論學校支持體系對留守兒童心理資本的影響

摘要：留守兒童是當前我國特殊經(jīng)濟發(fā)展進程中的社會產(chǎn)物，也影響家庭社會的和諧發(fā)展。留守兒童現(xiàn)在存在著親子依戀缺失、社交孤獨、學習動機不足等問題，嚴重影響了他們心理健康各個方面的發(fā)展。在積極心理學倡導下的心理資本理論提出了留守兒童發(fā)展新的角度，可以一定程度補償親子依戀缺失、增加人際交往、強化學習動機。筆者認為，現(xiàn)階段可以通過學校教育建立起留守兒童支持體系，可提升留守兒童的心理資本，提升學業(yè)。

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理資本 學校支持體系

隨著中國城鄉(xiāng)二元社會的發(fā)展，留守兒童成為這一時期的特殊產(chǎn)物。留守兒童是指父母單方或雙方因為經(jīng)濟需要外出打工，和父母長期分離，而由其他監(jiān)護人代為照顧的人群。據(jù)2014年中國青少年研究中心在《全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查》中提出，目前中國有6000多萬留守兒童，幾乎占了整個農(nóng)村兒童的37.7%[1]。一般情況下，大多數(shù)人認為留守兒童比一般兒童更容易出現(xiàn)心理健康方面的問題。

心理資本最初是在經(jīng)濟學中提出的概念，即是指個體在成長與發(fā)展的整個過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是能促進個人成長和績效提升的心理品質(zhì)。心理資本的要素包括希望、樂觀、韌性和自我效能感[2]。潛在的心理資本包括兩種，一種是事務型心理資本，一種是人際型心理資本，前者包括奮發(fā)進取、堅韌頑強、樂觀希望、自信勇敢，后者包括包容寬恕、謙虛誠懇、感恩奉獻、尊敬禮讓。心理資本可以影響個體的成長過程，包括心理健康方面、學習效果方面、人際交往方面、社會適應方面等。

以前的研究以問題為導向來研究留守兒童的心理狀態(tài)，但筆者本次從辯證的角度來研究留守兒童的心理健康問題。辯證的視角下可以看到留守兒童雖因情感缺失造成心理問題，但他們?nèi)允遣粩喟l(fā)展的個體，有學者研究表明，心理資本是行為改變中的一個重要因素[3]。學校支持體系可以提升留守兒童的心理資本，能培養(yǎng)希望、樂觀的品質(zhì)，增強心理彈性等積極能力，幫助留守兒童積極健康地成長。

一、留守兒童現(xiàn)存問題

1.親子依戀缺失，情感支持缺位

親子依戀是童年生活中最為重要的一種社會關(guān)系[4]，也是個體社會性發(fā)展的開始和重要組成部分。對于留守兒童而言，主要是早期生活經(jīng)驗中缺少父母關(guān)愛，造成早年的親子依戀缺失，即使部分留守兒童接受了其他的撫養(yǎng)者，但是他們的社會性發(fā)展仍然會存在很大問題，出現(xiàn)不同層次的焦慮和煩惱，對成人充滿懼怕、懷疑，甚至會形成反抗情緒。主要撫養(yǎng)者在照顧留守兒童時，往往關(guān)注孩子物質(zhì)方面的滿足，而忽視孩子情感方面的支持力度，許多留守兒童在家中常常會變得性格霸道、自私冷漠，絲毫不顧及對長輩的敬畏，導致了留守兒童與主要撫養(yǎng)者的情感危機。又因生活中缺少正向情感力量的支持，部分留守兒童會表現(xiàn)出膽小怕事、自閉、焦躁、自暴自棄等現(xiàn)象。

2.社交孤立，人際交往沖突

每當留守兒童生活中、群體活動中常出現(xiàn)某些不恰當行為，如產(chǎn)生攻擊性行為、搗亂、不合群、遲到、擾亂紀律等行為，部分老師、社會人士就會把這些孩子的問題“標簽化”，認為是由于家庭因素，如父母親情缺失、監(jiān)管不力等原因。留守兒童常成為社會各界關(guān)注的“焦點”，但同時也常使留守兒童成為被帶著“偏光鏡”的群體，在生活中、學校里都會讓他們不斷地受到不平等對待。

