行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用

劉紀平

[摘 要]現(xiàn)代化的電子科學技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了多個領(lǐng)域，有專家學者認為未來的世界屬于點的世界。我國的高職院校早已設(shè)立了電工電子專業(yè)，但就目前電工電子類專業(yè)學生的就業(yè)方面來看，該專業(yè)培養(yǎng)出的人才與企業(yè)的要求之間仍有較大差距，這是對我國教育資源的一種浪費，不利于我國新生代的發(fā)展，因此需要對電工電子教學模式進行改革?；诖?，本文分析行動導向模式在高職電工電子教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]行動導向；高職；電工電子

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.141

[中圖分類號]G712；TM1-4；TN0-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

高職院校屬于職業(yè)教育院校，以為社會提供企業(yè)需要的專業(yè)人才為主要目標。高職院校能夠培養(yǎng)學生自身的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力，因此在新時代，需要運用新的教學模式對不同階段的學生進行教育教學，以培養(yǎng)高質(zhì)量的電工電子專業(yè)的人才。目前，行動導向教學模式已經(jīng)在各專業(yè)中得到應(yīng)用，本文對行動導向教學模式在高職電工電子教學中的運用進行了分析。

1 行動導向教學模式

若想在高職院校電工電子專業(yè)中應(yīng)用行動導向教學模式，并取得較好的效果，高職院校需要對行動導向的教學模式有全面的了解。行動導向教學是以行動導向驅(qū)動為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導學生完成“任務(wù)”，從而實現(xiàn)教學目標。而現(xiàn)代化的行動導向教學模式的理論本質(zhì)是實踐導向，更重視知識理論的實踐性，認為理論是實踐的附屬品。

2 電工電子教學現(xiàn)狀

在以往的教育模式中，教師采用“滿堂灌”的教學方式在課堂中進行教學，使學生處于被動學習的狀態(tài)。這種教學模式無疑是對學生個性化與創(chuàng)新能力的束縛，使高職院校培養(yǎng)出的電工電子專業(yè)人才不能符合相關(guān)企業(yè)單位的用人要求。目前，我國高職院校中傳統(tǒng)電工電子教學的基本情況如下。

2.1 電工電子的課程和實際教學

我國大部分高職院校的電工電子專業(yè)教學存在重視理論、輕視實踐的現(xiàn)象。理論課程是課程的主體，具體的教學模式還沒有完全擺脫學科的教育模式。在實際的教學過程中仍以教師的講解為主要教學內(nèi)容，學生以聽為主，教學方式過于單一化，考試依然是考核學生學習的唯一標準，在實際的教學中沒有把學生的學習積極性調(diào)動起來。

2.2 電工電子師生之間

高職院校中學生學習能力與水平之間的差異性較大，大部分學生的學習能力較低。因此，高職院校學生存在不會進行實踐與理論相結(jié)合的問題，長此以往，會使其自身的動手實踐能力變低，且大部分學生對理論知識的學習不感興趣，不知道如何進行實踐學習。即使教師降低了教學課程的難度，仍然會有學生反映不理解教師所傳授的專業(yè)知識，教師不能對課堂進行很好的控制，整個課堂教學對于學生幾乎沒有太大的影響力。

2.3 學校與社會之間

現(xiàn)代化有關(guān)電工電子的企業(yè)不僅只重視人才的基礎(chǔ)知識與技能，還注重學生專業(yè)外的其他能力，例如人才的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新進行精神以及共同能力等，這些需求要求高職院校注重培養(yǎng)學生的社會能力以及相關(guān)的專業(yè)能力，但實際的高職院校沒有把提升學生能力的教學理念融入在教學過程中，使學生在實踐課堂中學習到的知識與社會企業(yè)的人才需要相脫離，不利于學生綜合能力的提高。

3 行動導向教學模式在高職電工電子教學中的實際應(yīng)用

行動導向教學模式對于提高學生的學習積極性有較大的幫助，因此，電工電子專業(yè)教師應(yīng)該善于運用行動導向教學模式進行教學，利用相關(guān)實踐項目的學習，使學生能夠積極主動地進行知識探索，養(yǎng)成主動學習的習慣。

