幼兒分享行為的培育策略研究

黃海燕

（廣州市海珠區(qū)米蘭幼兒園）

摘要：分享行為是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面，幼兒分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，能促進(jìn)幼兒個(gè)體品德和社會(huì)適應(yīng)力的發(fā)展。幼兒分享行為的培養(yǎng)一直是我國(guó)幼兒教育的重大課題。本文就幼兒分享行為的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀、影響因素及相應(yīng)培養(yǎng)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；分享行為；培養(yǎng)

分享是一種重要的社會(huì)行為，也被視為一種傳統(tǒng)美德，是每個(gè)人應(yīng)該具備的優(yōu)良品質(zhì)。眾所周知，由于大班幼兒的自主性、獨(dú)立性明顯高于小班、中班幼兒，因而同伴間的影響比教師暗示更有效。因此，不管是教師還是家長(zhǎng)，都可以通過(guò)提高幼兒的同伴交往能力，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)同伴支持所帶來(lái)的情感，從而促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)生。教師在幼兒教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)幼兒進(jìn)行分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，這在幼兒的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的意義。

一、幼兒分享行為的概念界定及意義

分享行為指一個(gè)人愿意把自己擁有的東西讓另一個(gè)人部分地使用、享受或饋贈(zèng)給他，即把自己擁有的東西與別人相互使用、相互享受或者相互擁有。分享行為是幼兒親社會(huì)行為的一種重要形式，是一種對(duì)別人，對(duì)社會(huì)有利的行為，有助于個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展。幼兒是否具有分享行為，反映出他是否有體察和關(guān)心別人的思想和情感，是否具有同情心，是否樂(lè)于幫助別人，是否能和別人情感和睦、團(tuán)結(jié)友愛(ài)。分享行為在幼兒的發(fā)展過(guò)程中具有十分重要的意義。分享行為可以幫助幼兒贏得玩伴，使幼兒在活動(dòng)和交往的過(guò)程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交流等技能；分享行為還可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人和睦相處，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。

二、影響幼兒分享行為的因素

影響幼兒分享行為的因素主要包括幼兒個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素，幼兒個(gè)體內(nèi)部因素又包括認(rèn)知因素（觀點(diǎn)采擇能力、分享觀念）和情緒因素（移情）；外部因素包括家庭（家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)言行、家長(zhǎng)教育方式）、幼兒園（教師的言行和態(tài)度、同伴熟悉度）和物品（分享物品的屬性、分享物品的數(shù)量）。

（一）幼兒個(gè)體內(nèi)部因素

幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平影響幼兒的分享行為，體現(xiàn)在幼兒分享觀念未形成，缺乏分享技能。美國(guó)人格心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，當(dāng)幼兒自我意識(shí)發(fā)展到一定水平時(shí)，除了認(rèn)為自己的身體是屬于自己的，還認(rèn)為父母、親人、玩具等，也都是屬于自己的。這個(gè)時(shí)期的幼兒表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲和好奇心，對(duì)一切新鮮事物都很敏感，但其認(rèn)知水平和道德情感水平還比較低，凡事往往以自我的需求為標(biāo)準(zhǔn)。年齡越小的幼兒，以自我為中心的意識(shí)和行為就越強(qiáng)，相應(yīng)地，也就越缺乏分享技能。由此可見(jiàn)，幼兒不分享行為屬于幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)階段。

（二）外部因素

1.家庭結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)的教育方式會(huì)影響幼兒分享行為。從80年代初開(kāi)始實(shí)行的計(jì)劃生育政策使得我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)不再是四世同堂，而是逐漸走向小型化、核心化。這種家庭結(jié)構(gòu)使幼兒生活的環(huán)境得到了改善，但卻讓幼兒缺乏與兄弟姐妹一起生活、相互謙讓、相互關(guān)愛(ài)的經(jīng)歷，不利于幼兒分享意識(shí)與行為的養(yǎng)成。此外，由于孩子成了家庭的中心，家長(zhǎng)過(guò)分地遷就與寬容的教育方式，也不利于幼兒缺乏分享意識(shí)與技能的形成。

