“未來教室”：初中歷史教學(xué)的思考與展望

李萍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，教育也在走向未來，基于“未來教室”的智能化教學(xué)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)紛至沓來的碎片化信息和新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，初中歷史教師要充分而合理地巧用新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，有效采集數(shù)據(jù)，共享遠(yuǎn)程課堂，著力打造靈動(dòng)開放的歷史課堂，回歸教育的本質(zhì)，助力學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；未來教室；初中歷史教育；智能化

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）06B-0019-03

教育部制定的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出的要注重“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的要求。隨著信息化時(shí)代的逐漸到來，各類移動(dòng)多媒體網(wǎng)絡(luò)終端使我們進(jìn)一步習(xí)慣于用各種社交軟件進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和生活。如百度閱讀等電子閱讀，懶人聽講座、百度作業(yè)幫、納米盒等學(xué)習(xí)軟件的運(yùn)用，網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)等等。蘇州緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)教育信息化的建設(shè)，堅(jiān)持“以建為主”和“以用為本”雙促進(jìn)、雙推動(dòng)，2013年6月，“國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心”“教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)用創(chuàng)新示范區(qū)”正式在蘇州掛牌，以全面打造未來教室的教育信息化環(huán)境，強(qiáng)化資源開發(fā)與運(yùn)用管理。

目前關(guān)于“未來教室”存在多種定義，但都強(qiáng)調(diào)了未來教室是利用網(wǎng)絡(luò)媒體和新興技術(shù)手段創(chuàng)建的一個(gè)能促進(jìn)教與學(xué)的智能化環(huán)境，應(yīng)該是教學(xué)與信息化從整合走向融合創(chuàng)新的載體。與以往課堂上使用的PPT教學(xué)、白板教學(xué)所不同的是，網(wǎng)絡(luò)多媒體智能教學(xué)更多地使學(xué)科教學(xué)從課堂走向?qū)W生生活，形成了一種良好的教育生態(tài)。那么，初中歷史學(xué)科教育應(yīng)該走向何方？是拘泥于課堂上的“豐富多彩”，還是走向歷史大教育的核心？圍繞“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為歷史教育更重要的是培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，樹德立魂是歷史教育的最終目標(biāo)。走向未來的歷史教育應(yīng)堅(jiān)守原則，向傳統(tǒng)致敬，向未來前進(jìn)，破繭成蝶。

一、利用新技術(shù)優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)形神共聚

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，海量的網(wǎng)絡(luò)資源與高速的信息傳輸，逐步打破了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的局限，課堂由教師進(jìn)行知識(shí)傳授的比重進(jìn)一步降低，以學(xué)生為中心，教師重在與學(xué)生對(duì)話交流，幫助他們自主建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)。

蘇州目前采用的“未來教室”由華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研發(fā)，主要包括電子雙板教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生應(yīng)答兩大系統(tǒng)?！半p板”不僅具備隨時(shí)隨處板書、課堂筆記保存的功能，利用雙板，還可以將問題貫穿于展示的學(xué)習(xí)資源中，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。以《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》為例?？梢試@主題，利用雙板一面呈現(xiàn)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征中的一系列問題，一面展示長(zhǎng)征時(shí)期的形勢(shì)圖，教師或?qū)W生在講解中隨時(shí)標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、事件等等，學(xué)生可以在具體形象的情境中找到長(zhǎng)征經(jīng)過的省份，越過的山脈、江河，真正體會(huì)紅軍經(jīng)歷萬(wàn)水千山的艱辛與堅(jiān)持。

利用雙板展示還可以圖文并茂，更好地實(shí)現(xiàn)意義的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》時(shí)，利用雙板進(jìn)行橫向縱向?qū)Ρ?，?5世紀(jì)、19世紀(jì)的中英兩國(guó)進(jìn)行比較，讓學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識(shí)，探究中外發(fā)展差距的原因：英國(guó)在400年期間發(fā)生了什么，才有如此大的變化？英國(guó)到底是如何壯大的？這樣的對(duì)比進(jìn)一步凸顯了差異，引起了學(xué)生的共鳴與深入的思考。

學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得豐富的、碎片化的歷史信息后，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)以問題為核心，建立學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”，然后圍繞“定向點(diǎn)”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，挖掘?qū)W習(xí)資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)策略。教師在課堂上重在引導(dǎo)與提示，學(xué)生間相互啟發(fā)相互補(bǔ)充，這樣才能將學(xué)生獲得的信息有機(jī)“糅合”起來，形成符合邏輯的知識(shí)鏈條。還是以《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》為例，利用雙板，一面播放編輯后的英國(guó)革命的視頻資料，一面呈現(xiàn)以時(shí)間為線索的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，找出重要事件及意義，小組討論，做成時(shí)間軸。利用未來教室的應(yīng)答系統(tǒng)，每個(gè)小組將答案上傳至教師平臺(tái)，師生共同進(jìn)行評(píng)析。這樣，便實(shí)現(xiàn)了師生及時(shí)的互動(dòng)交流與信息傳遞，形成了較為深刻的知識(shí)理解。

