小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化探究

丁勇

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)階段，對科學(xué)形成正確的認(rèn)知，將為學(xué)生打開科學(xué)探索的新世界大門?？茖W(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，生活中方方面面都能體現(xiàn)科學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的問題。教育的本質(zhì)即生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于生活，使科學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)，利用科學(xué)知識為生活服務(wù)。

一、趣味教學(xué)：課堂教學(xué)環(huán)境生活化

輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的良好開始。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。這也就是說，小學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知并不為零，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的腦海里已經(jīng)生成了對周圍事物的認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上，將新接收的信息與原有信息融合，構(gòu)成對事物的進(jìn)一步理解。教師要創(chuàng)造生活化的課堂環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活素材著手，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍學(xué)生的思維，使科學(xué)知識更容易被學(xué)生理解接受。

例如，在教學(xué)《各種各樣的葉》一課時，筆者向?qū)W生提問：“在我們的校園里，你知道有哪些種類的樹葉？”由于課前已經(jīng)讓學(xué)生以小組為單位在校園內(nèi)收集見到的葉子，此時學(xué)生踴躍回答，有楊樹葉子、冬青葉、松柏葉、月季葉子等。筆者讓學(xué)生展示自己收集到的各種葉子，并觀察這些葉子都有哪些特點。學(xué)生在課堂上積極討論了不同葉子的形狀、大小、顏色、紋理等，并且提出各自的觀點，自然地進(jìn)行到本節(jié)課的探究中。設(shè)置這樣的情境，一方面，將科學(xué)表現(xiàn)在生活中，消除枯燥，活躍了課堂氛圍；另一方面，也縮減了科學(xué)與學(xué)生之間的距離感，使得學(xué)生對科學(xué)的探究欲更加強(qiáng)烈。課堂上學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，每個學(xué)生都有機(jī)會參與到探究活動中，通過同學(xué)間的交流總結(jié)，提高自身的綜合分析能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

二、科學(xué)探究：課堂教學(xué)材料生活化

小學(xué)科學(xué)課中有許多有趣的科學(xué)實驗。探究活動可以加深學(xué)生對科學(xué)的理解認(rèn)識，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)的好奇心，提高動手能力。在進(jìn)行科學(xué)實驗時，需要借助各種實驗道具和原材料，包括教科書、課外資料、實驗器具、生活用品等。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，學(xué)校無法承擔(dān)起一些實驗器具材料的購置和消耗，另一方面實驗室有些器具并不適合學(xué)生在課外進(jìn)行探究。這就要求教師在課堂上盡量選擇生活中隨處可見的物品作為實驗對象，如礦泉水瓶、報紙、紙筒、食物等，都可以應(yīng)用在實驗中。礦泉水瓶可以進(jìn)行液體熱脹冷縮的研究以及觀察食品包裝上的信息，激光筆可以演示光沿直線傳播，彩虹可以展示光的組成，氣球可以證明空氣的存在，等等。這些常見的物品和現(xiàn)象，驗證了科學(xué)來源于生活的道理。

例如，在開展“搭支架”實驗時，要用到木塊，對于小學(xué)生來說制作木塊存在操作上的困難，筆者于是將之替換成舊報紙、透明膠等低成本的原料，這些材料既可以讓學(xué)生體會到搭支架的方法和樂趣，又節(jié)省了制作成本，同時還節(jié)約了時間。在探究“熱脹冷縮”實驗時，沒有用實驗室常規(guī)的燒杯和玻璃管，而是采用了學(xué)生喝剩下的透明吸管和鹽水瓶，同樣取得了很好的實驗效果。如果一層不變按照課本上準(zhǔn)備實驗材料可能會限制學(xué)生進(jìn)行課外探究，而生活中的實驗材料卻使科學(xué)探究隨時隨地進(jìn)行。

三、鞏固知識：課外拓展生活化

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外拓展學(xué)習(xí)，加深對科學(xué)知識的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的過程不只局限于課堂中，課外才是學(xué)生進(jìn)行主動探索的廣闊天地。教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時，應(yīng)該合理安排課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外隨時隨地接觸到科學(xué)知識，廣泛了解掌握科學(xué)知識，運用科學(xué)知識解決生活中的一些問題。

例如，學(xué)習(xí)了“一杯水里能溶解多少食鹽”一課以后，筆者給學(xué)生布置了課外家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家里將能溶解的材料分別在水中溶解，觀察材料的溶解能力并進(jìn)行記錄。對于這個任務(wù)，學(xué)生并沒有覺得枯燥無味，反而興致勃勃地完成了任務(wù)。在學(xué)習(xí)了“物體在水中是沉還是浮”一課后，筆者鼓勵學(xué)生在課余時間觀察生活中不同物質(zhì)在水中的沉浮情況，并總結(jié)出各自的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、重量等特點。生活化的課外活動不僅加深了學(xué)生對于課本知識的理解，更重要的是增強(qiáng)了他們的動手實踐能力，使他們產(chǎn)生對科學(xué)探究的激情，有利于學(xué)生充分理解吸收書本知識，并利用它為現(xiàn)實生活服務(wù)。

總之，科學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，讓科學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去，使學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，用所學(xué)知識解決生活中普遍存在的問題。生活化的科學(xué)教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，探索科學(xué)的奧秘，為科學(xué)素質(zhì)的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石莊小學(xué)）