由于生長環(huán)境缺少來自親代的鼓勵和安慰，當遇到人際交往問題時缺少參照體系，會無處傾訴，產(chǎn)生失落感，甚至會受到同伴群體的排斥，這些會使留守兒童在與人相處時，時常會處于被動狀態(tài)，他們偶會表現(xiàn)為自卑、不合群、孤獨、壓抑、委屈、恐懼、害怕、不善言語，且易與同伴產(chǎn)生間隙，較容易出現(xiàn)矛盾和沖突，甚至更多時候由于自卑情結(jié)，他們是主動掩藏自己，不希望被外界關(guān)注。

學校老師對留守兒童的教育關(guān)懷多半地體現(xiàn)為單向和不對稱性，如果僅僅是學校教師單方面地對留守兒童施以教育關(guān)懷，一方面體驗不到關(guān)懷反饋，另一方面短時間內(nèi)未必可以見到成效；另外在教育方面，留守兒童家長忽視了家校聯(lián)系，單憑學校教師的單方面教育關(guān)懷，支持的力度不夠，仍會造成師生群體間不和諧以及其他矛盾。

3.學習困惑導致成就動機較低

目前外界對留守兒童的學習結(jié)果評價反饋欠妥，大多數(shù)留守兒童學習動機不強，學習效果不理想，即使出現(xiàn)積極的學習方式也得不到正強化，從而導致學習后勁不足，部分留守兒童對學習的態(tài)度不明確，對學習產(chǎn)生各種各樣的畏難情緒，有不同程度的厭學心理，甚至還有些兒童會產(chǎn)生厭學情緒和厭學行為。

由于缺少來自家庭的監(jiān)督，大多數(shù)留守兒童都缺少成體系、較為長期有效的監(jiān)管機制。學校教師雖關(guān)注他們的學習，但監(jiān)督力度上仍然不夠，學習結(jié)果不理想。長時間的不理想狀態(tài)，會導致留守兒童產(chǎn)生對學習的習得性無助，對學習產(chǎn)生沮喪和絕望情緒，因而他們在學習方面對自己要求不高，非常不愿意再學習，甚至早早就荒廢了學業(yè)。

二、留守兒童的心理資本發(fā)展

1.心理資本要素補償親子依戀缺失

部分留守兒童個體并沒有出現(xiàn)心理適應方面的問題，反而表現(xiàn)出積極的生活態(tài)度，擁有保護效應的“類狀態(tài)”積極心理能力。“類狀態(tài)”可以讓留守兒童增強自我效能感，提高自信程度，提升兒童的智力，增強積極情緒，有益于留守兒童的身心發(fā)展，相當于高自我效能感。而高自我效能感可以在一定程度上減少留守兒童出現(xiàn)負面情緒的可能性。

留守兒童的心理資本在生活事件與主觀幸福感中起到調(diào)節(jié)作用，那些品性開朗、時刻擁有希望的兒童即使出現(xiàn)突發(fā)事件，如父母外出打工、家庭環(huán)境變化、應急類事件，他們也會改變不良認知結(jié)構(gòu)，從積極的方面去考慮問題，不會隨著環(huán)境變遷而改變自己的初衷，給予更多的成熟性的處理方式，更能主動掌握主觀幸福感，這部分學生能夠與父母、主要撫養(yǎng)者之間的關(guān)系融洽。希望樂觀的品質(zhì)能夠提升留守兒童與親人和環(huán)境的融洽程度。

強心理任性的留守兒童面對逆境、挫折、不利的情境，仍能夠產(chǎn)生積極和發(fā)展的適應狀態(tài)，能夠使自己的狀態(tài)恢復到最初或者比之前更好。有研究表明留守兒童的心理韌性比一般兒童更強。這部分留守兒童能擁有更加強大的復原能量，抱一顆感恩之心，坦然面對各種生活變故和各種挫折性事件，給自己的內(nèi)心帶來的失落、缺失，他們依然能從容的、有效的處理。

