加強(qiáng)教師培訓(xùn) 增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的核心能力

張純良　孫長江　張文華

摘要：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，大師之謂也”。針對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，筆者反思了教師在培訓(xùn)中遇到的難題，并且對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式進(jìn)行了研究，最后得出了行之有效的教師培訓(xùn)的方式方法，這對(duì)提高教師的教學(xué)能力、學(xué)院的辦學(xué)能力具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師培訓(xùn)；核心能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0021-02

獨(dú)立學(xué)院是既有別于公立大學(xué)又有別于純民辦大學(xué)的全新模式，目前全國獨(dú)立學(xué)院共有283所，在校學(xué)生人數(shù)占全國高校總?cè)藬?shù)的25%。我國今后高等教育發(fā)展的增量，將主要依托民辦教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前景充滿信心。經(jīng)過建校初期規(guī)模的擴(kuò)張，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入到了內(nèi)涵式發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期，要取得新的突破，關(guān)鍵在教師。這方面，仍有諸多方面需要提高和完善。

一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.教師隊(duì)伍成分復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不合理。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍是由專職教師、兼職教師兩部分組成。由于專職教師中大部分是離退休老教師以及剛畢業(yè)的青年教師，中年骨干教師和學(xué)科帶頭人非常稀缺，形成了非常不科學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍，出現(xiàn)兩頭大、中間小的啞鈴型年齡結(jié)構(gòu)。兼職教師大部分是通過聘任的形式從其他高?；蛘咂笫聵I(yè)單位的在職人員而來，并且兼職教師所占比重過大。

2.教師思想不穩(wěn)定、流動(dòng)性大。兼職教師大多把自己放在“打工仔”的位置上，缺乏主人翁的意識(shí)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展不太關(guān)心。專職教師的諸多困難，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和優(yōu)化，特別是中青年教師，一旦遇到公立院校公招時(shí)，就流向公立院校。

3.教師角色模糊、轉(zhuǎn)換不到位。獨(dú)立學(xué)院大多以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，生源則是本科三批次招生。而教師是由高?！耙槐尽?、“二本”的教師來兼任，往往會(huì)把內(nèi)容講得太深、理論性過強(qiáng)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生感到難以消化。缺乏“雙師型”教師，這是目前許多獨(dú)立學(xué)院所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

二、教師培訓(xùn)中存在的問題

1.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，經(jīng)費(fèi)緊缺。1999年以來的高校擴(kuò)招，全國各地開始試辦獨(dú)立學(xué)院，由于辦學(xué)時(shí)間短，這些獨(dú)立學(xué)院尚未形成自己完善的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加之教師都是聘用制，分配制度僅體現(xiàn)在簡單的勞動(dòng)雇傭和勞動(dòng)報(bào)酬上，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，致使學(xué)校對(duì)于教師存在“只用不訓(xùn)”的現(xiàn)象，即便對(duì)新入職教師培訓(xùn)也幾乎零投入。

2.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，質(zhì)量不高。部分院校對(duì)教師也進(jìn)行了培訓(xùn)，但是總體水平不盡人意。表現(xiàn)在以下幾方面：（1）培訓(xùn)過程程式化，只是心理學(xué)和教育學(xué)的簡單重復(fù)，實(shí)效性和針對(duì)性較差。（2）培訓(xùn)形式呆板化，一味灌輸、照本宣科。只顧按綱講解，不了解受訓(xùn)教師的實(shí)際問題和教育現(xiàn)狀。（3）專業(yè)培訓(xùn)通用化，在培訓(xùn)方案、內(nèi)容等沒有反映到受訓(xùn)教師的實(shí)際上，難以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的特殊性，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。

3.教師培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，后勁不足。學(xué)院為了節(jié)約辦校成本，加大了教師教學(xué)任務(wù)，這使教師在時(shí)間上和精力上無暇顧及個(gè)人培訓(xùn)提升的延續(xù)，不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升水平。教師不能盡快成長起來，更難于成為教育專家和教學(xué)名師。

三、教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇

學(xué)院人員培訓(xùn)由兩方面來決定：一是學(xué)院的任務(wù)要求；二是教師自身發(fā)展的需求。所以培訓(xùn)內(nèi)容要以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。

1.學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能培訓(xùn)。招聘了大量應(yīng)屆博士、碩士研究生以及新入職教師，大多數(shù)是非師范院校的畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比缺乏，卻承擔(dān)著專業(yè)絕大部分的教學(xué)任務(wù)。因此必須進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能方面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括教育理論、教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、語言文字的處理能力等。

2.實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師大多數(shù)是直接從學(xué)校走向?qū)W校的，普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得青年教師在教學(xué)過程中偏重理論性教學(xué)，不利于獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院缺乏“雙師型”教師的現(xiàn)狀，可進(jìn)行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的改革探索。

