研究以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

朱艷

【摘要】隨著教育體制改革不斷深化，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才已經(jīng)成為高職院校的辦學(xué)模式，但是從我國高職院校教學(xué)實(shí)際情況來看，在英語專業(yè)教學(xué)中仍存在諸多不足之處，必須采取有效的解決方法進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，才能達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量與水平。本文主要研究了以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略，以供參考完善。

【關(guān)鍵詞】以就業(yè)為導(dǎo)向 高職 英語教學(xué) 創(chuàng)新策略

教育部頒發(fā)《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高職業(yè)人教育改革的若干思考》明確強(qiáng)調(diào)，高職院校英語在辦學(xué)過程中，必須以就業(yè)為導(dǎo)向。足以證明，在高職院校辦學(xué)過程中，應(yīng)樹立以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，對辦學(xué)思想、教學(xué)模式與教學(xué)體制進(jìn)行不斷改革創(chuàng)新，才能達(dá)到高素質(zhì)綜合技能型人才培養(yǎng)的目的。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生整體英語水平偏低。由于學(xué)生接受的教育背景不同，學(xué)生之間的英語水平良莠不齊，增加了教師教學(xué)的難度。加上部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，認(rèn)為英語對日后就業(yè)生涯意義不大，學(xué)習(xí)動力不足，在課堂上只是簡單的記錄教師講解的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏思考、創(chuàng)新能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)和學(xué)生專業(yè)背離。在進(jìn)行高職英語課堂教學(xué)過程中，高職院校對“培養(yǎng)就業(yè)型高素質(zhì)人才”的教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)不明確，加上教師過于重視英語語法、詞匯的講解與課文的理解，沒有按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度與接受能力、結(jié)合英語教學(xué)專業(yè)來編制教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)背離。

3.教學(xué)模式與方法滯后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與歷史原因的影響，在教學(xué)過程中，教師仍沿用傳統(tǒng)以教師為中心的“滿堂灌”與“填鴨式”教學(xué)模式來教學(xué)，忽略對學(xué)生聽說與口語交際能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式與方法不僅與高職辦學(xué)以市場為導(dǎo)向，切實(shí)提升學(xué)生能力的要求背離，還影響到高職英語教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)創(chuàng)新策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育作為我國構(gòu)建終身教育與繼續(xù)教育體系的一部分，是以滿足崗位需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。因此在英語教學(xué)過程中，高校應(yīng)以高職英語課程教學(xué)大綱為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊緊圍繞“語言+技能”的服務(wù)專業(yè)培養(yǎng)為目標(biāo)，深入到畢業(yè)生的實(shí)習(xí)單位與用人單位中進(jìn)行調(diào)查，了解崗位對學(xué)生的英語要求程度，并按照調(diào)查結(jié)構(gòu)，結(jié)合不同崗位需要，重新建立《高職公共英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生日后就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.改革英語教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)公專結(jié)合英語教材。建立以培養(yǎng)崗位就業(yè)能力與提升學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程教學(xué)，創(chuàng)新英語課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的技能真正滿足職業(yè)教育的要求，不僅是高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是高職英語教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。因此在高職英語教學(xué)創(chuàng)新改革中，公共英語教師應(yīng)與各專業(yè)教師協(xié)同合作，按照各個專業(yè)的特點(diǎn)與崗位就業(yè)需要，從就業(yè)職位與實(shí)際生活領(lǐng)域出發(fā)，開發(fā)公專結(jié)合的英語教材，讓英語教學(xué)與就業(yè)崗位相適應(yīng)，以提高教材教學(xué)的專業(yè)水平。例如在大一英語教學(xué)時(shí)，對于數(shù)控專業(yè)學(xué)的公共英語教材，可按照學(xué)生專業(yè)與崗位需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，在難易程度承接高中英語教材的基礎(chǔ)上，建立“基礎(chǔ)知識+專業(yè)模塊”的課程體系，將《數(shù)控專業(yè)英語》與《職場英語》有機(jī)結(jié)合起來，并適當(dāng)增加專業(yè)面試的英語詞匯量（resume、interviewer、certificate、interview和confidence），讓英語更具有實(shí)用性。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。高職英語教學(xué)的創(chuàng)新要想適應(yīng)就業(yè)教育與人才培養(yǎng)要求，不僅要將學(xué)生順利就業(yè)放在教學(xué)改革創(chuàng)新的第一位，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)上的主體地位，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，聯(lián)系校內(nèi)外，重點(diǎn)突出做中學(xué)、做中教，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐項(xiàng)目中，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)、溝通與創(chuàng)新能力，順利完成對專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生崗位就業(yè)、創(chuàng)新、分析與解決問題等能力的目的。例如在高職英語教學(xué)過程中，對于旅游專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，如果教師只是在課堂上簡單的講解英語單詞、詞匯與文本，安排學(xué)生進(jìn)行英語交流與翻譯練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需結(jié)合以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與崗位需求的教學(xué)模式，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐穆糜尉包c(diǎn)，并要求學(xué)生在參觀過程中注意看每個旅游景點(diǎn)的英文講解詞，結(jié)束參觀后，組織學(xué)生依據(jù)已有的英語知識與技能為旅游景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞。此外，在假期期間，還可鼓勵與支持學(xué)生到旅游區(qū)參與服務(wù)工作，鍛煉自身的口語交際能力，以增強(qiáng)學(xué)生對知識實(shí)際運(yùn)用與遷移能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職教育的性質(zhì)決定的。因此高職院校在創(chuàng)新改革英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于這個方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)出公專結(jié)合英語教材，加強(qiáng)對英語教學(xué)的實(shí)用性，從而達(dá)到為企業(yè)儲備高素質(zhì)綜合技能型人才。

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