低年級簡易歌表演滲透途徑的探索

陳維靜

【摘要】小學(xué)低年級音樂教材，中編入了很多故事性較強的、具有可塑性的童謠和歌謠。如何對教材中動人的童謠和歌謠進行簡易的歌舞編輯，針對不同的學(xué)生采取不同的途徑進行滲透教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】歌表演；滲透途徑；音樂教材

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

縱觀現(xiàn)階段小學(xué)低年級音樂教材，教材中編入了很多故事性較強的、具有可塑性的童謠和歌謠。這些童謠和歌謠對于低年級的學(xué)生具有較強的吸引力。能夠激發(fā)學(xué)生歌唱表演的天性，進而激發(fā)出對于音樂的興趣。歌唱表演是音樂課堂重要的教學(xué)內(nèi)容之一，可以幫助學(xué)生充分感受到音樂的魅力。歌唱表演的內(nèi)容主要來源于教材中所編入的童謠和歌謠，低年級教材中的歌曲大致分為三類：敘事性歌曲，抒情類歌曲以及少數(shù)民族兒歌等，我們進行歌表演的設(shè)計時就需要根據(jù)歌曲種類的不同采用不同的方法。在音樂課堂教學(xué)中教師可以從以下幾個途徑進行表演滲透。

一、以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編角色表演

由于小學(xué)低年級學(xué)生對各類小故事具有強烈的好奇心和探索的欲望。所以以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編角色表演是表演滲透的有效途徑。以故事的形式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編角色表演主要適合敘事類的歌曲。敘事類兒童歌曲故事性強，有畫面感，主要以情景展現(xiàn)為中心，因此把學(xué)生帶入生動有趣的故事中，使學(xué)生從生動、逼真的人物形象身上感受音樂，表現(xiàn)歌曲，獲得情感體驗。如在教學(xué)《三只小豬》這首歌曲時，課程開始播放《火車開啦》，我說：“坐上火車出發(fā)啦！”師生跳起《火車開了》的律動，然后我興奮地說：“現(xiàn)在我們來到了動畫城，今天《動畫城》里請來了三只小豬?！苯又故境錾鷦拥恼n件，聲情并茂地講解，自然地把學(xué)生們帶入了《三只小豬》的故事中。在學(xué)唱并理解歌曲形象的基礎(chǔ)上，請學(xué)生們分組合作進行角色表演，根據(jù)歌詞的內(nèi)容為歌曲創(chuàng)編表演動作，教師進行巡視指導(dǎo)。在創(chuàng)編的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡單的動作表演，但不夠形象、生動，我提示學(xué)生：三只小豬都是活潑可愛的小朋友，他們蓋房子的時候是什么心情？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？要按照歌曲節(jié)拍表演。學(xué)生在我的提示下表現(xiàn)出多種動作形式，效果較好。再引導(dǎo)：當老大和老二遇到大灰狼的時候是什么心情？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？學(xué)生表現(xiàn)出緊張的情緒，并用雙手環(huán)抱肩膀、小碎步來表現(xiàn)緊張的情緒。最后，我又引導(dǎo)：三只小豬靠著智慧戰(zhàn)勝并懲罰了兇惡的大灰狼后是什么感受？應(yīng)該怎樣表現(xiàn)？學(xué)生做出快樂、自豪的表情和慶祝勝利的動作。通過我的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣，根據(jù)歌曲的內(nèi)容，對“三只小豬和大灰狼”幾個人物形象的理解，生動形象的歌表演，增強了音樂表現(xiàn)力。

二、以游戲的形式進行歌表演

游戲是小低年級學(xué)生最喜歡參加的活動，正所謂“興趣是最好的老師”，想要提高學(xué)生在音樂課上的歌唱表演能力，就要激發(fā)學(xué)生對音樂濃厚的愛好，讓興趣來引導(dǎo)表演。以游戲的形式進行歌表演主要適應(yīng)于抒情類的歌曲。對于低年級學(xué)生來說游戲是他們最感興趣的事情，所以把歌表演融入到游戲中能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《小鞋匠》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生在愉悅、快速的音樂節(jié)奏中掌握表演的技巧，提前為學(xué)生準備了兩雙鞋，一雙是破舊的鞋，一雙是補好的鞋。將學(xué)生分為兩組，第一組表演小鞋匠因為沒有修好鞋難過的樣子；第二組表演修好鞋開心的樣子。因為有了這樣的故事情節(jié)設(shè)定，很大程度上提升了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生的興趣大增，在不知不覺中完成了教學(xué)目標。歌表演本身符合學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)生表演的過程實際上就是一個創(chuàng)作的過程。這個過程能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好已經(jīng)學(xué)生的天賦。因此，在客堂教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、充分利用教材中的歌曲積極的進行歌表演的創(chuàng)作提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生歌表演

創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行歌表演是根據(jù)低年級音樂教材中的童謠和歌謠的內(nèi)容進行情景，編制具有特色的表演，主要適應(yīng)于少數(shù)民族兒歌。少數(shù)民族兒歌在低年級教材中涉及較多，例如：《草原就是我的家》、《娃哈哈》、《彝家娃娃真幸?！返雀枨Y(jié)合了現(xiàn)實、民情。教學(xué)這類歌曲首先要創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的課堂情境，讓學(xué)生融入在良好的氣氛中，積極地參與。例如教學(xué)《草原就是我的家》這首歌曲，課一開始我說：“今天老師要帶大家到蒙古去領(lǐng)略茫茫無邊的大草原的美?！蓖ㄟ^生動的課件展示，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了草原的風(fēng)光和蒙古族的民俗民風(fēng)。然后我說：“我們來的真是時候，正趕上蒙古人最盛大的節(jié)日——那達慕大會。你看那邊正在賽馬，我們也加入吧！”指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)跑馬步，甩鞭和抖肩等動作，在這個情境中學(xué)生很容易就學(xué)會了蒙古舞的幾個基本動作。接著我指著圖片說：“你看有人已經(jīng)到達終點，周圍的人們都跳起舞來歡慶勝利！”這時播放《草原就是我的家》，學(xué)生們邊唱邊表演，課堂達到了高潮。

教會學(xué)生如何唱歌并不難，重要的是將歌曲當中的感情充分地表達出來，借助簡單的動作，帶動出學(xué)生聲情并茂的演唱，能幫助學(xué)生主動去理解歌曲中所要表達的內(nèi)涵，使學(xué)生在情感上有所觸發(fā)，從而使其心靈受到滋潤。

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