3.提高科研能力水平培訓(xùn)。目前，學(xué)院部分教師科研意識(shí)比較淡薄，缺乏動(dòng)力；另一部分青年教師有動(dòng)力和壓力，但由于獨(dú)立學(xué)院科研環(huán)境不佳，缺乏科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科帶頭人，科研能力難以提升。因此，加強(qiáng)對(duì)教師科研能力提升的培訓(xùn)，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。

四、教師培訓(xùn)模式探索

1.校本培訓(xùn)的模式。校本培訓(xùn)模式指學(xué)校在自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教師現(xiàn)有能力和潛力進(jìn)行系統(tǒng)解析與評(píng)價(jià)，積極利用現(xiàn)有資源，開展旨在滿足學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)可以有效解決“管訓(xùn)不管用”的問題，可以迅速將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)效果，有助于提升獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色的形成和建立。

2.校企合作培訓(xùn)模式。學(xué)院可以選派一些有能力的教師到企事業(yè)單位去定崗掛職，采用校企合作的形式，積極培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，只有深入到基層，深入到企業(yè)，才能更好地明白市場(chǎng)需要什么樣的人才，才能在教學(xué)中有針對(duì)性地去培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)能力。

3.外包培訓(xùn)模式。外包培訓(xùn)模式是一種新型培訓(xùn)模式，分兩類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：一種是提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心；另一種是提高專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如一些管理咨詢機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。這是一種由教師根據(jù)自身需要確定培訓(xùn)內(nèi)容與尋找培訓(xùn)途徑，首先有教師個(gè)人提出申請(qǐng)，然后人力資源部門進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，最后由學(xué)院買單的培訓(xùn)形式。

五、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的方法研究

（一）建立新入職教師培訓(xùn)考核制度

新入職教師正式走上講臺(tái)之前，要有一個(gè)相對(duì)完整的聽課、帶教過程，可以稱之為“實(shí)習(xí)期”[7]。參加培訓(xùn)的教師獲得優(yōu)異成績者，學(xué)?？梢杂枰员碚锚?jiǎng)勵(lì)，作為任職資格、獎(jiǎng)懲等方面的重要依據(jù)。對(duì)于培訓(xùn)成績不合格的不發(fā)給結(jié)業(yè)證書，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)可以采用自費(fèi)再培訓(xùn)，批評(píng)、處分、調(diào)離、解聘等措施，增強(qiáng)教師接受培訓(xùn)的緊迫感。

（二）采用多種方法激勵(lì)年輕教師自我提升

通過開展教師講課競(jìng)賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩會(huì)等，促進(jìn)教師在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)，互相交流意見，達(dá)到教師的教學(xué)能力的快速提高的目的。

（三）成立幫帶組，以老帶新

聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，采用“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)傳、幫、帶。老教師對(duì)新教師在備、教、輔、改和考等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全程指導(dǎo)，為新教師上示范課。新教師要主動(dòng)和系統(tǒng)地聽取老教師的講課，負(fù)責(zé)作業(yè)的批改和答辯，參加相關(guān)學(xué)科課題的研究與制定本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)等。以老帶新符合新教師的成長規(guī)律，也有利于維持教師培訓(xùn)的連續(xù)性，促進(jìn)青年教師盡快成長，而且培訓(xùn)成本不高，具備很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

（四）其他對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)的具體措施

1.專題講座。聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家和學(xué)者，針對(duì)本校不同層次和不同學(xué)科教師的實(shí)際情況，采用集體講座，讓受訓(xùn)教師掌握相關(guān)教育思想和法規(guī)以及班級(jí)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)教師任職能力。這種形式不需要教師脫離本職崗位，也可以針對(duì)具體的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)比較明確，情景也比較真實(shí)。

2.選送培養(yǎng)。有計(jì)劃地選派教師到省內(nèi)外一些高校參加培訓(xùn)，其主要形式有：單科進(jìn)修，助教進(jìn)修，教師學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修，骨干教師進(jìn)修，國內(nèi)訪問學(xué)者等。由專門機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)監(jiān)控與考核。

師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所涉及的因素眾多。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，其自身不同于普通高等學(xué)校，師資建設(shè)過程尤為復(fù)雜，難度更大。只要能夠依據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用高校教師資源，重視教師力量的培養(yǎng)與穩(wěn)定，在發(fā)展中探索，在完善中積累經(jīng)驗(yàn)，完全能夠走出一條適合自身發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)之路。

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Abstract：What makes a good university is the amount and quality of masters it owns，in stead of the amount and quality of buildings that stands.Based on the present status of teaching staff in independent colleges，This textsummarizes the problems existing in teacher trainingandstudy on the content and model of teacher training，finally concluded that ways and means of effective teacher training.This is importantto improve teachers ' teaching ability and School capacity.

Key words：independent colleges；teacher training；core competence