職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下的機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置的改革

俞良英

摘要： 職業(yè)技能競(jìng)賽本著“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)，是我國(guó)高職教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，目前已成為各地區(qū)、各學(xué)校檢驗(yàn)職教水平的方式之一。本文以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，以技能競(jìng)賽賽項(xiàng)內(nèi)容為導(dǎo)向，對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出了“一二三”的教學(xué)模式，用以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、提高教師教學(xué)效果，同時(shí)爭(zhēng)取在技能競(jìng)賽中獲得更好的成績(jī)。

Abstract： The occupation skill competition based on the goals of "to promote teaching by competition， to promote learning by competition， to promote reform by competition， to promote construction by competition"， is an important innovation of higher vocational education in China， and has become one of modes to test the level of vocational education in the regions and schools. Taking the occupation skill competition as an opportunity and the competition content as the guidance， this paper takes a reform to the mode of practice teaching of in the mechanical and electrical integration specialty， puts forward "123" teaching mode， to consolidate the students' knowledge， strengthen students' professional skills， cultivate team spirit of students， improve the teaching effect of the teachers， and at the same time obtain better results in the skills competition.

關(guān)鍵詞： 技能競(jìng)賽；實(shí)踐；專(zhuān)業(yè)技能

Key words： skills competition；practice；professional skills

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）20-0256-02

0 引言

從2008年6月開(kāi)始，全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽成功舉辦，它是為了響應(yīng)教育部提出的“普通教育有高考，職業(yè)院校有競(jìng)賽”的口號(hào)，通過(guò)8年的推廣，技能競(jìng)賽的參與面越來(lái)越廣，影響和號(hào)召力也逐日遞增，學(xué)校、老師和學(xué)生的重視度也隨之增高，這主要與技能競(jìng)賽能展示職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、科技創(chuàng)新上的最新成果及師生良好的精神面貌等優(yōu)點(diǎn)分不開(kāi)的。

技能競(jìng)賽賽項(xiàng)是依照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定的，它來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐又立足于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，依照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)操作先進(jìn)設(shè)備的熟練和規(guī)范程度。參賽者必須具備較高的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能操作水平、較強(qiáng)的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和較好的團(tuán)隊(duì)合作能力才能在比賽中脫穎而出。而對(duì)于機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中特別是實(shí)踐教學(xué)中就需要將這些要求貫穿入相應(yīng)的教學(xué)中。筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生參加全國(guó)“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”技能競(jìng)賽，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這也給筆者提供了思考、研究“以賽促教”的契機(jī)，因此，如何充分發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、提高教師教學(xué)效果是相關(guān)院校的重要研究課題。

1 職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)新要求

所謂職業(yè)技能競(jìng)賽就是要求選手指定時(shí)間內(nèi)，在賽方模擬出的真實(shí)的工作場(chǎng)景下，高效率、高質(zhì)量的完成一個(gè)完整的項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。選手對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的運(yùn)用，對(duì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力在任務(wù)完成過(guò)程中能充分得到體現(xiàn)，同時(shí)也將直接反應(yīng)到最終比賽項(xiàng)目完成的結(jié)果。隨著機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)技能比賽的教學(xué)導(dǎo)向作用，這就促使了在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中也向各常規(guī)賽項(xiàng)的實(shí)際崗位和生產(chǎn)實(shí)踐靠攏，這勢(shì)必為本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提出了新的要求。在教學(xué)中，以競(jìng)賽活動(dòng)為載體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為教學(xué)主體，以技能訓(xùn)練為主，注重教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

對(duì)于2011年、2012年、2013年“亞龍杯”全國(guó)高職院校自動(dòng)線安裝與調(diào)試技能競(jìng)賽方案中對(duì)參賽任務(wù)的要求和描述中可看出，參賽選手不僅要會(huì)對(duì)傳感器進(jìn)行安裝和調(diào)試，還需要設(shè)計(jì)氣動(dòng)控制回路，同時(shí)還應(yīng)具備一定的分析解決問(wèn)題的能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作下完成“安裝、接線、編程、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)”等工作。由此可見(jiàn)，技能競(jìng)賽對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)要求是相當(dāng)全面的，這就要求我們要綜合以往的多門(mén)課程來(lái)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中無(wú)形地完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和對(duì)相關(guān)綜合能力的提升。

