小學體育教學中如何對學習障礙生進行德育滲透研究

馮葉新

摘 要：廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)久欲小學自建校以來一直本著“雅德博才、久遠裕實”的校訓，為社會培養(yǎng)知書達理、博學厚德、才華充實，能夠適應社會可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)良社會主義接班人的信念進行辦學，因此在整個教學過程中格外注重學生的德育教育。文章通過探究在體育教學中針對學習障礙生進行有目的性的德育滲透教育的方法，鍛煉學生意志力的同時，培養(yǎng)學生的愛國與感恩之心。

關鍵詞：小學；體育教學；學習障礙生；德育教育

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.006

信息時代影響下，人們的生活節(jié)奏越來越快，原本單純快樂的童年生活也會因為這加快的生活節(jié)奏突破遺傳的因素，帶來一定的心理壓力影響，讓學生形成一定的“學習障礙”。小學生作為祖國未來的建設者和接班人，要養(yǎng)成良好的學習習慣，更應該積極鍛煉身體、強健體魄為學習和其他實踐活動打好身體基礎。具有學習障礙的學生，如何通過體育課的教學和學生之間相互關愛滲透德育教育，需要進行深入的探究。

1 小學體育課程中進行德育滲透的優(yōu)勢分析

1.1 優(yōu)勢1：課程開設貫穿整個學習時代

從幼兒園開始一直到學生完成大學的學業(yè)，體育課程都是一門必修課程。在體育課堂之上進行德育教育，能保證學生從幼兒園到大學連續(xù)的完成系統(tǒng)的思想品德教育。雖然學生具有學習障礙后會在課堂表現(xiàn)上有所差異，但是體育課程的授課內容與學生的年齡特點緊密結合，授課形式也相對容易被學生接受，因此能夠提升德育教育的課堂教學有效性。

1.2 優(yōu)勢2：小學生的實際動作行為更能真實表達其思想意識

雖然小學生的思想情況還較為簡單，但是小學生已經(jīng)具備了隱藏自己思想言行的能力，因此他們口頭的表現(xiàn)優(yōu)勢并不能真正代表實際的思想意識。特別是具有學習障礙的學生，會主動在群體學習的過程中減低自己的存在感。而在體育課堂教學中，老師多組織學生進行各種身體練習活動，這樣就可以通過在運動過程中學生下意識反映出來的言行，有針對性地進行德育教育的滲透和引導，有效地幫助有學習障礙的學生接受并保持良好的品德習慣，達到良好的教學效果。

1.3 優(yōu)勢3：體育課程內容本身就具有一定的德育教育性

在體育課程涉及到的教學內容中，除了進行專業(yè)體育知識的教學之外，更多的是組織學生進行實際的體驗練習。大部分體育活動都具有磨煉意志品質、提升團隊協(xié)作能力等教學特點。這樣廣泛的、具有思想性和教育性的教學內容，本身就是很好的德育教育素材，能夠幫助學習障礙學生進行思想品德的學習和良好行為習慣的養(yǎng)成，保持或逐步改善自身的不良學習情況。

2 在體育教學中進行德育滲透的方法探究

2.1 教師角度

從教師角度來說，最有效的教學時機是老師言傳身教的過程。老師是距離學生最近的“偶像”，一方面，在課堂當中“老師”這一形象所表現(xiàn)出的氣質、熱情、信心、言談等等，都向學生傳遞著老師自身的道德品質修養(yǎng)，這直接影響著學生對是非曲直的判斷標準。另一方面，老師的課堂表現(xiàn)決定著學生對老師的喜愛程度與學生在課堂學習過程中的直接態(tài)度。特別是學習障礙學生，對老師個人的喜好程度直接影響著他們的課堂學習效率。因此體育老師既需要像其他科任老師一樣嚴肅莊重，也需要具有自身的職業(yè)特點，能夠更好地通過肢體語言和活動中言行的表達調動學習障礙學生的學習熱情，引導他們的正確認知。

2.2 學生角度

我校的主要教學理念為：“以生為本、因材施教”。在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，為學生的終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。給每一個學生以發(fā)展的機會和“標新立異”的機會，培養(yǎng)全面之“才”、特色之“才”、和諧之“才”。例如：筆者所帶的年級中有個別“學習障礙”學生，他們有的因為先天遺傳，有的源于后天的壓力，沒有辦法好好的集中自己的精力完全投入到學習中去。我們根據(jù)不同學生的情緒問題特點，進行有針對性的游戲和實際教學活動，讓有“障礙”的孩子能夠在“無障礙”的教學環(huán)境中自由成長。

