品“推敲”之妙，明“推敲”之法，提“推敲”之力

汪慶豐

[摘 要]《推敲》是蘇教版小學語文第九冊中根據(jù)“推敲”這段佳話改編的課文，寫了唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中“推”“敲”二字的故事。《推敲》教學除了讓學生們了解這個故事，感悟賈島這個人，更重要的是讓學生聯(lián)系文本，品悟詩中“推”“敲”二字的秘妙之處，明晰“推敲”語言文字的方法，結(jié)合積累詞語提升學生“推敲”語言文字的能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學；推敲；教學設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0076-02

【教材分析】

《推敲》是蘇教版小學語文第九冊中根據(jù)“推敲”這段佳話改編的課文，寫了唐朝著名詩人賈島和韓愈一起斟酌詩句中“推”“敲”二字的故事，那么，《推敲》教學僅僅是讓學生們了解這個故事，感悟賈島這個人嗎？我想，看似淺顯但樸實的文字背后蘊藏著語文的精華——讓學生感受遣詞造句的魅力，學會推敲的方法，進而對語文敏感起來，親近起來，豐富起來。這才是最有用的。

高年級新課程標準要求品味重點語句在表情達意上的作用，因而課堂上應發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動地討論、交流， 從而認識“推敲”之妙，學會“推敲”之法，并自覺養(yǎng)成“推敲”之習慣。

【教學目標】

聯(lián)系文本，品悟詩中“推”“敲”二字的秘妙之處，明晰“推敲”語言文字的方法，結(jié)合積累詞語提升學生“推敲”語言文字的能力。

【教學過程】

版塊一：品“敲”“推”之秘妙。

1.品“敲”之妙

師：這節(jié)課，我們就來品一品“推敲”，學一學“推敲”。用“推”好，還是“敲”好，難住了賈島。他騎在毛驢上比比劃劃，引得路人發(fā)笑，甚至還闖入了韓大官的儀仗隊，差點獲罪。幸好遇到了同樣愛好作詩的韓愈，一番思索后……

（1）出示韓愈的話，仔細品讀，他說了幾個理由？（三個理由：敲門表明有禮貌；襯托月夜之寧靜；讀起來更響亮。）

（2）引導學生“推敲”：韓愈說的這些理由，你都能理解嗎？

預設一：為什么用“敲”更能襯托出月夜的寧靜？

出示：①蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。②教室里安靜極了，連一根針掉落在地上都能聽得見。③這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上的小鳥。

引讀這些句子，討論它們都表現(xiàn)了什么？你是怎么感受到的？

出示詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

生齊讀體會。

預設二：為什么“敲”字讀起來更響亮些？

出示：敲、推。

讓學生分別讀讀這兩個字，感覺口型有何變化 ，有何不同。（引導關(guān)注發(fā)音的口型，“敲”“鬧”的韻母里有“a”，開口比較大，讀起來響亮，而“推”“追”的韻母“ui”開口小，聲音就不那么響亮了。）

師：其實在生活中，爸爸媽媽們給小孩子起名字的時候也喜歡用這樣響亮的音。我們一起來讀讀我們同學的名字，一起感受一下。

出示：班級學生的名字——選擇姓名中有開口音的學生

生齊讀班級學生名字。再讀詩句“僧敲月下門”體會。

2.品“推”之好

師：韓愈說“敲”字更好些，那言下之意是“推”也是有好處的，那么我們也來想想看，“推”有哪些好處呢？

預設1：表現(xiàn)了他們關(guān)系很好，已經(jīng)到了不需要敲門的程度。

預設2：表現(xiàn)賈島想與友人相見的急迫心情。

預設3：用“推”字也能襯托出月夜的寧靜。

……

【設計意圖：韓愈說的三條理由學生都能理解嗎？這可不一定。先品“敲”之妙，是喚起學生 “推敲”的意識。讓他們知道文本不是簡單讀讀就能透徹理解的，里面有內(nèi)涵。“涵義有心人得知，而形式對大多數(shù)人是一個秘密”，通過聯(lián)系生活中的取名字，用“敲”好，就顯而易見了。那么“推”就一無是處了嗎？我們要打破學生思維定勢，引導他們辯證地去閱讀，這也是“推敲”的基本品質(zhì)之一。讓他們知道推敲里面有大學問，也訓練他們與文本深度對話的能力?！?/p>

版塊二：明“推敲”之方法

師：“敲”有敲的妙，大家也拿不定主意了，到底誰更好，還是要回到文本中，回到當時的情境中。請大家讀讀這段話，再來思考一下。

出示：一天，賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友。他沿著山路找了好久，才摸到李凝的家。這時，夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥。

要點1：抓“拜訪”體會準確表達情感。

要點2：抓“找了好久”“才摸到”體會準確表達意思。

小結(jié)：看來“推敲”語言文字的時候，好與不好，關(guān)鍵是要看表情達意是否準確。

【設計意圖：如何去推敲，學生需要一個方法，一個進行衡量和判斷的標準。由文本對話產(chǎn)生的問題，再回到文本中去，由深層次的對話去解決。通過觀察文本的表現(xiàn)形式，理解關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，學生感受到“推敲”的方法就是“準確表情達意”?！?/p>

版塊三：提“推敲”之能力。

1.推敲積累課后習題中的詞語。

出示課后習題：下面句子中帶點的詞語能換成括號里的詞嗎？為什么？生討論后交流。

2.推敲積累課文中的詞語。 生自由讀文找詞并進行交流。

（重點引導學生關(guān)注“妥帖”“吟哦”“簇擁”等不常見的詞語。）

3.導入“推敲”的經(jīng)典案例《泊船瓜洲》。

出示詩句齊讀。（分別出示：春風又“到”江南岸，“過”“入”“滿”“綠”）

師簡介詩意，交代換字。生分別“推敲”。

師：挑戰(zhàn)一下王安石，你還能想到哪些字？

生想象，交流。

小結(jié)：看來，“綠”字之所以好，是因為它更能準備表達春天來了，江南春意盎然，生機勃勃這層意思。

【設計意圖：古人云“舉一隅不以三隅反，則不復也”。閱讀教學亦是如此，學生閱讀的關(guān)鍵素養(yǎng)就要依靠適時訓練來培養(yǎng)。從課后習題入手，再到課文中去尋覓，不起眼的文字，忽略了是錯過，琢磨了是精彩。最后拓展到課外，讓學生循序漸進地進行能力訓練，讓他們在實踐中用習得的方法來體會言語的精妙之處，品嘗“推敲”的樂趣?！?/p>

版塊四：養(yǎng)“推敲”之習慣。

1.采用自己喜歡的方式將《推敲》的故事講給其他人聽。

2.搜集有關(guān)名家的“推敲”詞句的故事并進行交流。

3.這節(jié)課，我們一起經(jīng)歷了推敲語言文字的過程，學習了“推敲”語言文字的方法——準確地表情達意。希望大家以前人為榜樣，在說話作文時養(yǎng)成自覺“推敲”的好習慣。

【設計意圖：課堂教學是一個吸納的過程，而講述故事則是一個傳導的過程。在傳導的過程中，通過娓娓動聽地講述，感染別人的同時，也不斷加深自己的感受，“課文無非是個例子”，教師因勢利導，通過課外拓展，讓學生走向更加廣闊的空間，“推敲”的習慣也就在榜樣中潛移默化地形成了?！?/p>

（責編 韋淑紅）