是在閑聊或者應付老師。頂多在老師經過的時候大聲的講幾句和問題相關的內容。有時老師提出一個問題，點名讓學生回答時，學生以“我不會”或是沉默來作為答案回應老師，敷衍老師的問題。而在非主要學科選修課上，老師在講臺上語氣平穩(wěn)的講，學生在下面手機上網或是玩游戲、睡覺、吃飯、寫專業(yè)課作業(yè)、做各類應考復習資料。一堂選修課程本身是因愛好選擇的課程變得沒有意義。在課堂學生小組作業(yè)展示時，其他學生低頭玩手機或是做自己事情，同學在講臺上念著PPT中的文字卻少了交流，沒有人提出疑問。在美國，幾乎很少學生在課堂上玩手機游戲，或是用手機、電腦上網做與本節(jié)課無關的事情。多數會在需要通過手機查閱資料時才會拿出，并使用完畢后進入狀態(tài)。在小組討論時候，也沒有出現渾水摸魚現象。

中美學生對于考試還有一個不同就是在學生拿到考試結果的時候。美國學生更關注錯在哪？然后在隨后教師評析試卷的時候提出自己的疑惑。有的甚至因為堅持自己的觀點和老師展開激烈的辯論，當然老師會恰到好處的把握這種一對一辯論的時間，對難以在課堂上解決的問題，教師更傾向于課下解決?？梢姡忻纼蓢咝４髮W生在學習行為和態(tài)度上存在巨大差異。

大學生學風是個各大高校亟待解決的問題，這需要社會，學校和個人的多方面的努力，只有這三管齊下，方可藥到病除，還大學一個安靜學習，專心研究的天堂，還大學生一個用專業(yè)知識走天下的未來。

參考文獻：

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