2.人際型心理資本補償社交缺失

擁有包容寬恕態(tài)度的留守兒童在面對身邊的人，能用正能量處于人際交往中的優(yōu)勢地位。正能量的包容寬恕往往可以通過傳遞去影響和改變身邊的人，用寬容的態(tài)度轉(zhuǎn)變狹隘的想法，用開放的心態(tài)去接納別人的缺點和錯誤，能夠真正地從容開闊、處變不驚。包容寬恕可以增加留守兒童的心理正能量。

部分留守兒童與人相處的過程中，用謙虛誠懇的態(tài)度面對生活中、學習上的同伴。誠懇是對待人和事物基本的態(tài)度，往往能通過誠懇體現(xiàn)一個人待人接物的基本修養(yǎng)。學生與同伴相處的過程中，驕傲浮夸會導致友誼的沉沒，反之可以增加留守兒童與周邊同學的友誼質(zhì)量。擁有謙虛誠懇品質(zhì)的留守兒童能夠提升友誼質(zhì)量。

魏軍鋒發(fā)現(xiàn)擁有感恩之心的留守兒童能夠更加理解父母的初衷，理解自己的主要撫養(yǎng)者的勞累，理解周邊同學朋友的做法[5]，因此能夠常懷主觀幸福感，對社會施以更多的回饋之心，培養(yǎng)崇高的道德品質(zhì)，擁有這樣心理資本的留守兒童能夠表現(xiàn)出更多的親社會行為，做自己力所能及的事情反饋給廣大的社會群體。常懷感恩之心的留守兒童成長成才后常有奉獻社會、回饋社會之心，做感恩社會之事。

3.事務型心理資本提升學習力

學習過程會經(jīng)歷進步、倒退、挫折、停滯不前的“高原現(xiàn)象”。學習的每個時期都需要堅強的意志力支撐，保持學習動機、克服學習中遭遇的各種問題，堅韌頑強的品質(zhì)才能成就學業(yè)。擁有奮發(fā)進取、堅韌頑強心理資本的留守兒童往往更能在學習中堅定信念，克服阻礙。

自信勇敢、積極樂觀是一種正向的、積極的心理資本，能夠促使留守兒童個體對學習中的逆境處之泰然，心胸豁達，更能夠激發(fā)出對學習的熱情，保持學習力長久不衰，不懼怕困難和阻礙。

三、學校支持體系對留守兒童心理資本的影響

1.家校社模式彌補親子依戀缺失

留守兒童是發(fā)展成長中的個體，因此可塑性較強，不能簡單地定性，而要思索其成長變化的無數(shù)種可能性，不要單項地用問題模式對待，而是用教育預防模式。開啟以家庭教育為基礎(chǔ)、以學校教育為主體、以同伴互助為中心，以社會支持為保障的四維一體的支持體系，大環(huán)境協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生共力，給予對留守兒童心理資本成長的多方面關(guān)注。社會各界的經(jīng)濟支持、物質(zhì)支持、情感支持可以一定程度填補留守兒童親情依戀的缺失，增加來自社會的正向關(guān)注程度，創(chuàng)建較為成熟的“留守兒童之家”，增強留守兒童親情轉(zhuǎn)移程度，替代性滿足情感寄托與支持；學校要構(gòu)建留守兒童教育管理平臺，加強對留守兒童的學習、生活、同伴關(guān)系等的關(guān)注程度，減小留守兒童受忽視的現(xiàn)狀，廣泛招募積極向上、充滿愛心的“支教老師”“愛心老師”“志愿者教師”“心理健康老師”，增加必要的社會師資力量，同時也增加學校的教學活力；減少父母雙方均外出打工的頻率，增加父母與留守兒童的必要聯(lián)系，增加提醒機制，減少留守兒童的社會孤獨感，同時增加必要的家校反饋聯(lián)系機制。家校社網(wǎng)絡連接模式可以一定程度上緩解留守兒童的親子依戀缺失，把情感支持由父母角度轉(zhuǎn)向社會角度，從而提升留守兒童對社會各界的感恩之心。

