淺析低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

黃紅蘭

[摘 要]識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生閱讀與寫(xiě)話的基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)方面，教師要改變傳統(tǒng)機(jī)械識(shí)字的教學(xué)方法，探尋有效的識(shí)字途徑，以使識(shí)字教學(xué)真正有效。簡(jiǎn)而言之，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從依據(jù)漢字規(guī)律識(shí)字，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)字，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字，借助寫(xiě)話運(yùn)用鞏固識(shí)字，走進(jìn)生活鼓勵(lì)自主識(shí)字等方面進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；識(shí)字教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）19-0092-02

識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的識(shí)字曾做了明確具體的要求：認(rèn)識(shí)常用漢字1600左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，另外，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生還提出了“多認(rèn)少寫(xiě)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字等等。對(duì)于這么大的識(shí)字任務(wù)，如果單憑教師在課堂中的一一講解，認(rèn)識(shí)，那么，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，還容易使學(xué)生感到厭煩，不利于學(xué)生識(shí)字能力的真正提升。筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生的識(shí)字真正有效，教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字：

一、依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識(shí)字——追根溯源

漢字構(gòu)字是有著一定規(guī)律的，在識(shí)字教學(xué)中，如果教師幫助學(xué)生掌握了漢字的構(gòu)字規(guī)律，那么，學(xué)生在閱讀或者遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地把學(xué)到的漢字規(guī)律的方法運(yùn)用到新字的學(xué)習(xí)之中，這樣教學(xué)，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，而且還可以使學(xué)生的識(shí)字量得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《識(shí)字7》中的“人，從，眾”“木，林，森”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先觀察每組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)，再說(shuō)說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)這些生字效果比較好。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了每組生字的特點(diǎn)，趁著這種教學(xué)時(shí)機(jī)，教師再把會(huì)意字的特點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生聽(tīng)，并讓學(xué)生結(jié)合這種特點(diǎn)說(shuō)說(shuō)自己還認(rèn)識(shí)哪些這樣的生字。在教師的啟發(fā)下，對(duì)于形聲字一部分表示形旁，一部分表示聲旁的規(guī)律，學(xué)生就有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果顯著。

從上述教學(xué)案例可以看出，教師在形聲字與會(huì)意字的教學(xué)時(shí)，主要把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律作為教學(xué)的重難點(diǎn)部分，這樣教學(xué)，有助于學(xué)生觸類(lèi)旁通，學(xué)習(xí)到更多的生字，對(duì)于學(xué)生識(shí)字能力的提升起到了明顯的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境識(shí)字——增強(qiáng)趣味

低年級(jí)學(xué)生正是處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)候，在識(shí)字教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出愉悅的識(shí)字環(huán)境，這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并且使學(xué)生覺(jué)得識(shí)字是好玩的，是有趣的，如此一來(lái)，學(xué)生的識(shí)字效果自然也更好。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字4》一課時(shí)，課文中要認(rèn)識(shí)的生字主要有“苗，瞄，描，喵，貓，錨”這幾個(gè)，為了增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字趣味，使學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣，在學(xué)生仔細(xì)觀察，掌握識(shí)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字。于是，在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們充分放手，用自己喜歡的方式識(shí)字：有的做著給“禾苗”除草的動(dòng)作，一邊除草，還一邊抬頭看看天空的太陽(yáng)學(xué)習(xí)“瞄”字；有的用模仿小貓叫的聲音學(xué)習(xí)“喵”字；有的用寫(xiě)毛筆字的動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)“描”字……就這樣，在學(xué)生各種各樣的展示中，演繹出了識(shí)字教學(xué)的無(wú)限精彩。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)生字的特點(diǎn)，采取了創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，讓學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生感受到了識(shí)字教學(xué)的快樂(lè)，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的識(shí)字效果也更好。

三、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字——隨文讀識(shí)

對(duì)于任何一個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，只要進(jìn)入一定的語(yǔ)言環(huán)境，自然就要受制于這個(gè)環(huán)境，在這種環(huán)境下，漢字的音、形、義等諸要素也會(huì)隨之發(fā)生變化。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)生字所在的語(yǔ)言環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第二冊(cè)《草原的早晨》一課時(shí)，課文第一段中“啪，啪”響亮的鞭聲打破了黎明的寧?kù)o。在學(xué)習(xí)“鞭”字的時(shí)候，為了降低學(xué)生的識(shí)字難度，筆者主要采取了讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的教學(xué)方法。筆者是這樣教學(xué)的：先把這個(gè)句子多讀幾遍，然后，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：看看插圖上的鞭子是什么形狀的等等；最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生分析，從“鞭”字中的“革”可以看出鞭子一般是用皮革的材料做的，從“便”字可以看出這種皮革做的鞭子給牧民的生活帶來(lái)了極大的方便。這樣結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，活化了學(xué)生對(duì)生字的理解，學(xué)生們識(shí)字效果顯著。

