中學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)作品課程資源的開發(fā)與利用

盛普聰

【摘要】中學(xué)英語教學(xué)中，文學(xué)作品作為一門重要的課程資源應(yīng)該得到充分的開發(fā)與利用。工具性和人文性皆是中學(xué)英語課程的性質(zhì)，二者應(yīng)該互相融合。學(xué)生通過文學(xué)作品的賞讀，可以增強(qiáng)跨文化交際能力，提高自身修養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的語言感知能力，塑造完美的人格，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 文學(xué)作品 課程資源

隨著基礎(chǔ)教育的逐步發(fā)展與改革的深入，課程資源的開發(fā)與利用的重要性也在日益凸顯。課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，與教學(xué)改革緊密相關(guān)，是教學(xué)改革的工具和手段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的基本理念及教學(xué)建議提出：“開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道”；“全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)”；“合理利用各種教育資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”。課程資源應(yīng)該包括教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和制定評(píng)價(jià)方案的資源。在中學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)和利用英語文學(xué)作品課程資源，可以使英語教師教學(xué)效果優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)語言習(xí)得的能力顯著提高。

一、開發(fā)與利用文學(xué)作品課程資源的可行性意義

1.關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要不斷提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)方面得到綜合性的提高和發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志等，既涵蓋了智力因素的作用，也未忽視非智力因素的影響。適當(dāng)?shù)挠⒄Z文學(xué)作品的選讀，可以使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)體驗(yàn)生活中無法獲得的經(jīng)歷。

2.習(xí)得語言知識(shí)，提高言語技能。開發(fā)英語文學(xué)作品課程資源，可以使中學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)層面的學(xué)習(xí)和習(xí)得得到極大的提高?？死辏?984）的第二語言習(xí)得理論中提到“可理解性輸入（Comprehensible Input）”，即學(xué)生在語言習(xí)得的過程中輸入可理解性的語言材料，包含已知的知識(shí)和略高于已知知識(shí)的水平，使語言輸入內(nèi)化為語言知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的輸出，即言語技能的轉(zhuǎn)化。適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)作品輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)、越符合中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，其興趣和動(dòng)機(jī)越濃，語言知識(shí)的可理解性輸入越多，言語技能輸出的自主性越強(qiáng)。

3.增強(qiáng)文化意識(shí)，開闊國(guó)際視野。文學(xué)作品課程資源的有效開發(fā)和利用能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成跨文化交際的意識(shí)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過文學(xué)作品的閱讀而得以實(shí)現(xiàn)，跨文化交際的意識(shí)卻需要在具備豐厚的文化底蘊(yùn)基礎(chǔ)上形成。中學(xué)生在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，不僅可以感受到真實(shí)的語言環(huán)境，還能了解英語國(guó)家的文化習(xí)俗、概貌、軍事、經(jīng)濟(jì)、政治、宗教等素材。在認(rèn)識(shí)和理解自身意識(shí)與行為的同時(shí)，去理解其它國(guó)家不同的文化和意識(shí)。

4.提高人文素養(yǎng)，豐富審美體驗(yàn)。中學(xué)生處于對(duì)世界感知能力最強(qiáng)、最敏感的時(shí)期，對(duì)一切新鮮事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，對(duì)未來的世界充滿了想象。在應(yīng)試教育的社會(huì)背景下，英語作為一門語言，其工具性的特點(diǎn)被體現(xiàn)地淋漓盡致，而人文性的特征卻被忽視。中學(xué)英語教材中極少涉及學(xué)生感興趣的童話故事、小說片段等資源，語言的學(xué)習(xí)只是一門迎合考試的工具。

二、英語文學(xué)作品課程資源開發(fā)與利用的可操作性及策略

1.提高教師文學(xué)修養(yǎng)，更新教學(xué)理念和意識(shí)。教師在文學(xué)作品課程資源開發(fā)與利用方面起著舉足輕重的導(dǎo)向作用，是課程資源開發(fā)的主導(dǎo)者，是學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品選讀的引路者。中學(xué)英語教師首先要提高自身的文化修養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，以身示范，用自己的素養(yǎng)影響和帶動(dòng)學(xué)生。教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品賞讀，并組織與建立小組，對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)與討論；靈活運(yùn)用教學(xué)方法，建立輕松、和諧的課堂環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，正確處理師生關(guān)系，使學(xué)生敢說、會(huì)說、自主說。

2.選擇合理資源，加強(qiáng)教師指導(dǎo)。中學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的目的是通過閱讀內(nèi)容進(jìn)行思想和文化的輸入，進(jìn)而在情感、知識(shí)、能力和素養(yǎng)上皆有所長(zhǎng)。因此，文學(xué)作品的選擇并不能盲目，而是要在多種形態(tài)的語境中獲取多元化的知識(shí)建構(gòu)。文學(xué)作品的選擇應(yīng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，能體現(xiàn)語言的語用功能和多元價(jià)值。教師在文學(xué)作品課程資源的選擇上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的指導(dǎo)和安排，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文獻(xiàn)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，翻譯或改寫文學(xué)作品中的小故事或片段，吸引學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。

3.與其他課程資源進(jìn)行整合運(yùn)用。課程資源包括諸多方面，如校內(nèi)資源和校外資源；廣義資源和狹義資源；素材性資源和條件性資源等。教學(xué)資源的豐富和教學(xué)設(shè)備的配置，對(duì)于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)具有很大的輔助作用。文學(xué)作品的課程資源可以與其他課程資源進(jìn)行有效的整合運(yùn)用，如多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源以及許多校外資源，可以為文學(xué)閱讀提供無限的輔助。

三、結(jié)束語

文學(xué)作品課程資源的開發(fā)與利用目前尚未得到中學(xué)英語教學(xué)充分的重視。為考而教、為考而學(xué)；不考不教、不考不學(xué)的現(xiàn)象仍舊普遍存在。個(gè)別分析語法成癖、死記硬背單詞的做法和教學(xué)理念仍充斥在中學(xué)英語課堂教學(xué)中。筆者認(rèn)為，應(yīng)積極開發(fā)多元化的課程資源，重視文學(xué)作品給學(xué)生帶來的積極影響，將語言的工具性和人文性真正結(jié)合。

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