2 職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)與實(shí)施方案

在職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)以相當(dāng)明確，主要以培養(yǎng)綜合能力為主，訓(xùn)練單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能、多種技能的綜合應(yīng)用能力為輔。筆者針對(duì)職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，提出了一種“一二三”全新實(shí)踐教學(xué)模式，即“一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，兩次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，三個(gè)實(shí)踐階梯”?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是指機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主目標(biāo)，其他相關(guān)能力為輔；“兩次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”是指每門(mén)實(shí)訓(xùn)課都至少安排兩個(gè)與工程實(shí)際崗位密切結(jié)合的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目重基礎(chǔ)，一個(gè)項(xiàng)目重提升。第一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需的電氣原理圖、接線圖、程序等項(xiàng)目相關(guān)資料教師主動(dòng)提供給學(xué)生，要求學(xué)生按圖索驥，完成項(xiàng)目要求即可，主要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)操作的實(shí)現(xiàn)；第二個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為提高難度，教師只提供題目最好是往年競(jìng)賽的賽題，項(xiàng)目其他資料由學(xué)生自己準(zhǔn)備，并根據(jù)準(zhǔn)備的資料完成項(xiàng)目。通過(guò)“兩次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”可有效提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)教師不僅可了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)尖子生，為后續(xù)技能競(jìng)賽選拔學(xué)生做準(zhǔn)備?！叭齻€(gè)實(shí)踐階梯”是指實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由“單門(mén)課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)，崗前頂崗實(shí)習(xí)”三個(gè)層次組成。這三個(gè)層次在知識(shí)和能力培養(yǎng)上必須呈現(xiàn)逐層遞進(jìn)的效果，第一層次的單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)，第三個(gè)層次的崗前綜合實(shí)訓(xùn)為提升。其中“單門(mén)課程實(shí)訓(xùn)”安排一周，共28課時(shí)，在相關(guān)課程的具體情況靈活安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間，“學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)”安排兩周，共56課時(shí)，要求在學(xué)期末完成，由于該實(shí)訓(xùn)綜合性強(qiáng)，覆蓋的課程知識(shí)多，因此在具體實(shí)施上先要求專(zhuān)業(yè)教研室主任將學(xué)生本期所學(xué)課程涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合，再根據(jù)內(nèi)容安排2-3名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，再由指導(dǎo)老師與教研室主任一同確定實(shí)施項(xiàng)目和各項(xiàng)目具體的實(shí)施方式?！皪徢绊攳弻?shí)習(xí)”是在學(xué)生畢業(yè)前在該專(zhuān)業(yè)的校企合作企業(yè)進(jìn)行的為期十個(gè)月的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境，依照具體的崗位管理制度，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行一次技能的綜合和強(qiáng)化，而對(duì)于技能競(jìng)賽的備選選手，也可以在此實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，找到賽項(xiàng)對(duì)應(yīng)的崗位，這也相當(dāng)于賽前的“集中練兵”。具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分配表可見(jiàn)表1。

通過(guò)這種“一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，兩次專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，三個(gè)實(shí)踐階梯”的實(shí)踐教學(xué)模式，增加了更多的課程與技能間的相互交叉融合，學(xué)生通過(guò)層層實(shí)訓(xùn)，學(xué)習(xí)興趣和信心能夠得到提高，學(xué)生也能通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3 職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)考核方式

任何的考核方式都是學(xué)習(xí)效果，為了引導(dǎo)學(xué)生更加專(zhuān)注于實(shí)操技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，筆者將技能競(jìng)賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核方式上，以實(shí)現(xiàn)以賽促改。各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核的內(nèi)容由“職業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)”、“項(xiàng)目考核”、“師生互評(píng)”和“能力素養(yǎng)體現(xiàn)”四個(gè)部分組成，分別占總成績(jī)的10%、50%、20%、20%。其中“職業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)”主要考察學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)操作的規(guī)范性；“項(xiàng)目考核”是對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容分為電氣控制線路設(shè)計(jì)、連接及工藝、運(yùn)行效果等方面；“師生互評(píng)”主要包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的隨機(jī)提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行打分，以此督促學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待實(shí)訓(xùn)，學(xué)生評(píng)價(jià)是指分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，同組內(nèi)的同學(xué)根據(jù)各自的表現(xiàn)相互打分，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力；“能力素養(yǎng)體現(xiàn)”是指教師通過(guò)觀察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前的討論環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所體現(xiàn)的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和交流溝通能力進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

4 職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)改革效果

該專(zhuān)業(yè)從2010年參加全國(guó)“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)，雖然此次比賽未能獲獎(jiǎng)，但收獲頗多，通過(guò)賽后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，初步制定出了本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排，在此后的實(shí)施過(guò)程中，我們都通過(guò)當(dāng)年技能競(jìng)賽的賽后總結(jié)對(duì)該實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行完善，“以賽促改”，通過(guò)此方式對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與程度和積極性明顯提高，自信心和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，師生都對(duì)職業(yè)競(jìng)賽的興趣和參與程度逐年增加，這也是該專(zhuān)業(yè)在2011年和此后的各年都參與全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽“自動(dòng)線安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)都能獲獎(jiǎng)的主要原因，同時(shí)由于實(shí)踐教學(xué)的改革，該專(zhuān)業(yè)的全國(guó)職業(yè)技能競(jìng)賽的參與賽項(xiàng)已擴(kuò)大到多個(gè)賽項(xiàng)，獲獎(jiǎng)賽項(xiàng)也逐年遞增。

5 結(jié)束語(yǔ)

以職業(yè)技能競(jìng)賽為導(dǎo)向，結(jié)合大賽賽項(xiàng)要求對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，采用“一二三”的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)落在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這種實(shí)踐教學(xué)模式不僅定位為“精英培養(yǎng)”更是一種“全員訓(xùn)練”，通過(guò)改革考核方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他能在提高職業(yè)大賽成績(jī)的同時(shí)，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，讓學(xué)生獲得更高的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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