在上述教學(xué)課例中，在“鞭”字的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)上，教師主要根據(jù)生字的特點(diǎn)，采取了結(jié)合上下文語(yǔ)言環(huán)境識(shí)字的教學(xué)方法，這樣教學(xué)，可以使生字的音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生識(shí)字起來(lái)更輕松，更自然，從而為學(xué)生識(shí)字能力的整體提升奠定了基礎(chǔ)。

四、借助寫(xiě)話鞏固運(yùn)用識(shí)字——識(shí)寫(xiě)互促

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用。”在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中也是如此，如果教師每天只是讓學(xué)生大量識(shí)字，機(jī)械識(shí)字，抄寫(xiě)生字，那么，即使學(xué)生兩手抄得發(fā)麻，也難以真正了解每個(gè)生字的意思，就更別提運(yùn)用了。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把識(shí)字與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)盡量運(yùn)用上學(xué)過(guò)的生字，這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的識(shí)字得到有效的鞏固與發(fā)展。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《練習(xí)二》中有這樣一道習(xí)題：“‘三八國(guó)際婦女節(jié)就要到了，寫(xiě)一句祝福的話送給媽媽。”在做這道習(xí)題的時(shí)候，為了提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師就不光要把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫(xiě)話教學(xué)上，還要能夠以寫(xiě)話訓(xùn)練為途徑，注重對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)。因此，在學(xué)生寫(xiě)話的時(shí)候，筆者是這樣要求學(xué)生的：“同學(xué)們，媽媽每天給我們做飯，洗衣，送我們上下學(xué)等等，為我們做了好多事，在你們的心里一定有許多話想對(duì)媽媽說(shuō)，在節(jié)日到來(lái)之際，請(qǐng)你把自己對(duì)媽媽想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，注意用上咱們學(xué)過(guò)的生字，也可以用上自己認(rèn)識(shí)的生字?！比绱艘粊?lái)，識(shí)字和寫(xiě)話相結(jié)合，學(xué)生對(duì)生字的感受定然會(huì)更深刻。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生寫(xiě)話的時(shí)候，教師主要本著學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生識(shí)字能力與寫(xiě)話能力的雙提升，就這樣，識(shí)字與寫(xiě)話相結(jié)合，真正起到了識(shí)寫(xiě)互促的作用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

五、走進(jìn)生活鼓勵(lì)自主識(shí)字——開(kāi)放拓展

生活是語(yǔ)文課堂的外延，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到新課標(biāo)多渠道識(shí)字，增大閱讀量與識(shí)字量的教學(xué)目標(biāo)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生把識(shí)字與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中識(shí)字，這樣教學(xué)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，而且，在廣闊的生活的海洋里，學(xué)生的識(shí)字興趣會(huì)更濃，有利于學(xué)生更好地了解與認(rèn)識(shí)生活。

在低年級(jí)學(xué)生生活識(shí)字方面，為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道識(shí)字，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾種途徑：觀察商店，超市的門(mén)牌與貨架上擺放的物品，試著認(rèn)識(shí)上面的字；在看電視，看電影的過(guò)程中識(shí)字；從一些食品包裝上識(shí)字，如“旺旺牛奶”“大禮包”“巧克力”“蘋(píng)果”“康師傅方便面”等等。只要學(xué)生留心，在生活中，到處都是識(shí)字的天地，教師要善于通過(guò)“每周識(shí)字比賽”“識(shí)字小明星”“識(shí)字園地”“識(shí)字大王”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生生活識(shí)字的興趣，從而為學(xué)生的閱讀與寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生活是學(xué)生最熟悉的場(chǎng)所，學(xué)生從生活中識(shí)字的途徑還有許多，如，火車(chē)站，各個(gè)商場(chǎng)，大樓，輪船，汽車(chē)等等，教師要教育學(xué)生從小做一個(gè)有心人，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，那么，日積月累，學(xué)生的識(shí)字量一定會(huì)得到極大的提升。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取多種方法，探尋多樣的識(shí)字途徑，以使學(xué)生感受到識(shí)字給自己帶來(lái)的樂(lè)趣與快樂(lè)，從而使學(xué)生的自主識(shí)字能力得到有效培養(yǎng)，提高識(shí)字效果。

（責(zé)編 韋淑紅）