基于“翻轉(zhuǎn)課堂”新型混合式教學(xué)模式研究

徐文博

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)渠道。對于如何提高中職院校專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，新型混合式教學(xué)模式提供了新思路，本文就此進行探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 新型混合式教學(xué)模式 Illustrator

隨著教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道越來越廣泛。教師需要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用新型教學(xué)模式，培養(yǎng)具有自主、協(xié)作和創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、提出問題

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，然而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)在實施過程中教學(xué)監(jiān)控難度較大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)偏離教學(xué)目標。學(xué)生雖然“依葫蘆畫瓢”完成了任務(wù)，但只是知其然，而不知其所以然，對提高學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力意義不大。

二、解決思路

基于此，筆者設(shè)計了一種新型混合式教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時又保證教師的引導(dǎo)作用。

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為“顛倒課堂”。教師不再占用課堂的寶貴時間來講授新信息，而是讓學(xué)生在課外通過看微課、聽播客、閱學(xué)材、網(wǎng)絡(luò)討論、答題等自主學(xué)習(xí)方式獲取新知。課堂變成教師與學(xué)生充分互動的場所，解答疑惑、新任務(wù)、匯報討論，實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化和提升。

三、模式構(gòu)建

1.在線模式

網(wǎng)絡(luò)平臺是在線學(xué)習(xí)的載體。教師根據(jù)教學(xué)目標和對象，設(shè)計項目任務(wù)，提煉知識點，發(fā)布微課、課件、拓展學(xué)材等教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生接收任務(wù)后通過自主學(xué)習(xí)或相互交流完成項目任務(wù)。在線提出問題，由教師統(tǒng)一解答或一對一輔導(dǎo)。

2.課堂模式

學(xué)生在課堂可繼續(xù)提出網(wǎng)絡(luò)平臺沒有解決的疑惑，分小組完成教師提出的新任務(wù)，展示分享、評價討論。

教師針對學(xué)生的提問進行探討、引導(dǎo)，幫助學(xué)生利用逆向思維和知識遷移等方式解決問題。通過觸類旁通、舉一反三提出新的任務(wù)，測評學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生分小組完成。聽取學(xué)生匯報展示，對小組進行點評。

四、實踐探究

以Illustrator為例，這是一款平面圖形設(shè)計軟件，廣泛應(yīng)用于印刷出版、海報書籍排版、專業(yè)插圖、網(wǎng)頁制作等領(lǐng)域，是一門知識技能一體化的專業(yè)實踐型課程。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺共享微課、學(xué)材、任務(wù)書、試題等學(xué)習(xí)資料

（1）編制學(xué)材。根據(jù)課程目標，教師盡量選取“項目式教程”作為教材，最好配有教學(xué)視頻。若沒有如此優(yōu)越的資源，則需要教師按照知識結(jié)構(gòu)，將課程分為若干任務(wù)模塊，例如，“圖標”“特效藝術(shù)字”“矢量插畫”“海報設(shè)計”“產(chǎn)品包裝”“書籍裝幀”“產(chǎn)品造型”等。每個模塊再劃分為相關(guān)的若干小任務(wù)和知識點。

自制微課時，應(yīng)選取典型任務(wù)，難重點突出、化解得法且操作簡練，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。視頻長度控制在5分鐘左右。微課排列順序還應(yīng)體現(xiàn)出層次和梯度，由易入難。讓學(xué)有余力的學(xué)生先行學(xué)習(xí)后面的知識，以便更好地掌握、深化和拓展，同時也有利于更好的幫助其他學(xué)生。

模塊任務(wù)中用到的創(chuàng)作思路、對應(yīng)步驟、使用到的工具、參數(shù)對工具的影響等，都可以用思維導(dǎo)圖Xmind文件形式共享到學(xué)習(xí)平臺，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

（2）學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用周末在家、周日至周四在校晚修時間，在自帶電腦室或機房，通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)知識、完成任務(wù)。

