家文化在學校管理中的實踐與思考

王書寧

〔摘要〕近年來，山東省煙臺市芝罘區(qū)萬華小學將“家文化”理念引入到學校管理和工作之中，按照“家文化”的理念來構(gòu)建學校文化，依靠“家文化”凝聚每一位師生，依托“家文化”來發(fā)展學校的快樂教育辦學特色。

〔關(guān)鍵詞〕家文化；學校管理；區(qū)域經(jīng)驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0074-02

一、培育以愛育樂的校園快樂文化——愛“家”

我們倡導的家文化是愛的文化——愛學生、愛同事、愛學校、愛工作。

（一）合謀解讀快樂——尋找快樂文化核心

我們堅信：只有共同思索才會有共同文化的認同，才會有后續(xù)堅定的執(zhí)行。帶領(lǐng)師生對“有一種快樂叫 ”進行解讀，尋找我們心目中共同追求的快樂文化的核心內(nèi)涵。開展快樂教育校園文化建設(shè)研討會，組織教師參觀學?，F(xiàn)有校園文化建設(shè)現(xiàn)狀，學習自主教育校園文化建設(shè)經(jīng)驗，引導教師思考：我們需要怎樣的校園文化？我們的校園文化還缺少什么？最終達識共識：我們需要能夠促進學生快樂成長的校園文化，能夠體現(xiàn)學校快樂教育理念的校園文化，能夠讓學生自主參與的校園文化。通過師生共同思考和解讀，最終形成“快樂因愛而生”的校訓，“求真、樂善、尚美”的校風，“愛教善教、誨人不倦”的教風，“樂學會學、學而不厭”的學風。讓師生愛于心，樂于行。讓大家朝著同一個目標，形成共同的價值取向，不斷增加凝聚力，努力讓快樂更多一點。

（二）合力創(chuàng)造快樂——建設(shè)快樂文化項目

優(yōu)良的校園物質(zhì)環(huán)境對人的影響是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的，它給人們的可能不僅僅是一種傳達，還有感染、心理認同等[1]，使師生在不知不覺中獲得豐厚的校園“家”文化熏陶，在潛移默化中受到道德觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)。一是建設(shè)師生喜歡的校園環(huán)境。努力打造一個開滿鮮花的校園，進入校園，趣園、四JING長廊、歡樂谷、書香樂園、乒乓樂園等，營造出了一處處有景有趣有寓意的教育樂園，讓人感受到“景溢書香，物蘊快樂”的氛圍。二是建設(shè)師生喜歡的室內(nèi)文化。走進辦公室，“有家，有愛，有責任”七個大字便映入眼簾，時時在告訴每一位教師，這里是家，這里有愛，更有責任。一塊溫馨提示的白板，上面掛滿了種種資料與通知，這是我們這個“家”的信息窗。一整面的照片墻張貼著教師每一年的全家福，還有孩子們不舍的畢業(yè)留影，營造出了溫馨向上的辦公室文化。每一間教室更是學生溫暖的家，我的公約我做主，各個班級的孩子們通過討論、商量，都制定了自己的“班規(guī)”“班約”，開展了形形色色的“JING行動”。小小啄木鳥、愛閱讀樂分享、愛心加油站、書蟲部落……各具特色的班級文化讓學生個性得到張揚。

（三）合心發(fā)展快樂——打造快樂團隊文化

我們致力于構(gòu)建一支愛教善教、樂于奉獻的教師隊伍，從三個關(guān)注入手著力提升教師職業(yè)幸福指數(shù)。一是關(guān)注教育的發(fā)展趨勢。引領(lǐng)教師緊跟時代發(fā)展賦予的新使命和師德新要求，加強對教育形勢及前沿教育理論的學習，增強教師的工作緊迫感和危機感，做“讓家長滿意的教師”。二是關(guān)注教師的生活及心理健康，讓教師愛教。堅持開展以“欣賞”為主題的師德教育活動，通過心理健康講座等形式，消除教師的職業(yè)倦怠感和壓迫感，讓教師能夠快樂工作，幸福生活。三是關(guān)注教師的專業(yè)成長，讓教師善教。一方面，實施校內(nèi)帶動策略——推行青藍工程的骨干帶動和“同讀一本書、讀透一本書、用好一本書”讀書帶動策略，定期開展“相約周二”和“快樂教師評比”活動，以骨干為引領(lǐng)、用獎勵變激勵、靠研修促培育，加快教師專業(yè)成長。另一方面，實施校際聯(lián)動策略——加強與市區(qū)LDC聯(lián)盟校的校際聯(lián)盟，通過定期訪學、網(wǎng)絡(luò)教研等形式，搭建跨區(qū)域跨學校溝通交流平臺，激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，做到智慧共生、成果共享。

二、完善以和育樂的校園管理文化——治“家”

家文化是和的文化。俗話說：家和萬事興，我們追求的和文化是師生和睦、家校和諧、同事和氣。

（一）完善制度，夯實和諧發(fā)展的基礎(chǔ)

