淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)

李慧

四川省鹽邊縣漁門鎮(zhèn)中心校

【摘 要】小學(xué)教育屬于啟蒙教育，數(shù)學(xué)課程有助于提高小學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討，旨在提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于各種數(shù)學(xué)問題教學(xué)，應(yīng)該要對小學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考和分析解決問題的能力，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)可以提高學(xué)生的分析能力，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中存在的問題，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用，提高小學(xué)生對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題問題的理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)常見問題

在素質(zhì)教育時代，學(xué)校越來越重視基礎(chǔ)教育，數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，雖然數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷改革，但依舊還是存在一些問題。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。雖然小學(xué)生的好奇心比較中，對學(xué)習(xí)有興趣，但由于小學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，對很多知識的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對較差，在理解各種數(shù)學(xué)問題的時候顯得比較遲緩，因此在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生挫敗感，從而使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。其次，教學(xué)模式方面的問題。教師是教學(xué)過程中的主要引導(dǎo)者，很多小學(xué)生并沒有形成系統(tǒng)的知識體系，必須要依靠教師的引導(dǎo)教育，才能加深對各種知識的學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念和教學(xué)方式落后的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候只是對各種理論知識進(jìn)行講解，使得數(shù)學(xué)課堂沉悶無趣。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題需要比較靈活的邏輯思維，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要注重對小學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，要引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度出發(fā)對問題進(jìn)行分析，從而找到解題的方法。而且還可以進(jìn)行類比類推，找到類似應(yīng)用題的解題規(guī)律，學(xué)會舉一反三。例如下面的題目：某地方正在修建一棟摩天大樓，現(xiàn)在已經(jīng)修了七層了，已經(jīng)修建了總樓層數(shù)的四分之一，問還剩幾層樓沒有修建完？這道題的解題方式有很多種，教師可以首先講出一種解題方式，然后讓學(xué)生對其他的解題方式進(jìn)行分析和討論，看能不能找到其他的解答方式。在討論過程中可以結(jié)合小組教學(xué)發(fā)，將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生可以自行思考，找到分?jǐn)?shù)問題的規(guī)律，并且與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在整個過程中，學(xué)生也可以豐富自己的知識內(nèi)容，掌握更多快速計算的技巧與方法。

2.提高學(xué)生的審題能力

審題是對題目進(jìn)行分析的過程，也是解題過程中的一個重要步驟，無論哪一類題目，都必須要做好題目分析，找到問題關(guān)鍵，從而對問題進(jìn)行解決。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的表現(xiàn)形式就是將各種數(shù)量之間的關(guān)系混入故事情節(jié)中，因此，為了提高學(xué)生的審題能力，可以從故事情節(jié)的分析著手，找到對應(yīng)的數(shù)值關(guān)系，從而掌握解題要點。例如下面的題目：小明在放學(xué)的路上買了40顆糖果，其中有五分之一是水果口味的軟糖，余下的都是牛奶味的硬糖，問，小明買了多少顆牛奶味的硬糖？在對這個問題進(jìn)行分析的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行仔細(xì)閱讀，在題目中有一個關(guān)鍵詞“其中”，則表明所有的糖果總數(shù)為40顆，參與比較的是水果味的軟糖，而牛奶味硬糖和水果味軟糖正好組成了40顆糖果，因此除去水果味軟糖的數(shù)量，剩下的就是牛奶味硬糖。根據(jù)分析可以得出，牛奶味硬糖所占的比例為1-1/5=4/5，從而根據(jù)糖果總數(shù)可以計算出牛奶味硬糖的數(shù)量為40×4/5=32顆。

3.注重前后知識的聯(lián)系性，遷移類推

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，各種知識之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中就應(yīng)該要加強(qiáng)對各種知識的串聯(lián)，使得學(xué)生能夠在大腦中對既有知識進(jìn)行利用，并且不斷豐富自己的知識儲備糧，提高分?jǐn)?shù)問題的解決能力。例如下面的例子：一個數(shù)是3，另一個數(shù)是它的3倍，另一個數(shù)是多少？一個數(shù)是3，另一個數(shù)是它的1.5倍，另一個數(shù)是多少？這個例子中兩個例題的題型相同，只是改變了倍數(shù)，學(xué)生可以找到不同問題之間的關(guān)聯(lián)性，找到解題規(guī)律，快速解題。

4.把握標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”

在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該要加強(qiáng)對分?jǐn)?shù)意義的理解，理清分?jǐn)?shù)的兩種意義：第一種，分?jǐn)?shù)表示的是一個具體的數(shù)量，比如1/2米；第二種，表示份數(shù)，例如誰占誰的幾份。明確分?jǐn)?shù)的含義之后才能對具體的問題進(jìn)行解決，而且也能準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的意義。例如下面的例題中要指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句中找準(zhǔn)單位“1”：（1）有一段繩子長2米，另一段長1/2米，請問兩根繩子共長多少米？；（2）有一段繩子長2米，另一段繩子的長度是它的1/2，請問兩根繩子共長多少米？在這個例題中解題的關(guān)鍵是要分析題目中1/2的意義，在第一個例子中，分?jǐn)?shù)代表的具體的數(shù)量，而第二個例子中的分?jǐn)?shù)則代表的是份數(shù)關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生找到比較量單位“1”所代表的意義，然后找到對應(yīng)的關(guān)系對問題進(jìn)行求解。

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來都是一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及自主思考能力，但在教育改革過程中面臨著一個十分現(xiàn)實的問題，即傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，對現(xiàn)代教育改革造成阻礙。在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。

參考文獻(xiàn)

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