二、整合網(wǎng)絡(luò)資源，整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以說信手拈來，其中的可信度及采用度就需要教師進(jìn)行深入的篩選與鑒別。教師要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)等等，不必求多，而應(yīng)求精，為教學(xué)服務(wù)。要特別關(guān)注對(duì)思維能力培養(yǎng)有幫助的史料資源，以學(xué)習(xí)者為中心，進(jìn)一步發(fā)揮未來教室“交互性”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

以《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》為例。君主立憲制也是本課的難點(diǎn)，但課文并沒有具體說明，學(xué)生在百度上可以找到這一概念的解釋，但絕大多數(shù)并沒有真正理解。教師可以將學(xué)生已知的封建制度與君主立憲制進(jìn)行對(duì)比分析，引用17、18世紀(jì)中英兩國(guó)的諺語(yǔ)或格言，如英國(guó)人的諺語(yǔ)：“窮人的房子，風(fēng)能進(jìn)，雨能進(jìn)，國(guó)王不能進(jìn)?！敝袊?guó)君主的信條：“普天之下，莫非王土，率土之濱，莫非王臣?！敝匦滤伎鉴f片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，發(fā)現(xiàn)制度的差異與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。

未來教室的智能環(huán)境具有網(wǎng)絡(luò)化、延伸化的特點(diǎn)，對(duì)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)提出了開放性、探究性的要求。教師在學(xué)習(xí)資源與歷史問題的擇選與設(shè)計(jì)時(shí)，必須將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)行開放、多元、可持續(xù)的探究。如在《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》的教學(xué)中，為加深學(xué)生對(duì)“君主立憲制”這一概念的理解，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行史料的收集，看看世界上有哪些國(guó)家實(shí)行了這一制度，主要資本主義國(guó)家還推進(jìn)了哪些形式的政治體制，試著找出其中的異同。這是課堂教學(xué)內(nèi)涵的延伸，激發(fā)了學(xué)生的探知欲，也為學(xué)生課后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究打下了基礎(chǔ)。

三、共享遠(yuǎn)程課堂，提升歷史教育魅力

在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教師不僅要有效利用技術(shù)途徑和貼切的教學(xué)資源來突破教學(xué)難點(diǎn)，更要注重在這一過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體和信息技術(shù)資源，自然而然地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化與意義的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

在未來教室環(huán)境中，可以更好地重現(xiàn)歷史的情境。以《世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課為例，課堂上，教師通過展示戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖、反法西斯聯(lián)盟的盟約內(nèi)容、雅爾塔會(huì)議的協(xié)議條款等等，和學(xué)生一起重溫并分析二戰(zhàn)取勝的經(jīng)過和原因；播放斯大林格勒戰(zhàn)役和廣島長(zhǎng)崎原子彈投射視頻片段，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷；聯(lián)系日本政府的軍國(guó)主義行為，進(jìn)一步探討二戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生的探究熱情被充分點(diǎn)燃。

未來教室有遠(yuǎn)程課堂同步的功能，不局限于本課堂的師生，多個(gè)課堂可以通過此平臺(tái)進(jìn)行同步上課、同步討論，學(xué)生可以通過平板將意見反饋到教師的主屏上，教師可以篩選一些進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；也可以在課后的線上討論時(shí)將意見反饋到相應(yīng)的討論群中，師生共議；還可以將本課的某些片斷或者重點(diǎn)內(nèi)容做成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)需要自己學(xué)習(xí)，并且與師生一起分享學(xué)習(xí)心得。在這樣的教學(xué)中，每一個(gè)人都可以積極參與其中，教學(xué)也更加民主開放，開拓了學(xué)生的知識(shí)視野。

四、實(shí)時(shí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，助力評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

未來教室的應(yīng)答系統(tǒng)能及時(shí)呈現(xiàn)出課堂測(cè)試結(jié)果，教師可以根據(jù)測(cè)試的數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救或者深化，調(diào)整課后作業(yè)的布置以及教學(xué)的進(jìn)度。

未來教室的錄播功能能夠記錄下課堂上教師與學(xué)生的所有對(duì)話與活動(dòng)，這些不僅可以成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師行為改進(jìn)的依據(jù)，也促成了學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改變。從教師的角度來看，可以進(jìn)行自我觀察，評(píng)判預(yù)設(shè)與生成的效果，然后對(duì)自己的課堂行為進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。這些也可以作為集體教研的一個(gè)素材，通過共同觀察，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的問題。從學(xué)生的角度來看，可以成為評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要參考，不唯分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生在課堂上的參與度、進(jìn)步情況與貢獻(xiàn)力等等。歷史課堂上，教師不是歷史事件的搬運(yùn)工，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、走向未來的陪伴者與導(dǎo)游，如果仍然以考試成績(jī)的高低作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很可能會(huì)將歷史教育引向歧途。

責(zé)任編輯：宣麗華