2.3 課程教學安排角度

組織教學的過程中，良好的德育教育時機層出不窮。體育老師應該結合學習障礙學生在各環(huán)節(jié)中的學習特點，有側重的安排教育實踐和教學內容，更充分的利用課上時間來培養(yǎng)其對教學內容的興趣。例如：課程初期與備課階段。需要老師制定嚴格的課堂紀律，這樣更有利于教學的工作和學習活動有序開展。此外備課期間還要針對不同學習障礙學生的實際情況，有忽略有重點的進行活動內容的刪選，讓學生更多的接觸與教學相關的內容。具體的課程教學過程中，應該結合年級、性格等特點與實際的教學環(huán)境，安排合適的教學內容，達到“快樂師生、和諧校園、幸福學校”的愿景。

3 學習障礙生在體育課中的德育教育思考

我國對于學習障礙生的研究相對較晚，而且還未出現(xiàn)統(tǒng)一的明確界定，因此在具體的教學過程中我們主要借助和參考國外現(xiàn)有的優(yōu)秀研究成果，對“學習障礙生”進行課堂與德育教育。在體育課堂教學中的具體教學措施如下：

3.1 通過活動項目內容結合，進行具體德育教育

在體育課程中滲透德育教育，尤其對于部分方面接受能力較差的“學習障礙生”而言，更應該從基礎活動抓起，將具體的教學活動項目內容與德育教育相結合對學生進行滲透。如：基礎隊列練習。學習障礙的學生可能會因為自身注意力不集中、多動等特點表現(xiàn)的脫離組織紀律。老師就可以在課上加強學生體操隊列的練習，將有學習障礙的學生放在較為關鍵的隊列位置中，用責任心強化學生的組織紀律性。同時通過集體活動中學生間的互動幫助有障礙的學生做到動作迅速、整齊，強化學生的自信心和集體觀念。

3.2 教學活動要具有一定趣味性，幫助學生樹立責任心和正確道德觀

小學生學習經(jīng)驗較少，很容易被具有感染力和趣味性的游戲活動吸引注意力。老師就可以借助這樣的特點，讓有學習障礙的學生們都能在具體的、有趣味性的自由展示活動中進行責任心和道德觀的樹立。例如：在進行隊列練習時，可以讓學生進行夾帶小球的練習，不僅能夠規(guī)范學生的動作，還給枯燥的練習增加一些趣味性。或者在學習足球運動時，也可以組織學生進行顛球或者傳球游戲，不但能夠有效增強學生的注意力還可以鞏固學生對基礎操作技能的掌握。

3.3 課堂評價要分層對待

作為體育老師，除了要保證學生完成相應的課程任務外，更要保證學生在課堂活動中的安全。因此體育老師的課堂壓力較大，難免會出現(xiàn)脾氣暴躁的情況。但是作為“學習障礙生”孩子本身就較為敏感，老師應該更多一份耐心去引導學生，針對他們接受能力、反應能力較慢的特殊情況，在教學時有層次的進行教學和評價，保護學生在課堂上的自信心和自尊心，讓學生能夠更快樂的參與到課堂活動中，從而讓體育課堂的德育教育更高效。

4 小學體育課德育滲透注意事項

4.1 以生為本

在課堂教學設計中，老師應該站在引導者的位置上，引導學習障礙學生主動參與到課堂訓練的設計中。在課前一定要通過精心備課，對普通學生和有“學習障礙”的學生都有針對性的進行相應的活動安排，保證課堂教學的公平性和每個學生參與課堂的平等機會。

4.2 先學后教

老師一定要先對自己設計的教學方案有一個正確的認識和了解，先通過自學教案發(fā)現(xiàn)其中不合理的地方進行修正。此外老師還應該時常對示范性課程進行學習，吸取其中優(yōu)秀的活動設計或教學方式，應用到自己的課堂教學中。

4.3 當堂訓練

體育課程主要學習基本的操作要領，根據(jù)小學生的記憶特點，應該及時在課堂中通過合理的練習或游戲活動加以鞏固，加深學生的印象。特別一些學習障礙學生注意力不夠集中，其記憶情況也會受到影響，更需要及時的課堂鞏固訓練。同時當堂的訓練過程中趣味性游戲活動，能夠激發(fā)學習障礙學生的積極性，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習困難加以指導。

在小學階段，針對有學習障礙的學生進行德育教育的滲透，對其今后生活中有著更深刻的影響。特別是利用體育課程進行這樣的教學活動，更容易讓學習障礙生調動起學習的積極性和熱情。體育老師應該利用好課堂教學的機會，幫助學習障礙學生培養(yǎng)成良好的學習習慣，為其后續(xù)的思想品德學習打好基礎。

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