加拿大研究生培養(yǎng)模式及對我國研究生培養(yǎng)的啟示

李爽

[摘 要] 加拿大的高等教育位于世界領(lǐng)先地位。加拿大的研究生教育的培養(yǎng)模式值得我國研究生教育借鑒和學(xué)習(xí)。從加拿大的招生制度及學(xué)制特點、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和管理、教學(xué)方法及手段進行梳理和介紹，分析加拿大研究生培養(yǎng)模式與我國研究生培養(yǎng)模式的不同，并提出對我國研究生培養(yǎng)的啟示。我國研究生培養(yǎng)應(yīng)加強培養(yǎng)的深度和難度，嚴(yán)格控制學(xué)術(shù)腐敗學(xué)術(shù)不端的行為，改進教學(xué)方法以及建立研究生助教制度。

[關(guān)鍵詞] 加拿大；研究生教育；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A

加拿大的高等教育在世界的高等教育中位于領(lǐng)先的地位。多倫多大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)等都是世界上的知名大學(xué)。這與加拿大先進的培養(yǎng)模式與辦學(xué)理念是分不開的。加拿大的研究生教育也吸收了全球先進的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法。筆者結(jié)合在加拿大高校的訪學(xué)體會、與當(dāng)?shù)赝瑢W(xué)老師的交流和查閱相關(guān)文獻資料對研究生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析并提出對我國研究生培養(yǎng)的啟示。

一、加拿大研究生培養(yǎng)模式

（一）招生制度及學(xué)制特點

在加拿大，攻讀研究生不需參加全國統(tǒng)一或?qū)W校組織的入學(xué)考試，每個省和每個大學(xué)也都有其不同的要求，但是都要滿足申請要求：申請攻讀碩士學(xué)位者要求具備學(xué)士學(xué)位、本科各門成績要達到B以上。外國留學(xué)生申請到加拿大攻讀碩士學(xué)位需要根據(jù)專業(yè)的不同，達到規(guī)定的語言考試成績（托福、雅思或GRE）。博士學(xué)位的申請人要滿足碩士各科平均成績B+以上，具備一定的研究能力，并且取得碩士學(xué)位。

加拿大的大學(xué)在研究生教育階段實行分類教學(xué)制和彈性學(xué)制，所授予的學(xué)位及研究生的培養(yǎng)和招生分為論文型（thesis-based）和課程型（course-based）兩種類型。論文型（thesis-based）學(xué)位，所依據(jù)的是“研究定向”的培養(yǎng)計劃（Research-oriented）。要求學(xué)生需要修完相關(guān)的課程并且完成撰寫畢業(yè)論文。碩士通常需要5到6個學(xué)期，2年左右。課程型（course-based）的培養(yǎng)方式需要修完要求的課程并且完成主要的調(diào)研論文。碩士通常需要4-5個學(xué)期，1.5年左右。充分體現(xiàn)了加拿大研究生教育的“因材施教”和“分類培養(yǎng)”。論文型的博士是要在完成相關(guān)課程和研究畢業(yè)論文，共12個學(xué)期，4年時間[1]。如果未能完成學(xué)習(xí)計劃規(guī)定的全部內(nèi)容，可適當(dāng)延長學(xué)制。實際上，由于加拿大對博士研究生的嚴(yán)格管理和要求，多數(shù)博士研究生都需要4-6年才能畢業(yè)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

2007年加拿大教育部長聯(lián)合會（CMEC）發(fā)布的《加拿大學(xué)位資格框架》（Canadian Degree Qualifications Framework）對碩士學(xué)位和博士學(xué)位的水平標(biāo)準(zhǔn)做了規(guī)定。規(guī)定確定了對學(xué)生的能力的6個方面的要求：即對知識掌握的深度和廣度、對知識的應(yīng)用、對知識的局限性的認(rèn)知、方法論、交流技能、專業(yè)能力及自主性等。學(xué)位水平標(biāo)準(zhǔn)作為加拿大碩士學(xué)位教育和博士學(xué)位教育的基本架構(gòu)與總體綱領(lǐng)，反映了時代和社會對研究生教育的要求。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)及社會領(lǐng)導(dǎo)階層所必需的分析問題的能力、研究問題的能力、方法論方面的能力、以及語言表達能力。碩士和博士學(xué)位的內(nèi)涵及實質(zhì)決定了碩士階段的培養(yǎng)目標(biāo)，強調(diào)對問題的分析和理解、以及對知識的評價能力，而博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生接觸專業(yè)前沿、進行創(chuàng)新性的高水平研究，并且要求達到學(xué)術(shù)自治的能力。加拿大對碩士學(xué)位和博士學(xué)位的人才培養(yǎng)目標(biāo)都強調(diào)對學(xué)生的溝通能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)術(shù)交流的能力，同時還要掌握知識的復(fù)雜性、綜合性的能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力等[2]。

