依經(jīng)驗(yàn)而學(xué)，為未知而教

顧雪剛

摘要：課前設(shè)計(jì)立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知探索新知，構(gòu)建新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 在未知的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的熱情及更深入的探究，為未知而教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；有效提問(wèn)；知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0068-04在教學(xué)中，如何合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科五年級(jí) SCRATCH《畫(huà)筆的秘密》一課知識(shí)難度相對(duì)較小，學(xué)生又有“畫(huà)圖”和“LOGO編程”學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，下面以“SCRATCH主題”為例，探討如何將“為未知而教”的理念滲透到教學(xué)中去，將枯燥的指令及學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，讓學(xué)生在歡快的主題學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，在學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中掌握學(xué)習(xí)的方法。

一、立足學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，依經(jīng)驗(yàn)而學(xué)

杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)就是“經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)”或“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)”改造。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的前后連結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知探索新知，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理化的遷移，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去經(jīng)歷與感受，構(gòu)建新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【片斷1】：“畫(huà)筆”模塊知道多少

師：今天這節(jié)課我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)《畫(huà)筆的秘密》，同學(xué)們以前在哪些軟件中接觸過(guò)畫(huà)筆呢？

生1：畫(huà)圖軟件中的畫(huà)筆。

生2：LOGO編程中也有畫(huà)筆。

師：那么今天我們要學(xué)習(xí)的SCRATCH 中的“畫(huà)筆”模塊到底有啥秘密呢？請(qǐng)同學(xué)們先打開(kāi)SCRATCH軟件，找到“畫(huà)筆模塊”，根據(jù)你在“畫(huà)圖”和“LOGO編程”學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你觀察一下，哪些指令是你所熟悉的。

（學(xué)生觀察，并結(jié)合已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試）

師：誰(shuí)來(lái)上臺(tái)演示一下你所熟悉的模塊，并介紹一下它們的作用。

生1：“落筆”就是把筆放下去，當(dāng)角色移動(dòng)時(shí)可以出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)軌跡，而使用“抬筆”后，則不再有軌跡出現(xiàn)。

生2：當(dāng)使用“清空”的話，則可以讓剛才畫(huà)筆畫(huà)出的軌跡全部消失。

生3：“將畫(huà)筆的顏色設(shè)定為……”和“將畫(huà)筆的大小設(shè)定為……”這兩個(gè)模塊則是用來(lái)設(shè)定畫(huà)筆顏色和設(shè)定畫(huà)筆的粗細(xì)。

師：在同學(xué)們剛才交流的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)不清楚的地方，接下來(lái)就讓我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)這些指令的作用。

【片斷2】：“春花爛漫”內(nèi)容（一）

教師演示操作：播放這個(gè)紅色花朵產(chǎn)生的動(dòng)畫(huà)。

師：看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)演示，老師有兩個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家：（1）如何來(lái)產(chǎn)生其他11片紅色花瓣？（2）每個(gè)花瓣間角度的規(guī)律是什么？你是如何確定的？

（請(qǐng)同桌交流并嘗試）

師：同學(xué)們找到這兩個(gè)問(wèn)題的答案了嗎？

生1：產(chǎn)生11片花瓣我們可以通過(guò)讓角色重復(fù)執(zhí)行11次來(lái)得到。

生2：每個(gè)花瓣之間的夾角度數(shù)都是有規(guī)律的，是一個(gè)統(tǒng)一的值，我們可以利用LOGO中所學(xué)到的角度計(jì)算方法來(lái)得到其每次轉(zhuǎn)動(dòng)的角度值，用360/花瓣的個(gè)數(shù)。

師：利用“重復(fù)指令”重復(fù)執(zhí)行11次就能產(chǎn)生11片相同的花瓣了嗎？

生1：?jiǎn)螁问褂谩爸貜?fù)指令”不能復(fù)制出11個(gè)相同的花瓣。

生2：我們可以使用“圖章”模塊，它就如同我們?cè)凇爱?huà)圖”中學(xué)習(xí)的“復(fù)制”命令一樣，可以復(fù)制角色，并結(jié)合“重復(fù)指令”就可以產(chǎn)生11片相同的花瓣。