3.1 利用電工電子項目中的適用性與趣味性展開教學

實際的電工電子學科的大部分理論知識相對抽象，且較為復雜，如果只從理論的層面進行教學講解，學生會產(chǎn)生厭學的心理。教師可以利用一些小型的電子產(chǎn)品作為基本實踐活動，可以在實際課堂中組織學生對LED燈或是電子門鈴等進行電路分析與制作，讓學生知道教材中提及的抽象電路與他們的實際生活息息相關(guān)，正是這些電路給人們的生活提供了便利，增添了生活色彩。這些具有實用性與趣味性的動手實踐項目會提高學生對電工電子知識的學習興趣，使學生能夠積極主動進行學習。在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為教學活動不可或缺的現(xiàn)代教學手段。教師可以建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源改造和拓展教學內(nèi)容，實施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發(fā)展。通過建立網(wǎng)上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設(shè)計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋、學習評估等環(huán)節(jié)的完整教學體系。教學系統(tǒng)應(yīng)具有人機交互、人人交互的功能，體現(xiàn)其易操作性、可移動性和可監(jiān)控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監(jiān)測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。通過各種教學的改進，增強課程學習的趣味性，充分調(diào)動學生學習的積極性。

3.2 利用電工電子項目中的開放性與職業(yè)性展開教學

高職教育的主要目的是使學生擁有更好的就業(yè)方向，為社會、為企業(yè)培養(yǎng)新一代的集應(yīng)用型與技能型于一身的專業(yè)人才。因此在實際的教學中，教師應(yīng)該利用好電工電子項目中的開放性與職業(yè)性展開教學。教師在選擇相應(yīng)的電工電子項目時，需要結(jié)合各行各業(yè)的實際情況進行選擇，及時掌握用人單位對于人才技能的新要求。例如在實際的教學過程中，教師可以安排相關(guān)電工電子的實訓教學，在實踐教學環(huán)節(jié)中，通過校企合作等方式，為學生提供崗位實訓的機會和場所，讓學生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學習重點。通過讓學生進入相關(guān)企業(yè)進行實踐教學，為學生提供崗位，既培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)，又讓學生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學會在實際工作中如何與他人相處，從開放性與職業(yè)性的角度展開教學，有利于學生正面學習到與企業(yè)需求相關(guān)的知識技能，使學生在畢業(yè)后能夠找到與自己本專業(yè)相對接的工作。另外，從電工電子崗位職業(yè)性的角度出發(fā)，可以讓學生參與職業(yè)資格證考試。職業(yè)資格證是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求，反映了持證者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運用特定知識、技術(shù)和技能的能力。職業(yè)資格與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、準確地反映了特定職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，以及持證者從事該職業(yè)要達到的實際工作能力水平。推行職業(yè)資格證書制度，構(gòu)建專業(yè)人才職業(yè)資格制度體系，是專業(yè)技術(shù)人才隊伍建設(shè)的需要。教師在教學過程中可對資格證涉及的相關(guān)教學內(nèi)容進行著重講解，讓學生對其產(chǎn)生更多的重視，資格考試開始前教師可組織強化訓練，通過強化訓練讓學生對相關(guān)知識進行回憶，對重點進行掌握，提高通過率，為學生結(jié)業(yè)提供有利條件。

4 結(jié) 語

行動導向教學是對以往教學模式的創(chuàng)新，它是一種以學生的實踐能力為主要教學目的的教學手段，它能滿足學生的個性化發(fā)展需求，能夠有效提升學生的綜合職業(yè)能力。因此，在高職院校電工電子專業(yè)中應(yīng)用行動導向教學模式進行教學，能夠提高學生的動手實踐能力，提高我國電工電子方面的就業(yè)率。高職院?？赏ㄟ^行動導向教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀學生創(chuàng)造前提，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

主要參考文獻

[1]蘇詠梅，王振宇.電工電子專業(yè)課實施行動導向教學的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2010（5）.

[2]李景仲.行動導向教學法探究[J].中國成人教育，2012（5）.

[3]李東升，丁敬敏.高職行動導向教學模式設(shè)計研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）.

[4]張連華，徐寧，王宏偉.淺談行動導向教學法在機床電器課程之實踐[J].遼寧高職學報，2011（10）.