2.教師的態(tài)度和言行、同伴熟悉度）教師的態(tài)度和言行會(huì)影響幼兒的分享行為。有學(xué)者研究得出，幼兒分享行為會(huì)受教師暗示的影響。小班、中班幼兒在教師暗示下，會(huì)出現(xiàn)兩極分化的行為，愿意分享的幼兒會(huì)立即做出分享行為；不愿意分享的幼兒則采取直接方式拒絕。但是，如果教師不暗示，那么小班、中班的幼兒大都會(huì)采取不理會(huì)對(duì)方的行為。大班的幼兒，由于自我意識(shí)已發(fā)展到一定水平，教師暗示的作用并不顯著，他們會(huì)根據(jù)自己的需要作出是否分享的判定，并不是一味聽(tīng)從教師的指導(dǎo)。同伴熟悉度也會(huì)影響幼兒的分享行為。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園小班、中班的幼兒對(duì)同伴（好朋友）或者陌生人的分享行為并沒(méi)有顯著差異；而大班幼兒分享行為受同伴熟悉度的影響較為顯著，面對(duì)越是親密的朋友，其分享行為越容易產(chǎn)生。大班幼兒能根據(jù)對(duì)象做出是否分享的決定。由此可見(jiàn)，教師的態(tài)度和言行、同伴的熟悉度都會(huì)影響幼兒的分享行為。

三、幼兒分享行為的培育策略

（一）培養(yǎng)幼兒的分享觀念，讓幼兒明白分享不是失去而是互惠

分享是與他人在情感和物質(zhì)上的共享，是一種親社會(huì)行為。幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。凡是有親社會(huì)觀念的幼兒，其親社會(huì)行為就果斷，比如在食物分享中，主動(dòng)分享的幼兒都是在“小朋友要互相謙讓”、“小朋友要互相幫助”等觀念下進(jìn)行的。當(dāng)幼兒自身還沒(méi)有形成穩(wěn)定的分享觀念時(shí)，其分享行為就顯得很猶豫，不主動(dòng)分享食物的幼兒，常常以“這是我的”、“這是老師給我的，你自己去要”等理由來(lái)解釋自己的行為。這說(shuō)明幼兒的分享觀念深刻地影響著幼兒的分享行為。因此，我們可以通過(guò)講述故事、情景表演、生活教育等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的分享行為和合作意識(shí)，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互惠行為，讓孩子懂得分享行為的意義，幫助孩子提高認(rèn)識(shí)，分清是非。

（二）給幼兒創(chuàng)造分享的實(shí)踐

機(jī)會(huì)家長(zhǎng)應(yīng)多帶幼兒出門(mén)，去有同齡幼兒的鄰居家、親戚家做客。去的時(shí)候給幼兒帶點(diǎn)吃的或一件幼兒喜歡的玩具。做客時(shí)，和主人家的幼兒一起玩耍，把帶去的吃的或玩具與他們分享，關(guān)系融洽，友誼升溫，幼兒從中體驗(yàn)到分享的快樂(lè)。幼兒教師應(yīng)經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展有趣的活動(dòng)，使幼兒在共同活動(dòng)，共同分享活動(dòng)的快樂(lè)。

（三）為幼兒樹(shù)立分享的榜樣

模仿是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的重要途徑，榜樣具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，家長(zhǎng)和老師要使自己的言行舉止成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，并積極引導(dǎo)兒童由被動(dòng)的模仿到主動(dòng)的積極創(chuàng)造與表現(xiàn)。幼兒具有很強(qiáng)的觀察、模仿能力，當(dāng)看到他人分享行為時(shí)，幼兒會(huì)去模仿學(xué)習(xí)。老師是幼兒模仿的對(duì)象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。老師要做教育的有心人，平時(shí)要善于抓住一切時(shí)機(jī)，為幼兒做好榜樣示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。在培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為時(shí)，家長(zhǎng)要切實(shí)發(fā)揮榜樣的力量：媽媽買(mǎi)來(lái)水果，把又大又好的拿給爺爺奶奶吃，把美味的菜肴留給工作晚歸的爸爸，把讀到的有趣故事講給孩子聽(tīng)……幼兒在家長(zhǎng)和教師言行的悄然影響下，也會(huì)漸漸養(yǎng)成樂(lè)于分享的行為習(xí)慣。

結(jié)論

幼兒分享行為是一種親社會(huì)行為，是其社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。作為家長(zhǎng)與教師，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特征與心理發(fā)展水平，采取不同的策略與靈活多樣的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)分享所帶來(lái)的快樂(lè)與滿足，以及人與人之間的溫暖與愛(ài)。這樣，不僅有利于幼兒健全人格的養(yǎng)成，而且有利于提高幼兒的整體素質(zhì)，從而幫助幼兒順利成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)要求。

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