【片斷3】：我繪春天

師：春天是一個(gè)富有生命力的季節(jié)，也是一個(gè)美麗、神奇、充滿希望、讓人向往的季節(jié)，老師給大家準(zhǔn)備了一個(gè)背景，同學(xué)們能在這個(gè)背景上描繪春天的哪些內(nèi)容呢？

生1：我想增加一個(gè)紅色的太陽(yáng)。

生2：我要讓小樹(shù)長(zhǎng)滿綠葉。

生3：我想用畫(huà)筆在圖片上勾畫(huà)出各色的花朵。

……

師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們利用本課所學(xué)內(nèi)容，完成我繪春天的練習(xí)，展現(xiàn)你心目中的春天景象。

（在學(xué)生交流拓展思路的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自主創(chuàng)作，并交流評(píng)價(jià)）

羅杰斯認(rèn)為：有意義的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單增加，而是一個(gè)人存在的每一部分都會(huì)與這種“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”相互貫穿，并導(dǎo)致其態(tài)度、個(gè)性及對(duì)未來(lái)的選擇方向發(fā)生變化。在片段1-2中，教師立足學(xué)生已有的“畫(huà)圖”和“LOGO語(yǔ)言”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生了解畫(huà)筆這一模塊中所涉及到的模塊有哪些，初步感知畫(huà)筆模塊的大致功能；其次讓學(xué)生通過(guò)五年級(jí)上學(xué)期所學(xué)“LOGO編程”中的相關(guān)知識(shí)，如抬筆、落筆、設(shè)置畫(huà)筆大小、顏色、重復(fù)命令及角度推算的方法等內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓學(xué)生明確在SCRATCH中這些模塊的功能作用。片段3中，教師提供了一片樹(shù)葉、畫(huà)筆和繪制太陽(yáng)的一個(gè)素材，讓學(xué)生利用今天的學(xué)習(xí)知識(shí)及時(shí)鞏固，完成創(chuàng)作。這個(gè)靈活多樣、有創(chuàng)新價(jià)值的練習(xí)，既達(dá)成了本課知識(shí)的及時(shí)鞏固，起到了“運(yùn)用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”提升技能、掌握方法的目的；同時(shí)在課堂的尾聲，也使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效思考，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以彰顯。 在這三個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)極其出色：參與主動(dòng)、操作到位、感悟深刻、回答精彩。這都得益于課前的設(shè)計(jì)立足于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正做到了解學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。

二、用問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生思維，為未知而教

著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@句話說(shuō)明了提問(wèn)的重要性。在未知的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，有效的提問(wèn)能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)的熱情及更深入的探究。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，為未知而教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）精心設(shè)問(wèn)，開(kāi)啟思維

【片斷4】：尋找春天

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋熃o出的這張字母表中找出春天這個(gè)英語(yǔ)單詞的字母組合。

生：SPRING。

師：那我們一起來(lái)看看小蜜蜂是怎么找的，請(qǐng)學(xué)生在觀看的同時(shí)思考——小蜜蜂的動(dòng)作過(guò)程是怎樣的，畫(huà)線是怎么設(shè)置的，每格之間的距離是多少？（教師演示動(dòng)畫(huà)）

（學(xué)生四人小組討論）

生1：小蜜蜂從起到達(dá)字幕S，然后沿著PRING的順序前進(jìn)。

生2： 從S開(kāi)始小蜜蜂走過(guò)的路徑上都留下了軌跡。

生3：小蜜蜂在每個(gè)格子之間行走時(shí)有一個(gè)停頓。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)，那下面趕緊來(lái)自己試一試吧。

（學(xué)生嘗試操作完成本練習(xí)，展示學(xué)生練習(xí)）

師：同學(xué)們，對(duì)比自己的練習(xí)，你對(duì)自己畫(huà)出的效果有哪些地方是不滿意的呢？

生1：我覺(jué)得我的線畫(huà)得太細(xì)了！

生2：我覺(jué)得畫(huà)的線的顏色不好看，我想畫(huà)出五彩的線！

生3：我畫(huà)的線的起點(diǎn)不對(duì)！而且蜜蜂在行進(jìn)過(guò)程中，每格之間沒(méi)有停頓！

生4：我對(duì)自己畫(huà)的線條不滿意，該怎么去掉呢？

……

師：那如何來(lái)改變這些設(shè)置呢？當(dāng)我們畫(huà)出的東西不是我滿意的內(nèi)容時(shí)，我們?cè)撛趺刺幚砟?？我們能直接修改代碼嗎？