（三）課程的設(shè)置和管理

加拿大研究生教育的指導(dǎo)思想是重視和引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和探索性，注重培養(yǎng)研究生的智力與知識的密切結(jié)合。在該思想指導(dǎo)下，加拿大研究生教育對于課程設(shè)置及教學(xué)計劃都作了嚴(yán)格要求。加拿大研究生教育的課程設(shè)置非常重視跨學(xué)科和跨專業(yè)，在許多學(xué)校開設(shè)了很多的跨學(xué)科的課程。學(xué)校通常允許學(xué)生的選修課程不僅可以跨專業(yè)、跨系，還可以跨學(xué)校進行學(xué)習(xí)。比如：滑鐵盧大學(xué)允許學(xué)生到歐洲的學(xué)校選修學(xué)分。

加拿大的大學(xué)基本上都實行學(xué)分制，學(xué)生取得學(xué)位的前提條件是必須修完所規(guī)定的學(xué)分。很多學(xué)生不能在規(guī)定的時間修完規(guī)定的學(xué)分，因此，在規(guī)定時間內(nèi)完成碩士學(xué)位和博士學(xué)位是很不容易的。一些學(xué)生需要申請延期才能畢業(yè)，甚至有無法完成規(guī)定的學(xué)分和論文的學(xué)生申請退學(xué)。在碩士階段，學(xué)生除了修完所規(guī)定的眾多課程以外，還要花費至少一個學(xué)期的時間用于寫畢業(yè)論文。博士研究生在就讀期間在進行有指導(dǎo)性的閱讀以及學(xué)習(xí)必修課程以外，還需要積極地參加研討會，主要任務(wù)就是參與課題研究，寫出具有創(chuàng)新性的畢業(yè)論文。

（四）教學(xué)方法及手段

加拿大研究生教育的授課方法是多種多樣的，包括：課堂講授（Lecture）、課堂討論（Seminar）、課程作業(yè)（Assignment）、學(xué)生演說（Presentation）、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)（Teaching online）、實驗（Experiment）、研究論文（Research paper）、期中考試（Middle Exam）、期末考試（Final Exam）等等。在每門課程的第1堂課上，老師會對這門課程的要求、講課的內(nèi)容進度、作業(yè)安排、論文的寫作要求和截止日期等等要求詳細(xì)說明并發(fā)放課程教學(xué)大綱（Course outlines）。在大綱的說明中有教師的課程計劃進度安排，教師可以在辦公室接受學(xué)生見面討論問題。學(xué)校規(guī)定教師需在每周有固定1小時與學(xué)生見面時間。在這段時間里學(xué)生可以直接去教師的辦公室討論，無需預(yù)約。除此之外，學(xué)生還可以隨時給教師發(fā)電子郵件進行溝通。多種教學(xué)方法的綜合使用，既能適應(yīng)多樣化教學(xué)內(nèi)容的需要，又能滿足多元化教學(xué)目標(biāo)的要求。

加拿大教育的特點是在培養(yǎng)方式上注重理論與實踐的結(jié)合。高等教育也同樣是注重理論的基礎(chǔ)上，注重討論與實踐，團隊合作。老師上課時的課堂氣氛很輕松。學(xué)生可以隨時舉手要求發(fā)言，提問題，與教授討論。學(xué)生除了要討論預(yù)先指定的閱讀材料外，還要提出自己的研究方案與設(shè)想，并與大家一起討論。每門課程都會安排完成一個團隊研究報告，以及分小組進行的團隊作業(yè)。由幾個同學(xué)自由組合研究團隊，團隊成員針對某個問題進行課下閱讀文獻、撰寫研究報告、課堂演講、課題討論這樣的過程。在師生課堂討論過程中，整個學(xué)術(shù)氛圍輕松，團隊成員每個人分別講述一部分內(nèi)容，然后全班同學(xué)一起對小組所有成員研究講述的內(nèi)容進行提問并討論。通過這樣對閱讀、聽課、研討、實踐的反復(fù)強化，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，又對理論知識進行了實踐，同時運用不同的研究方法，增強了團隊合作意識和能力[3][4]。