2.互動平臺提升人際型心理資本

除了常規(guī)的教學工作及實踐外，學校要提供更多的學生人際交往活動的互助平臺和機會，增加留守兒童除學習以外的其他活動，如素質(zhì)拓展訓練、同伴競技比賽、合作學習平臺、學生團體活動、興趣小組、互動游戲、心理劇、發(fā)展性心理咨詢、預防性心理咨詢、心理危機干預、團體輔導等，較大程度上豐富留守兒童的在校期間的課余生活。面對活動任務，留守兒童要了解同伴需求，理解同伴想法，學會與同伴相處，增加留守兒童的親社會行為，減少攻擊性行為，同時學習對待同學需要謙虛謹慎，誠懇待人，不能刻意隱瞞問題，對待同伴缺點需要包容寬容，團結(jié)合作才能互利共贏，改善學生之間的關(guān)系。同時，還可以啟動師生互動環(huán)節(jié)，能夠增進師生情感，實現(xiàn)師生互動。分享活動過程與活動期間的收獲，從活動體驗中不斷獲得成長。

3.計劃教育提高事務型心理資本

（1）計劃模式提高堅毅品質(zhì)

心理資本也可以作為學生學習壓力的緩沖劑[6]，可以調(diào)整學生的心理的各項指標和提升主觀幸福感。因而，對留守兒童學業(yè)期待，提升學生心理資本可以增加學生學習中的積極行為，產(chǎn)生較為理想的學習結(jié)果。對不同層次的留守兒童設(shè)立不同層次的學習目標，實現(xiàn)學習方面的兩個成效，一是內(nèi)部成效，即留守兒童隨著不同階段的不同目標的逐一實現(xiàn)，內(nèi)心不斷要求進步，充分挖掘自己潛能，增強自己的自信，提升面對問題迎難而上的意志品質(zhì)；二是外部成效，通過體系化的計劃教學模式的開發(fā)探索，反復強化學習中的正向表現(xiàn)，強化留守兒童的學習興趣，幫助留守兒童能從初始狀態(tài)導向目標狀態(tài)，也加強過程性點播，增強留守兒童學習方面的能力。切實轉(zhuǎn)型學校教育模式，提高留守兒童的面對問題能力，增強留守兒童的心理韌性。

（2）期望模式提高樂觀品質(zhì)

在學校教學活動中更多增加積極期望的反饋機制，通過期望效應在留守兒童教育中的充分利用，發(fā)掘留守兒童內(nèi)心對學習的主動性，鼓勵在學習過程中以留守兒童這個主體為中心，強調(diào)留守兒童主體去積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，多次嘗試并成功解決問題，及時反饋問題，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神，提升學生自己解決學習中問題的能力，以此來提升留守兒童的自我效能感，讓他們真正成為教學活動和學習活動中的主體。真正多方位、多角度、正向地積極評價學生，不但可以激發(fā)學生更濃郁的學習興趣，而且還能增加留守兒童樂觀自信的心理資本，轉(zhuǎn)變留守兒童的行為模式，真正提升留守兒童的心理健康水平。

參考文獻

[1] 張少榮.發(fā)揮留守兒童主體作用，彰顯留守兒童人生價值[J].廣西教育，2016（3）.

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[3] Caldwell，S.D.，Herold，D.M.and Fedor，D.B.（2004）Toward an Understanding of the Relationships among Organizational Change，Individual Differences，and Changes in Person-Environment Fit：A Cross-Level Study.Journal of Applied Psychology，89.

[4] 范麗恒，趙文德，牛晶晶.農(nóng)村留守兒童心理依戀特點[J].河南大學學報：社會科學版，2001（11）.

[5] 魏軍鋒.農(nóng)村留守兒童心理資本的實證研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2015（23）.

[6] Laura Riolli，Victor Savicki，Joseph Richards.Psychological Capital as a Buffer to Student Stress[J].Psychology.2012.

[作者：劉紅（1985-），女，貴州金沙人，遵義師范學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】