生1：可以通過(guò)設(shè)定“畫(huà)筆的大小”模塊來(lái)改變畫(huà)筆的粗細(xì)。

生2：可以通過(guò)使用“清空”模塊來(lái)清除我們畫(huà)出的不滿意的內(nèi)容。

（師生共同討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，并再次實(shí)踐操作）

教師在課堂上通過(guò)適時(shí)、適度的有意義提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去探尋答案的興趣，將學(xué)生的思維引向縱深。同時(shí)，在讓學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的責(zé)任重新交還給學(xué)生，從而使學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、運(yùn)用及體驗(yàn)，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維品質(zhì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）適時(shí)引導(dǎo)，拾階而上

【片斷5】：春花爛漫

師：春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，下面就讓我們來(lái)制作各樣的花朵吧！我們可以使用“畫(huà)筆”中的哪一個(gè)模塊來(lái)產(chǎn)生同樣的內(nèi)容呢？

1.“圖1教學(xué)”見(jiàn)【片斷2】，產(chǎn)生一朵紅色的花（略）

2.“圖2”桃花朵朵開(kāi)

教師演示：點(diǎn)擊頂部的桃花，產(chǎn)生另一朵花，并拖動(dòng)到桃樹(shù)枝上。

師：同學(xué)們能利用“圖章”指令讓這棵桃樹(shù)上出現(xiàn)滿樹(shù)桃花開(kāi)的景象嗎？

學(xué)生自學(xué)書(shū)本嘗試完成任務(wù)。（有問(wèn)題的同學(xué)可以讓同桌交流討論）

師：對(duì)于“圖章”的使用你有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：“圖章”的功能就好比是“畫(huà)圖”中的復(fù)制。

生2：運(yùn)用“圖章”模塊后，能產(chǎn)生這個(gè)角色的分身。

師：?jiǎn)为?dú)使用“圖章”模塊，舞臺(tái)角色會(huì)發(fā)生什么變化？如果把“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”模塊結(jié)合使用，舞臺(tái)角色又會(huì)發(fā)生什么變化？

生1：?jiǎn)为?dú)使用“圖章”模塊，每次移動(dòng)角色時(shí)就會(huì)在原地留下一個(gè)分身。

生2：如果單獨(dú)使用“圖章”模塊，只有當(dāng)前角色是可以移動(dòng)的。

生3：如果把“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”模塊結(jié)合使用，舞臺(tái)角色會(huì)自動(dòng)不斷產(chǎn)生分身。

……

教師在完成片段5的教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生嘗試單獨(dú)使用“圖章”指令和“重復(fù)執(zhí)行”與“圖章”結(jié)合使用后，適時(shí)把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，通過(guò)三個(gè)連續(xù)的、帶有啟發(fā)性的小問(wèn)題，進(jìn)行“圖章”模塊運(yùn)用的對(duì)比總結(jié)性發(fā)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)于“圖章”的使用有更深入的了解，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)提問(wèn)過(guò)程分解了問(wèn)題的難度，讓學(xué)生在逐步解決問(wèn)題中，拾階而上，最終幫助學(xué)生構(gòu)建起“圖章”模塊的使用功能。

課堂教學(xué)始于問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程則是思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，而一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探尋未知的興趣，拓展學(xué)生思考的空間，并促使他們主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。本課中，教師既重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用“畫(huà)圖”和“LOGO編程”中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)SCRATCH《畫(huà)筆的秘密》一課，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)對(duì)于學(xué)生的未知領(lǐng)域，通過(guò)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的交往互動(dòng)中掌握新知，構(gòu)建“以經(jīng)驗(yàn)而學(xué)，為未知而教”的學(xué)習(xí)方法。

責(zé)任編輯：顏瑩