二、加拿大研究生培養(yǎng)模式與我國研究生培養(yǎng)模式的不同

（一）寬進嚴(yán)出，保證研究生質(zhì)量

近幾年隨著我國研究生招生擴大，適度降低了攻讀研究生的門檻。因此出現(xiàn)了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量問題。一個導(dǎo)師帶多個學(xué)生的狀況在很多學(xué)校越發(fā)普遍。由于導(dǎo)師自身繁重的學(xué)術(shù)及政務(wù)工作，導(dǎo)致一些導(dǎo)師沒有時間管理和培養(yǎng)眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想發(fā)展情況。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間非常散漫和隨意，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)術(shù)素養(yǎng)不能得到很好的發(fā)展和提高。這就要求我國的研究生管理部門，在適度擴招的基礎(chǔ)上，要加強對研究生學(xué)術(shù)的管理，務(wù)必保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

由于我國的研究生招生制度目前多數(shù)還是全國統(tǒng)考制?？忌?jīng)過非常嚴(yán)格的考試程序，經(jīng)過多門課程的考試最終憑借分?jǐn)?shù)線錄取。那些由于個別科目或者總分不達標(biāo)學(xué)生永遠無法進入研究生入學(xué)的門檻。但是只要通過了錄取分?jǐn)?shù)，進入了學(xué)校的學(xué)生，基本上很多學(xué)生就是在混考試，混畢業(yè)。對于所修的課程基本上是60分萬歲。在當(dāng)前教學(xué)體制下，很少有被淘汰的學(xué)生。有些學(xué)生甚至逃課做校外打工，只為了混個文憑。

相比加拿大研究生教育的寬進嚴(yán)出的模式，我國的研究生教育在培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)加強平時課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的深度和難度，并且加強對于科研技巧的實際運用的難度。

（二）研究生畢業(yè)發(fā)表論文的要求

加拿大碩士研究生畢業(yè)多數(shù)學(xué)校沒有發(fā)表一定級別論文的要求。論文質(zhì)量的好壞多數(shù)掌握在學(xué)術(shù)委員會和平時課程老師的手中。老師在教學(xué)中嚴(yán)格認(rèn)真公證地對待每一次學(xué)生課程論文的質(zhì)量。經(jīng)過幾個學(xué)期的課程研究報告、論文、平時的閱讀量，學(xué)生基本掌握了撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文的素質(zhì)。學(xué)生的壓力是學(xué)習(xí)好每一門老師的課程，做好每一次的任務(wù)，而不需要擔(dān)心發(fā)表什么論文。但是如果學(xué)生達不到標(biāo)準(zhǔn)，課程會不及格，有很多學(xué)生會中途輟學(xué)無法繼續(xù)完成。

我國的學(xué)生面臨著發(fā)表論文的壓力嚴(yán)重。當(dāng)前我國的多數(shù)大學(xué)對研究生畢業(yè)除了修滿一定的學(xué)分課程外，越來越多的大學(xué)提高了畢業(yè)發(fā)表論文的數(shù)量和期刊檔次的要求，造成學(xué)生一入學(xué)就為發(fā)表論文發(fā)愁，反而對學(xué)位課程的學(xué)習(xí)只是得過且過。有些學(xué)生因為發(fā)表論文太難，會想盡一切辦法，出現(xiàn)了很多的學(xué)術(shù)不端情況。有人花錢找槍手寫論文，有中介機構(gòu)專門代寫代發(fā)，竟然發(fā)展壯大了一個行業(yè)。最終在畢業(yè)前夕，我國的學(xué)生也都能夠分別通過各種渠道發(fā)表出符合要求的論文，順利畢業(yè)。很少有學(xué)生會不畢業(yè)。

（三）加強產(chǎn)、學(xué)、研的有效結(jié)合

研究生教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、科研能力和團隊合作能力。因此，研究生教育除了保證研究生修完規(guī)定學(xué)分的課程外，還需要根據(jù)社會需要，重點培養(yǎng)和提升學(xué)生的科研水平，并通過在政府、學(xué)校及企業(yè)之間形成良好的合作關(guān)系和環(huán)境，來實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的和諧互動[3]。加拿大高等學(xué)校的很多學(xué)校及教師都與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)有著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。有些教師參加企業(yè)的合作科研課題，學(xué)生可以直接參與其中。教授們的科研內(nèi)容多數(shù)是與具體的企業(yè)直接相連的，針對具體的問題進行指導(dǎo)和計劃。加拿大的企業(yè)很愿意跟大學(xué)開展合作研究與開發(fā)，或開展合作教育。企業(yè)歡迎研究生參加項目的研究和開發(fā)[5]。