學校在制訂和執(zhí)行制度的過程中，注重制度管理和人文管理的融合，做到剛?cè)岵?，治“家”有方。一是堅持把簡單的事情程序化。程序化就是標準化。如編制課前準備三字歌，完善一日常規(guī)，讓每件事都有章可循，有法可依。二是堅持把標準的事情反復(fù)化。反復(fù)就是堅持。以“常規(guī)落實周”活動和“快樂系列”活動為抓手，一周一個落實重點，天天堅持，反復(fù)抓，抓反復(fù)，讓學生在堅持中感受習慣的力量。三是堅持把精細的管理制度化。制度化就是通過學校相關(guān)制度的制定和實施，利用法規(guī)手段管理學校，把學校管理納入制度化的軌道。讓教師有法可依，有章可循。

（二）堅持創(chuàng)新，緊抓和諧發(fā)展的關(guān)鍵

沒有“創(chuàng)新”，墨守成規(guī)的團隊將是一群庸才的集合；沒有“堅持”，意志脆弱的團隊執(zhí)行將大打折扣，成為敗軍。一是創(chuàng)新了教師隊伍管理形式。變科室管理為團隊管理，堅持開展“和諧團隊爭創(chuàng)活動”。我們將全體教師分成了三個團隊，制定活動方案與評比細則，從“過程”和“結(jié)果”兩個方面進行量化評比。把日常的教學常規(guī)管理、學生常規(guī)管理等工作納入考核指標之中，一周一反饋，一月一評比，全體教師以主人公的姿態(tài)投入學校工作之中，營造講正氣、求上進、和氣的人文環(huán)境氛圍，打造相互鼓勵、相互幫助、共同成長的教師隊伍。二是創(chuàng)新了教師專業(yè)成長機制。成立了倡導合作、分享、自下而上研究理念的LDC“三人行”教師學習與發(fā)展共同體，引領(lǐng)教師踏上了一條自主、快樂的研究成長之路。讓教師在創(chuàng)新中堅持，在堅持中創(chuàng)新，專業(yè)素養(yǎng)得以快速提升。

（三）和而不同，堅定和諧發(fā)展的目標

沒有“合作”，各自為戰(zhàn)的團隊將是一盤散沙；沒有教師正確的“自我”，個性缺失的團隊將是被禁錮的竹簍。我們強調(diào)志同道合，卻追求和而不同，就像一個交響樂團，有指揮（專家引領(lǐng)），有首席（學科骨干教師），更有大批的各種樂器的演奏員（能力水平各異的普通教師），共同努力，各發(fā)其聲，才能演奏出和諧雄渾的交響樂。我們包容差異，尊重差異，追求內(nèi)在的和諧統(tǒng)一和個體的特色發(fā)展。一是開展“快樂教師評比活動”。采用多種途徑：包括自我評價、家長評價、學生評價、同行評議等。注重骨干引領(lǐng)，變獎勵為激勵，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。二是開展魅力快樂課堂建設(shè)活動。我們抓實合格快樂課堂建設(shè)——正確落實基本環(huán)節(jié)，追求教師教得有序有效，學生學得自然自主；推進優(yōu)質(zhì)快樂課堂打造——合理運用基本環(huán)節(jié)，追求教師教得有情有趣，學生學得自創(chuàng)自樂；倡導魅力快樂課堂探索——靈活運用基本環(huán)節(jié)，追求教師教學無痕有特色，學生發(fā)展有個性。學校通過常態(tài)教學、321螺旋磨課、快樂課堂風采賽、快樂課堂交流研討會等系列活動的開展，打造獨具教師個人魅力的快樂課堂。

三、打造以責任育樂的校園行動文化——興“家”

家文化是責任文化。責任源于愛，有家有愛有責任。我們追求的責任文化表現(xiàn)為師生的自主管理與主動發(fā)展。一是倡導固定理念。學校實行“一日校長助理、學生自主管理崗”制。堅持每一位教師“固定時間出現(xiàn)在固定地方”、堅持每一項工作“固定時間進行固定檢查”；在學生常規(guī)養(yǎng)成管理上堅持自主管理與檢查考核相結(jié)合。形成“教育—管理—反饋—再教育—再管理—再反饋”的工作模式，加強督促與指導。二是學習研究活動讓教師自己去組織。我們堅持LDC的活動形式，由過去的領(lǐng)導一言堂改為各個團隊輪流組織開展。首先根據(jù)學校當前工作需要確定主題，然后由負責團隊開始策劃、搜集素材、組織實施，最后把活動實錄匯編成一期“楚育在線”。整個活動自始至終全部交給教師來完成，領(lǐng)導由臺上坐到臺下，由主角變成參與者、欣賞者?！皩W習和研究讓教師主動”使教師在擔當主角中品嘗主動參與帶來的快樂。

家文化是學校管理的應(yīng)然選擇，助推了學?？鞓方逃厣陌l(fā)展。

參考文獻

[1]李桂榮. 學校管理與生命關(guān)懷[J].教育研究，2004（5）：41-42.

（作者單位：山東省煙臺市芝罘區(qū)萬華小學，煙臺，264000。該學校為《中小學心理健康教育》雜志社理事單位）

編輯/杜文姬 終校/于 洪