關(guān)于低年級識字教學(xué)的思考

李義坤

[摘 要]識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，對于低年級學(xué)生來說，在識字教學(xué)上，要想使識字教學(xué)真正有效，教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，注重學(xué)生體驗，并且有效鏈接生活等等，以使識字教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；識字

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0096-01

識字是低年級語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。在識字教學(xué)方面，（2011版）語文新課標(biāo)曾特別指出：要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對于識字來說，許多學(xué)生只是被動地聽取教師的講解，自己主動的意愿不強，另外，對于低年級學(xué)生來說，學(xué)生的識字量以及識字能力也是存在明顯差異的，因此，在課堂教學(xué)時，教師要不斷優(yōu)化識字方法，真正從學(xué)生角度出發(fā)，為提高學(xué)生識字教學(xué)效果服務(wù)。具體來說，教師可以從以下幾方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在差異中識字

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此教師不能采取一碗水端平的教學(xué)方法，而應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)差異入手，采取有針對性的教學(xué)策略，從而真正起到激發(fā)學(xué)生識字興趣，提升識字教學(xué)效果的目的。

如教學(xué)人教版語文一年級下冊《柳樹醒了》一課，這一課中的生字主要有“說，話，朋，友，春，高”。在教學(xué)的時候，教師先讓學(xué)生采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，然后，再讓學(xué)生匯報，并鼓勵學(xué)生如果遇到問題可以隨時問同學(xué)和老師，這樣一來，學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開始了自主識字。在學(xué)生交流匯報的時候，有學(xué)生說“朋”是由兩個“月”字組成的，有學(xué)生說自己從小就聽爸爸媽媽給自己猜謎：“一點一橫長，小口頂住梁……小口往里藏。”由此認(rèn)識了“高”字。在這里，由于教師充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，學(xué)生就有了足夠的時間去學(xué)習(xí)生字，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)識字的方法不同，但是，殊途同歸，學(xué)生的識字能力都得到了提升。

在上述案例中，教師從充分尊重學(xué)生識字起點，照顧學(xué)生識字差異入手，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，這樣教學(xué)，可以使每個學(xué)生依據(jù)自己的具體情況，有效地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生識字能力的提升起到了重要的作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中識字

在識字教學(xué)中，教師如能把體驗的學(xué)習(xí)方法用于識字教學(xué)，那么，在具體的體驗中，學(xué)生的識字愿望會更濃厚，與此同時，經(jīng)過體驗，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果也會更好。

如在教學(xué)“喝”與“渴”這兩個生字的時候，由于這兩個字在字形上非常相似，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會感到有一定的困難。為了降低學(xué)生的識字難度，增強學(xué)生的識字體驗，在教學(xué)時，筆者主要采取了引領(lǐng)學(xué)生在識字中體驗的教學(xué)方法。在板書的時候，對于“喝”與“渴”的偏旁部首，教師故意用紅色的筆進(jìn)行標(biāo)注，然后，問學(xué)生：“你們知道這兩個字的具體區(qū)別是什么嗎？誰能用自己的方式來表示一下?！痹诮處煹墓膭钕拢瑢W(xué)生們一個個躍躍欲試，大聲說著：“我來，我來！”于是，有學(xué)生自告奮勇地走上講臺，做出一副口渴，急需要喝水的樣子，此時，教師趁機追問道：“從他的表現(xiàn)中，你看出了什么？”“他缺水?！薄耙簿褪撬柿??！痹谶@種教學(xué)情形下，教師再把“渴”的偏旁再描一遍，以引起學(xué)生對這個生字的重視。同樣的，另一個學(xué)生表演了大口喝水時的樣子，這時，教師再次追問道：“從他的表演來看，他在喝水時，離不開——”“嘴巴?！薄耙簿褪强??！本瓦@樣，學(xué)生在表演中，在親身體驗下，對于“渴與喝”的區(qū)別感受更深刻了，取得了良好的教學(xué)效果。

在上述案例中，為了使學(xué)生能夠正確區(qū)分“喝”與“渴”兩個字，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生在表演中體驗的教學(xué)方法，如此教學(xué)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，學(xué)生在親自參與體驗下，也真正享受到了識字教學(xué)給自己帶來的快樂，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

生活是語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，教師要具有開放的大語文教學(xué)觀，能夠根據(jù)學(xué)生的愛好興趣特點等，鼓勵學(xué)生從生活中識字，這樣一來，在生活背景的襯托下，學(xué)生識字的愿望會更強烈，與此同時，學(xué)生的識字效果也會更好。

如教學(xué)人教版語文一年級下冊《棉鞋里的陽光》，這一課的生字主要有“媽，奶，午，合，放，收”，在學(xué)習(xí)“媽”這個字的時候，筆者是這樣教學(xué)的：“同學(xué)們，你們認(rèn)識這個字嗎？”“認(rèn)識，媽媽的媽?！薄澳銈兪菑哪睦镎J(rèn)識這個生字的？”“媽媽教給我的?！薄拔以跁峡吹降?。”“那么，你們認(rèn)識‘奶字嗎？”“認(rèn)識，奶奶的奶?！薄澳銈冊谀男┑胤竭€見到過這個字呢？”“我在牛奶盒上見過?！薄拔以谏痰昀镆娺^?！本瓦@樣，在教師的提示下，學(xué)生們的生活經(jīng)驗被喚醒，紛紛說個不停，從而使學(xué)生對生字的理解走向深處，活化了學(xué)生對詞語的理解，學(xué)習(xí)效果顯著。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，這樣的教法可以使學(xué)生經(jīng)過“自我回憶——參與回憶——自我積累——有新發(fā)現(xiàn)”的整個學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生真正明白識字與生活是有著密切聯(lián)系的，并且從中真正享受到了識字與生活結(jié)合起來時給自己帶來的快樂，學(xué)習(xí)效果顯著。

（責(zé)編 韋淑紅）