（四）助教制度

加拿大的碩士研究生可以申請做教師助理，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)大學(xué)本科生的教學(xué)和實驗課程。每個學(xué)期由學(xué)校統(tǒng)一向?qū)W生發(fā)出招聘學(xué)生教師助理的廣告。碩士研究生可以做本科生的教師助理，輔導(dǎo)本科生課程及實驗課程，應(yīng)聘成功的學(xué)生必須按照主講課程老師的安排，在固定的時間輔導(dǎo)本科生課程。博士生可以單獨給本科生上理論課程的課堂教學(xué)，并且按照課時補助取得工資。這些工資是由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放給助教學(xué)生的，是屬于學(xué)生的打工報酬，不需要教師支付費用。研究生在參與課程輔導(dǎo)的過程中鞏固和實踐了自己所學(xué)的知識，并且鍛煉了自己的溝通能力，取得了正常的報酬，同時獲得了教學(xué)經(jīng)驗。

我國的研究生培養(yǎng)中，不同的學(xué)校對于研究生是否可以給本科生上課有不同的規(guī)定。多數(shù)學(xué)校不允許研究生參加老師的教學(xué)，甚至有的學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定研究生上課是違規(guī)的行為。有些學(xué)生為了生計甚至到社會上去打工，很多工作與本專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)。

三、對我國研究生培養(yǎng)的啟示

（一）加強培養(yǎng)的深度和難度

相比加拿大研究生教育的寬進嚴(yán)出的模式，我國的研究生教育在培養(yǎng)中應(yīng)當(dāng)加強平時課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)的深度和難度，并且加強對于科研技巧的實際運用的難度。改變我國研究生只注重入學(xué)成績，忽視平時培養(yǎng)，獲得入學(xué)錄取通知書就能拿畢業(yè)證的現(xiàn)狀。

（二）嚴(yán)格控制學(xué)術(shù)腐敗學(xué)術(shù)不端的行為

目前我國的很多高校非常重視研究生的學(xué)術(shù)不端的行為。為了避免學(xué)術(shù)不端行為，很多高校出臺了嚴(yán)格的發(fā)表論文、上交論文的查重等規(guī)章制度，對查重率超過一定的百分比的學(xué)生論文禁止上交或者禁止畢業(yè)。但是對于平時課程的論文寫作，還是有很多的學(xué)生沒有認(rèn)真完成，甚至有的進行大段的抄襲。老師如果發(fā)現(xiàn)，也只是警告，不能做出更嚴(yán)重的處理。在這方面，可以由國家或者學(xué)校明確下達一些文件，對于此種現(xiàn)象給予更嚴(yán)重的懲罰，規(guī)范中國的學(xué)術(shù)氛圍。

（三）改進教學(xué)方法

目前我國高校的課堂已經(jīng)與世界接軌，教師也掌握了很多新的現(xiàn)代的教學(xué)方法。很多老師也會采用多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)、課堂討論等等多種授課方式，但是由于中國學(xué)生從小被動學(xué)習(xí)思維的特點，多數(shù)的學(xué)生還是習(xí)慣于被動式的教學(xué)。這就要求教師要增加小組學(xué)習(xí)、課堂演講的授課比例，鼓勵學(xué)生多實踐，多溝通，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。

（四）建立研究生助教制度

允許研究生輔助導(dǎo)師進行正常的教學(xué)并由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生正常的教學(xué)津貼補助。學(xué)生可以通過在學(xué)校的實踐，既能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，又能鍛煉溝通和表達的能力，提高自己的專業(yè)水平。

[參 考 文 獻]

[1]韓其敏.加拿大研究生教育的發(fā)展脈絡(luò)與未來走向[J].繼續(xù)教育研究，2015（4）.

[2]李中國.加拿大研究生培養(yǎng)模式及其對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機制[J].科技管理研究，2015（3）.

[3]CANADIAN ASSOCIATION OF GRADUATE STUDIES. Guiding principles for graduate student supervision[EB/OL] http：//www.smu.ca/webfiles/GuidingPrinciplesforGraduateStudentSupervisioninCanada.pdf.

[4]朱建成.加拿大研究生教育及對我國的啟示[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（3）.

[5]劉彬.加拿大研究生教育的特點及啟示[J].世界教育信息，2009（4）.

[責(zé)任編輯：高萌]