2.課堂師生互動、小組協(xié)作內(nèi)化知識

（1）課堂提問。課堂是師生面對面交流的最佳場所。學(xué)生可以就一知半解的知識點繼續(xù)向教師提問。針對提出的問題，可以先由其他同學(xué)作答，無法完成的再由教師統(tǒng)一引導(dǎo)化解。

（2）小組協(xié)作完成新任務(wù)。為了內(nèi)化知識，提升技能，教師會布置舉一反三得來的新任務(wù)讓學(xué)生鞏固加深。

例如，在本課程“圖標”模塊中，學(xué)生在課外時間通過微課掌握了RSS ICON圖標的繪制技法，掌握了相關(guān)工具和命令的功能。課堂新任務(wù)為繪制某LOGO，其中部分形狀為類“工”字形：。

學(xué)生分組協(xié)作、共同討論完成，各小組之間亦可以互派“使者”相互“取經(jīng)”。所謂“眾人拾柴火焰高”，頭腦風(fēng)暴會碰撞出新的思維火花。

（3）展示分享。任務(wù)完成后，各小組分別上臺展示成果，分享創(chuàng)作思路，講述在完成任務(wù)的過程中遇到的問題，并如何化解。這有利于提高學(xué)生語言表達能力，拓展學(xué)生多元化思維方式。

在本例中，各小組完成方式可謂“百花齊放” “百家爭鳴”，筆者作為老師也收獲良多，切身體會了教學(xué)相長。如“So easy”小組使用鋼筆工具借助網(wǎng)格和參考線，先繪制出左半邊圖形區(qū)域，然后通過鏡像復(fù)制得到右半面；“大吉利車隊”小組直接使用鋼筆或直線工具繪制出路徑線段，再設(shè)置線寬為100pt；“恭喜發(fā)財”小組使用矩形工具繪制出多個紅色矩形圖形，然后橫縱有致的疊落而成；“最好的朋友”小組則是先繪制出紅色矩形，然后在其上疊加對應(yīng)的白色區(qū)域，達到視覺效果。拓寬了大家的思路，從而可以更靈活地運用所學(xué)。

（4）點評總結(jié)。各小組分享后，大家先進行互評打分，相互提建議，“拋炸彈”提出問題。例如，有的小組提出如何重新定義鏡像的對稱軸；有的提問如何調(diào)整空白縫隙間隔的距離；還有的提出“最好的朋友”小組的繪制方法不適應(yīng)于非白色背景，應(yīng)如何完善。

針對提出的問題，先讓小組討論，可以查閱教材，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索，對于回答出的小組給予加分鼓勵。對于學(xué)生無法解答的，教師進行引導(dǎo)。最好能引出新的知識點，如線和面的區(qū)別，性質(zhì)不同，調(diào)整間隔的方法就不一而足。同時可以引出新的知識點——“路徑查找器”，通過布爾運算達到裁剪或分割的效果，繼而引出新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師對各小組從團隊協(xié)作程度、語言表達能力、任務(wù)完成情況以及拋出問題和解決問題的能力等多個維度進行綜合評價。最后將課堂內(nèi)容形成思維導(dǎo)圖文件，布置新的任務(wù)和知識點，共享至網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課外時間學(xué)習(xí)。

3.多元化評價

評價主要采用教師評價、小組互評、小組自評、組內(nèi)互評、學(xué)生自評并結(jié)合考勤的方式。評價應(yīng)起到激勵和引導(dǎo)作用。既要讓學(xué)生感受到肯定和鼓勵，又要讓學(xué)生認識到需改進的方向。師生坦誠相待、相互尊重，共同進步。鼓勵學(xué)生多參加校內(nèi)外各類競賽，讓學(xué)生更有成就感。

五、效果和意義

新型教學(xué)模式增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、動手實踐、獨立分析、解決問題的能力，教學(xué)效果明顯。參加省職協(xié)的“校園之星”海報設(shè)計大賽，有4位同學(xué)的作品從近300份作品中脫穎而出。

學(xué)生從講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身情況更好地安排學(xué)習(xí)，更有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達到更理想的教學(xué)效果。

參考文獻：

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）