“三維一體”在作文教學(xué)中的運用

江柳青

新課程標準提出了這樣一個理念：知識和能力，過程和方法，情感和價值觀，三個維度相互滲透，融為一體，即“三維一體”。在多年的教學(xué)生涯中，筆者有感于“三維一體”理念在作文教學(xué)中的運用。

一、 在作文教學(xué)中，情感和價值觀同樣是重要的

筆者曾經(jīng)上過一堂作文課，叫學(xué)生“說一件印象最深刻的事或一個細節(jié)“，給了學(xué)生五分鐘的思考時間。剛開始的時候?qū)W生說得興致勃勃，有的講媽媽在昏暗的燈光下織毛衣，有的講和一只小狗在馬路上靜靜地走了一下午，有的講在公交上親眼看到一個小偷把手放入人家的背包里……學(xué)生暢所欲言，可是給人一種雜亂無章的感覺。于是筆者做了更細致的規(guī)定，要求學(xué)生按照主題內(nèi)容對號，講別人的故事還是與自己有關(guān)的故事，講很久以前的故事還是最近的故事，講情感故事還是成長故事，結(jié)果分了區(qū)域后很久都沒學(xué)生站起來說了。一旦加上要求，學(xué)生似乎就沒了熱情，后者更確切地說是思想被束縛了，情感不再流暢地表達，學(xué)生不敢說了，也不知道怎么說了。

學(xué)生寫作時，往往只有話題，沒有其他要求，比如說限制學(xué)生只能寫議論文，只能采用三段或五段式，只能先辨后析。雖然這樣就可能出現(xiàn)胡編亂造、天馬行空的文章，但同時也會出現(xiàn)一些意想不到的好文章，更重要的是通過孩子們的寫作，可以更加真實地窺見他們的內(nèi)心想法，感受他們的情感，了解他們的人生態(tài)度。

關(guān)于寫作范圍，筆者一般情況下也不再限制。比如寫人，愛寫誰寫誰，愛寫什么內(nèi)容寫什么內(nèi)容，現(xiàn)實生活中沒有合適的，就寫想象中的?！段饔斡洝分杏袀€孫悟空、豬八戒，你可以想象出個孫小圣、豬九戒來；張樂平筆下有個三毛，你的筆下可以創(chuàng)造出個四毛來。

有些要求一定要提，比如把句子寫通順，寫好了要大聲地讀幾遍，把不通順的地方改過來；還有正確使用標點符號，寫真人講真話，想象中的人和物可以任意寫等。

有些要求可以在評講中（特別是評講草稿）提出來。這時提出來，學(xué)生往往聽得進，接受得了。因為這時提出來，對學(xué)生來講不再是約束，而是規(guī)范。有些要求的提出，還要因人而異，因年級而異。

二、 作文教學(xué)更要重視過程和方法

過程比結(jié)果更重要，作文教學(xué)也不例外?！傲_馬不是一日建成”，“冰凍三尺，非一日之寒”。任何事情不可能一蹴而就，特別是需要技能的事情，就像建一棟房子，你不可能一下就建屋頂，總要先設(shè)計好，先選好地，然后打好地基，接著建第一層，然后第二層。

在教學(xué)中，筆者很重視讀寫聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合。如果說寫作是結(jié)果，那么閱讀就是過程。沒有豐富的閱讀積累，就不會有方法沉淀，更不會學(xué)以致用，掌握不了方法，寫作也是徒勞的。

筆者努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生好讀書，會讀書，將讀與寫結(jié)合起來。唐彪在《讀書作文譜》中說：“學(xué)人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃借人之工夫，多做乃切實之工夫，其益相去遠也。”所以我們不能因作文“艱難費力”，而“懈其心，懶于做”。筆者很重視閱讀教學(xué)中的“小練筆”，一者有所憑借，學(xué)生寫起來容易，能樹立信心；二者能積少成多，為“大作”打下基礎(chǔ)。古人說：“不積跬步，無以至千里?！庇小靶　辈庞小按蟆保荒芤颉靶　倍粸?。

筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生進行以寫作為主的“探究性學(xué)習(xí)”。筆者為學(xué)生出了很多作文題目，像“說說我的姓和名”“話說端午節(jié)”都屬于探究性的作文。學(xué)生要查資料，要咨詢；收集到有關(guān)資料后，還要會加工、整理。學(xué)生參與了這樣一個過程，方法也有了，情感體驗也有了，能力也有了。這種能力的培養(yǎng)，情感的體驗，學(xué)生將受用終生。過程有長短、大小之分，方法不等于能力，但方法一旦被掌握，可以轉(zhuǎn)化為能力。

三、 知識能力方面

知識畢竟是有用的。比如“詳略得當”“前后響應(yīng)”“重點突出”，還有記敘文的幾個要素等等。但是，這些要求對任何人不一定都適用，對作家，對以寫文章為生的人十分重要，對他們來說，這些要求不高，但對小學(xué)生來說，就不一定了。小學(xué)生作文只是“習(xí)作”，這個“位”要定準。但“保底”并不意味著“封頂”。小學(xué)生寫出了高質(zhì)量的作文不是更好嗎？所以就整體來講，要淡化文體，自由表達。樂意寫了，能寫了，對小學(xué)作文教學(xué)來說，對學(xué)生來說，就是成功。

在教學(xué)中，該提什么要求，該講什么知識，什么時候提，什么時候講，筆者都努力根據(jù)班級的實際和學(xué)生個人的實際決定，實際需要講則講。這也是尊重學(xué)生的一個方面，尊重差異的一個方面，但講一定要從實際出發(fā)，有針對性，要針對學(xué)生作文中的優(yōu)點和不足講，這樣才有用，才能更好地為學(xué)生所接受。

知識大部分是老師教給學(xué)生的，但能不能靠學(xué)生自己的能力去學(xué)呢？雖然老師可以培養(yǎng)學(xué)生的能力，但畢竟是有限的，關(guān)鍵還要靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟力。所以有知識的人不一定有能力，但知識是能力的必要條件。

現(xiàn)代社會，提倡教育工作者終生從教、以德育人，提倡學(xué)習(xí)者養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念。教學(xué)是一項長期工作，是一項惠澤千萬人民的工作，更是一項關(guān)系國家未來建設(shè)的工作。教育工作者是值得敬仰的，同時必須承擔起國家賦予的神圣使命。

（作者單位：江西省萬載縣鵝峰鄉(xiāng)東田小學(xué)）