合理設(shè)置問題提高高中生物課堂教學(xué)的有效性分析

賴美英

【摘要】在高中的生物課堂教學(xué)中合理設(shè)計問題不僅要有一定的技術(shù)，還要有巧妙性，這樣課堂提問的問題才能充分發(fā)揮作用，激起教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師應(yīng)該探索和學(xué)習(xí)，如何才能在高中生物課堂教學(xué)中提高設(shè)置問題的技術(shù)和藝術(shù)性，從而有效提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置問題 生物課堂 有效性

【基金項目】本文為上杭縣第六批課程改革實驗課題《高中生物課堂設(shè)置小組討論問題的研究》的研究成果。

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0165-01

在高中生物課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互動最為基礎(chǔ)和重要的一個方式就是合理設(shè)置問題，在這樣的形式中，可以使老師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生跟隨其提問進(jìn)行思考與探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的想象力和思考求知能力，此時教師還可以通過多方面的暗示和引導(dǎo)，提升學(xué)生在生物學(xué)科中思考分析問題的水平。

一、生物課堂教學(xué)中合理“提問”的背景

（一）雙邊互動不活躍

如今大多數(shù)的課堂教學(xué)方式中，應(yīng)試式和填鴨式教學(xué)仍然占據(jù)著主體。在教學(xué)工作中，教師依靠著一貫的教學(xué)工具就開始進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，學(xué)生只能處于被動的地位，老師塞一點知識，學(xué)生便接受一點知識，有時候教師教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生也未必可以消化掉。這樣的教學(xué)形式使學(xué)生的思維無法發(fā)散，被固定在一個點，久而久之就變成死腦筋，學(xué)生也無法發(fā)揮主觀能動性，本來活躍的課堂氛圍變得像一潭死水，雙邊互動不活躍肯定不利于教學(xué)的最終目的。所以，結(jié)合我?！拔迦腔壅n堂”的實際情況合理設(shè)置問題，要有技巧、科學(xué)性的去誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考與分析，學(xué)生積極主動的思考還可以發(fā)現(xiàn)其他問題，從而帶領(lǐng)班上其他同學(xué)一起思考，回答問題，在這樣的情況中提高教師與學(xué)生的互動度，從而提升教學(xué)效率。

（二）教學(xué)效率低

在生物課堂的教學(xué)中，教師會使用以往的教學(xué)方式，在上面也說過，這樣不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，容易消化不良，學(xué)生只是被填鴨式去接觸教師教授的知識，而不是主觀能動的去學(xué)習(xí)理解新知識，因此這樣就會導(dǎo)致教學(xué)的效率低下。要想提高課堂效率，教師應(yīng)該在教材的解讀掌握上有一定的度，先是明白教材中的整體內(nèi)容，再理解整體之中的聯(lián)系，再進(jìn)一步思考，在教學(xué)中，要教學(xué)的內(nèi)容、手段及實際情況。提升自己的教學(xué)手段，提升教學(xué)的成效，從不同角度去掌握教材里的構(gòu)造和知識，合理選擇教學(xué)方式。

（三）與教學(xué)方式結(jié)合

教學(xué)方法的實施可以有效達(dá)成教學(xué)目的，與我校“五三三智慧課堂”的教學(xué)改革方式，還有更多符合輔教學(xué)改革的思維導(dǎo)學(xué)法、自學(xué)輔助法、實踐法等等。這些教學(xué)方式是教學(xué)者在不斷的教學(xué)實踐中總結(jié)出來的，具體情況具體分析，在不同的教學(xué)氛圍中都可以發(fā)揮較為有效的作用。但是不論是哪一種教學(xué)方式，合理科學(xué)設(shè)置問題都相當(dāng)重要，有一定的作用，教師通過合理設(shè)置問題，學(xué)生才可以被引導(dǎo)的進(jìn)入教師的教學(xué)模式，從而有效學(xué)習(xí)，教師也可以因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生物教學(xué)中提問的原則

首先，明白提問的目標(biāo)。要想提高課堂效率，首先教師就要先清楚課堂提問的目標(biāo)，可能是為了檢驗教學(xué)成果，或者引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。所以教師在課前準(zhǔn)備中就要先設(shè)置好提問有何目標(biāo)，還要包含其中問題的主次地位及順序，會出現(xiàn)的突發(fā)問題及應(yīng)對措施，要做到設(shè)置的問題能夠一針見血，直指教學(xué)重點。比如為檢驗教學(xué)成果，可在“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)內(nèi)容中提問學(xué)生：怎樣區(qū)別有絲分裂、減Ⅰ、減Ⅱ的中、后期圖。

