讓聯(lián)想在師生互動(dòng)中閃閃發(fā)光

陳春美

【摘 要】聯(lián)想化思維方式是為教學(xué)服務(wù)的，但它不是遠(yuǎn)離三維教學(xué)目標(biāo)的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動(dòng)效應(yīng)耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)“內(nèi)存”，不斷提升教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，使聯(lián)想在師生互動(dòng)中閃閃發(fā)光。

【關(guān)鍵詞】撥云見日；自然導(dǎo)入；激發(fā)興趣；拓寬視野；借助聯(lián)想

聯(lián)想是由乙觀念想起甲觀念的思維過程，它在師生互動(dòng)探究過程中起著不可小覷的作用。筆者認(rèn)為：初中語(yǔ)文教學(xué)中的聯(lián)想主要包括教師自身善于聯(lián)想和善于引導(dǎo)學(xué)生張開聯(lián)想的翅膀兩方面的要求，兩者相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有滿足了上述要求，才能讓“聯(lián)想”在師生互動(dòng)中閃閃發(fā)光。

一、借助聯(lián)想，撥云見日

課堂三維教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是學(xué)生探究新知時(shí)的攔路虎，如果教師從本本主義出發(fā)，即使在課堂上講授得“生動(dòng)活潑”，也不能讓學(xué)生真正理解文本蘊(yùn)含的哲理和主旨。因此，我們只有與時(shí)俱進(jìn)，徹底摒棄“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，靈活采用舉例子、打比方手段，才能達(dá)到化難為易、化繁為簡(jiǎn)的目的，才能使學(xué)生易于理解和鞏固新知識(shí)。而教師舉例子、打比方，利用通俗易形象生動(dòng)的事例，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)的過程，其實(shí)就是“聯(lián)想”。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《社戲》一文中的結(jié)尾部分（難點(diǎn)）時(shí)，就提出了疑問：“那個(gè)夜晚的戲好看嗎？豆好吃嗎？為什么？”一石激起千層浪，全體學(xué)生結(jié)合全面的內(nèi)容展開了熱烈的討論，結(jié)果得出結(jié)論：戲看得令人昏昏欲睡，氣得少年們破口大罵；豆，也只是滴著露水，帶著泥土的普通羅漢豆。我進(jìn)行追問：“既然如此，范文這為什么寫道：‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到這夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了呢？”許多學(xué)生緊鎖眉頭，繼續(xù)深思，雖然部分學(xué)生開始有所領(lǐng)悟，但不能用語(yǔ)言予以正確表達(dá)。此時(shí)，我的腦海里聯(lián)想起“匪汝之為美，美人之貽”（《詩(shī)經(jīng)》）這一佳句，并直接板書于黑板上，很多學(xué)生紛紛表示對(duì)“匪”、“汝”、“貽”三個(gè)字疑惑不解，在我的點(diǎn)撥下終于明白了分別是“非”、“你”、“贈(zèng)送”之意，從而使大部分學(xué)生能基本上能說出這句詩(shī)的意思，即：不是你的美好（讓我動(dòng)心），（而是因?yàn)椋┟廊怂徒o我的（我才珍惜）。最后，在學(xué)生思維稍作切換聯(lián)想的基礎(chǔ)上，很快轉(zhuǎn)移到感慨“人”的意蘊(yùn)——原來不是戲美豆好，是人美，作者所牽掛的那里的孩子與老人真摯樸實(shí)的情感和他們勤勞的雙手，牽掛是那個(gè)晚上美麗的夜晚夜和鄉(xiāng)間少年朋友真摯的友誼。

二、借助聯(lián)想，自然導(dǎo)入

師生互動(dòng)新課堂，教書育人定航向，深挖掘潛力求效率，一導(dǎo)激起千層浪。良好的開端是成功的一半，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不管是開門見山、舊帶新復(fù)習(xí)、巧設(shè)疑問等方式導(dǎo)入，還是展示謎語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)情境、觀看表演等途徑導(dǎo)入，聯(lián)想始終起著起著不可低估的功效。譬如，我在執(zhí)教《死海不死》一課的導(dǎo)入時(shí)，就以“孤獨(dú)不孤，天空不空，死海不死”這句話導(dǎo)入，從而迅速誘發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚的好奇心；、在執(zhí)教《一面》一課的導(dǎo)入時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)想魯迅的“我吃的是草，擠出來的是奶”名言導(dǎo)入，以利學(xué)生逐步感悟魯迅是一個(gè)偉大的文學(xué)家和革命家。可見，教師在新課導(dǎo)入時(shí)，只有把與課文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相近的東西呈現(xiàn)出來，才能引領(lǐng)學(xué)生自然進(jìn)入探究狀態(tài)，避免出現(xiàn)由于突兀而一頭霧水的現(xiàn)象。

三、借助聯(lián)想，激發(fā)興趣

直觀性是影視作品的顯著特點(diǎn)，但文學(xué)作品表述的內(nèi)容比較含蓄，作者往往留給讀者無限的創(chuàng)新思維空間（空白），在不影響形象完整、主題鮮明的前提下，采取若即若離的模糊表達(dá)方式，以利讀者張開想象的翅膀進(jìn)行聯(lián)想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，假如我們忽視了這些空白，那就不能啟示學(xué)生借助駕聯(lián)想拓展故事情節(jié)，一定程度上扼殺了學(xué)生的探究熱情。因此，我們應(yīng)該只有借助聯(lián)想，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。譬如：我在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞陳毅的《梅嶺三章》時(shí)，就有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想陳毅元帥創(chuàng)作《梅嶺三章》的真實(shí)情景，并以小組為單位探討他的無畏的革命英雄主義精神；針對(duì)白居易的《賣炭翁》一課，在學(xué)生基本了解全文大意的基礎(chǔ)上，我就讓他們以“賣炭歸來”為題進(jìn)行創(chuàng)新性續(xù)寫，適度延伸故事情節(jié)，謀求有新意，促使更多的學(xué)生認(rèn)清老百姓的苦難生活和宮市的殘忍兇狠。這些例子進(jìn)一步說明了聯(lián)想的巨大作用，每一個(gè)教師只有鼓勵(lì)學(xué)生駕馭聯(lián)想來填補(bǔ)出作者留下的思維空間，才能提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

四、借助聯(lián)想，拓寬視野

初中語(yǔ)文教學(xué)既不能停留在文本中走馬觀花，又不能滿足于完成表面層次上的教學(xué)任務(wù)，它需要師生攜手合作，深挖資源，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在短暫的十四五分鐘內(nèi)盡可能接受更多的信息，滿足他們強(qiáng)烈的求知欲望，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需。而聯(lián)想是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的催化劑，學(xué)生通過合理的聯(lián)想，不僅能夠在課堂馳騁于古今中外，遨游于大海太空，而且能成功串起一粒粒珍珠，讓師生互動(dòng)更加和諧、高效，還能巧妙勾勒出一道道線條使課堂血肉豐滿，自然進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界，恰是漁人之進(jìn)桃花源，“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，深入更高境界，領(lǐng)略無限風(fēng)光。

聯(lián)想化思維方式是為教學(xué)服務(wù)的，但它不是遠(yuǎn)離三維教學(xué)目標(biāo)的胡思亂想，喧賓奪主，更不是盲目追求生動(dòng)效應(yīng)耳朵嘩眾取寵，作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷豐富知識(shí)“內(nèi)存”，不斷提升教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，使聯(lián)想在師生互動(dòng)中閃閃發(fā)光。