小學數(shù)學教學中有效引導的實施路徑剖析

摘要：“有效引導”作為提升小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率的重要手段，對于推動整體教育水平發(fā)揮著重要的輔助作用。本文以小學數(shù)學教學為著眼點，分別從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣；合理、巧妙“錯誤”資源；注重引導，提升學生思維活性等方面，探討小學數(shù)學教學中有效引導的有效實施路徑，以期為相關教學研究提供些許參考。

關鍵詞：“有效引導”；小學數(shù)學；應用

伴隨新課改的持續(xù)深入，小學教育改革始終新課改下人們關注的重點。小學教師與乃為一切教育之根基，但針對當前我國小學數(shù)學教學狀況而言，仍存在著些許不足，在一些地方做的還不夠立項，學生學習數(shù)學主動性與積極性不高，對此，本文從幾大方面探討有效引導學生合理開展數(shù)學學習的合理路徑。

1.巧妙“錯誤”資源，提升學生數(shù)學能力

學生在學習過程當中所犯的錯誤同樣是一種充滿價值性的教學資源，小學數(shù)學教師需正視學生在教學過程中需正視學生在學習當中所出現(xiàn)的錯誤，且糾正引導學生“錯誤”的思考。由于小學生在認知水平方面還不夠完善，致使學生在數(shù)學問題思考當中，較常發(fā)生兩種類型的錯誤，分別為理解上的錯誤和理解上的錯誤。至此，教師在分析學生的錯誤過程中，首先需做的是對學生錯誤的類型進行判斷，然后再開始對所犯錯誤進行引導和分析。這樣，除了能夠提升學生的學習能力之外，還對學生學習數(shù)學的信心的樹立具有重要的促進作用。

2.注重引導，提升學生思維活性

如若學生出現(xiàn)理解偏差及認識錯誤時，教師可利用自身有的放矢的引導作用，促使學生將原本迷亂的思路理清；通過將學生已經(jīng)架構完成的知識框架予以喚起，實現(xiàn)經(jīng)驗及能力的有效遷移；在此過程中通過適當滲透思想方法，從中求得方法方面的借鑒；而對舊知識進行適當?shù)膹土?，且將其作為新知學習的基石，獲取新舊知識之間的聯(lián)系。教師要善于運用學生所存在的這些偏差，促進學生理解早日轉入正規(guī)。例如在《找規(guī)律》教學過程中，教師首先給出一組符號，教師：哪位同學能夠運用自己喜歡的方式將這組符號的規(guī)律表示出來？學生A：舞蹈演員上臺表演的動作為：拍一下手、然后拍兩下肩膀；拍一下手；拍再兩下肩膀……（很明顯，此種表示方法是錯誤的。教師先對其不作出評價和回答，而讓這位學生再次表意，但這位學生還是重復原有的動作。此時，整個數(shù)學課堂陷入到一片沉寂中）。教師：（事先準備好三角形和圓形），有哪位同學能夠依據(jù)這位同學所演示的動作，將黑板上所畫出的這組符號的后續(xù)圖形補充完整，然后將這位同學所表示出的規(guī)律擺出來？（此時，學生都爭相恐后，興趣盎然，躍躍欲試，整個課堂又重新散發(fā)著無盡的活力）。學生B：主動上臺后，在這組符號的最前邊貼上了一個三角形。然后教師問學生A：你剛才所表演的是這個意思嗎？學生A：（呆呆的望著學生，眼睛當中流露出感激知情）點點頭回答道：是的。教師在對待學生自尊心時，要像對待一個鮮艷魅力的玫瑰花一樣，細心呵護。如若學生在理解方面出現(xiàn)偏差，尤其是處在“口欲言而不能，而又心求通而未得”狀況，教師要善于運用巧妙的方式對其進行引導，從而將學生所遇難題化解掉，過程中不可傷害學生的自尊心。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

正所謂好的開始乃是成功的一半，對于一堂課而言，好的開頭就好似一場好戲的序幕，就如同一篇新聞要有好的導語一樣。學習興趣作為整個學習活動開展的持續(xù)動力，每節(jié)課的引入，均應該像強勁的磁鐵，將學生的興趣與注意力牢牢的吸引住，真切做到先聲奪人，激起學生樂于而又渴望追求與探索新知的心理狀態(tài)，好似投石于平靜的湖面上，往往能夠激起一片思維膨脹的漣漪，產(chǎn)生極具視聽效果的強大感染力，促使學生“一聽而喜，難以忘懷”。當然，導入過程中要做到平和而又自然，需與整節(jié)課的內(nèi)容完美連接。比如在《烙餅的策略》教學過程中，教師首先可介紹一下自己的來歷，即“我來自寧?！?，然后接著詢問，同學們當中有沒有寧海的？學生回答道：“沒有”，然后教師接著說道：“寧海是一個比較小的地方，通常大家也不怎么去。但寧海有幾個比較好玩的地方，比如諸葛廬、白河游覽區(qū)和老界嶺等”。接著教師緊接著將這些景點的迷人之處向同學們進行講解，然后熱情邀請學生去南陽玩。熱情的邀請，迷人的風景，同學們燦爛的微笑及愉悅的心情充斥著整個課堂。此時教師急轉話鋒，說道：“雖然同學們沒有去過寧海，但是在好幾百年以前，一個江蘇人便去過那里”。此時教師急忙展示事先準備好的圖片，一些學生立刻異口同聲的回到道：“徐霞客”。緊接著教師講解道：徐霞客去寧海旅游的時候所帶的干糧不是包子、饅頭，而是散發(fā)著金黃色的烙餅，而當?shù)厝藢⑦@種餅叫作“霞客餅”，那么今天我們就一塊研究一下怎樣烙“霞客餅”。伴隨師生之間不斷的談話交流，來自寧海的張老師運用寧海所具有的特產(chǎn)“霞客餅”，巧妙的將徐霞客這張名片展示出來，基于課堂教學內(nèi)容的實際需要，對過程實施巧妙引導，創(chuàng)設符合教學需要的和諧情境，進而促進學生濃郁興趣的激發(fā)，將學生思維以一種順勢狀態(tài)，引入到所講的教學內(nèi)容之中，激發(fā)了學生的參與意識與動力，并以一種主動姿態(tài)參與到活動之中，激發(fā)學生想要將“烙餅”這一數(shù)學問題弄清楚、搞明白的強烈探究欲望，真切做到了導入痕跡不留，但卻有潤物細無聲的效果。

4.結語

綜上，基于新課改的背景下，在小學數(shù)學教學中開展行之有效的引導策略，不僅有助于學生更好的掌握新知，而且對于其多方面能力提升，具有重要的輔助與促進作用。教師本身即為思維之間的交融與碰撞，就是在課堂教學中讓學生發(fā)現(xiàn)教師的思維過程，且對此加以創(chuàng)新與借鑒，因此，教師的有效引導，對于學生思維活化、能力提升，發(fā)揮著不可替代的作用。

參考文獻：

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作者簡介：饒劍（1972-）男，民族：漢，籍貫：云南省楚雄州祿豐縣，職務：小學教師，職稱：一級教師，學歷：大專，研究方向：小學數(shù)學教學，單位：云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)果園小學。endprint