第二，提問時要方式巧妙、角度新穎。在生物課堂中提問的方式中，不應(yīng)該太枯燥單一乏味，要巧妙選擇多種多樣的提問方式，比如在要學(xué)習(xí)新內(nèi)容前可以進(jìn)行引導(dǎo)式提問，從而引起學(xué)生對新知識的興趣和了解；比較容易混淆的知識點可以利用分析式的提問，檢驗教學(xué)成果可以利用總結(jié)性的提問。同樣課堂提問的角度要更加新奇有趣，總是重復(fù)同樣的問題會讓學(xué)生失去興趣，感覺無趣，如果教師換角度提問，可能會讓學(xué)生覺得活躍，激發(fā)興趣。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，從不同的角度，提出新穎有趣的問題，提高生物課堂教學(xué)效率。

第三，提問要考慮整體。結(jié)合我校多媒體的Hiteach軟件，在一個班級中，總有生物學(xué)科比較優(yōu)秀和沒這么突出的學(xué)生，很多教師在課堂的提問中，總是喜歡叫比較優(yōu)秀的學(xué)生回答，很少考慮表現(xiàn)平平的學(xué)生，以免耽誤自己的教學(xué)進(jìn)程。但是一節(jié)完整的課堂，應(yīng)該考慮整體的情況，在提問中亦是如此，有深度的問題可以搶權(quán)方式引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行思考，但對平凡的學(xué)生也應(yīng)該讓他們達(dá)到基礎(chǔ)水平，對他們應(yīng)該設(shè)計一些基本的、用挑人方式利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的問題，這樣才能實現(xiàn)班級生物學(xué)科整體的發(fā)展，提高教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

第四，問題的難度要適中。在生物課堂中提問的難度要適中，提問太容易，學(xué)生不用思考就可以回答，問題就失去了意義；問題設(shè)計難度太高，學(xué)生就會無法認(rèn)知，容易打擊學(xué)生積極性。所以提問難度的掌握，應(yīng)該要適中，即學(xué)生開始無法下手，但教師點撥后，就可以通過思考，一步步摸索出答案；或者太難的問題，教師可以循序漸進(jìn)，先設(shè)計簡單的問題然后絲絲入扣關(guān)聯(lián)最后的難題，學(xué)生可以逐步解答，最后得到“高不可攀”問題的答案。比如在“噬菌體侵染細(xì)菌實驗”中，學(xué)生對離心后沉淀物和上清液中的放射性的區(qū)別比較難掌握，所以可以化解為一步步的提問：噬菌體如何侵染細(xì)菌？標(biāo)記后的噬菌體一定都會侵染細(xì)菌嗎？離心后蛋白質(zhì)外殼會與大腸桿菌分離，分離后蛋白質(zhì)外殼、噬菌體、被浸染及未被侵染的大腸桿菌哪些會位于上清液中？

三、變通提問方式

一是激發(fā)興趣的提問。教學(xué)的潛力就在于興趣，興趣也是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識最好的老師。學(xué)生要是對教師設(shè)計的問題有興趣，便會不竭余力進(jìn)行思考與探索，產(chǎn)生求知欲。所以，在生物課堂教學(xué)中設(shè)計的問題要有趣，巧妙的提問可以引起學(xué)生對知識的興趣，讓學(xué)生積極主動思考，發(fā)揮創(chuàng)造力。

二是激發(fā)疑問的提問。學(xué)生有疑惑才會去思考，因為沒有思考就不能解決自己的疑問。所以教師在學(xué)生半懂半通中提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，一起解決疑問，從中借機教授學(xué)生正確科學(xué)的思考方式，多角度、多層次用激發(fā)疑惑的方式勾起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生提升思考能力，對教學(xué)效率也能起到促進(jìn)作用。教學(xué)實踐中的一些反思和感悟。

四、結(jié)束語

生物教師一定要根據(jù)自己教學(xué)方式中的特色和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，科學(xué)合理、還要善于和巧妙地利用課堂提問，貫穿于教學(xué)，使課堂短短幾十分鐘的教學(xué)效率提升，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，探究知識，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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