中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學質量評價研究

張立武+伍映紅

（梅州市職業(yè)技術學校 廣東梅州 514000）

摘要：職業(yè)能力是中等職業(yè)教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)質量的核心要素之一。根據中等職業(yè)教育新型職業(yè)農民培育的特點，在教學評價的權重上，突出職業(yè)能力評價，側重于培養(yǎng)過程；教學評價方式上，重用形成性評價；教學評價主體上，建立多元評價體系，實行第三方評價；教學評價標準上，多用個體內差異評價，少用相對評價。這樣保證新型職業(yè)農民培養(yǎng)質量的評價結果的真實全面、公正可信，能有效提高新型職業(yè)農民培養(yǎng)的教育教學質量。

關鍵詞：新型職業(yè)農民；職業(yè)能力；教學評價；教學質量

近年來，國家一直重視“三農”問題，中央一號文件連續(xù)多次聚焦“三農”，可見在當前嚴重缺乏推動現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的農村人才的形勢下，培養(yǎng)新型農民尤為迫切。農村中等職業(yè)教育，是培育新型職業(yè)農民的有效手段。但新型職業(yè)農民的教育教學有其特殊性，一方面農業(yè)技能實訓教學，受地理環(huán)境、實訓場地的影響較大，另一方面新型農民的職業(yè)能力要在實際生產中才能體現(xiàn)并不斷提升，因此，需要建立科學全面的，與新型職業(yè)農民教育教學相適應的質量評價體系。本文研究以職業(yè)能力為導向的中等職業(yè)教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學質量評價策略，以期有利于提高新型職業(yè)農民人才培養(yǎng)的質量。

一、權重上應側重于培養(yǎng)過程，并突出職業(yè)能力評價

新型職業(yè)農民培養(yǎng)的基本目標是培養(yǎng)面向農村生產、服務、管理的應用技能型人才，因此對中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)的質量評價必須結合農業(yè)生產與中職學生的特點，確立培養(yǎng)質量評價策略。中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學質量評價的關鍵是評價權重的正確設計。由于農業(yè)生產有其特殊性，新型職業(yè)農民的經營能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)技術技能和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力也是要在工作實踐中不斷提升的，而且中職學生文化基礎相對薄弱、對掌握實用技能比較迫切，所以對中職新型農民學生的教學質量評價權重不能重在理論考核成績上，他們的培養(yǎng)質量評價應是一個注重培養(yǎng)過程、關注職業(yè)能力提升的整體評價，絕不能簡單地以考試分數(shù)為中心，一定考成敗。教育教學過程也應在教授理論知識的基礎上，注重學生應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，學習過程 （包括學習態(tài)度、積極性和過程性作業(yè)完成程度）應占有總成績相當比例。在突出職業(yè)能力評價的具體操作中，培養(yǎng)方案的制訂要根據各農業(yè)學科（如種植類、水產類、畜牧類、園藝花卉類等）專業(yè)特點，與當?shù)剞r業(yè)產業(yè)發(fā)展相結合，設計出具有當?shù)靥厣漠a業(yè)課程考核模塊和專業(yè)能力強化考核模塊，考核上可考慮采取國家職業(yè)資格證書制度或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力獎項評定這些方式。

二、重用形成性評價

教育評價的最終目的是促進中職新型農民學生的全面成長、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。形成性評價具有內部導向功能，有助于直接有效提高培養(yǎng)質量，所以對中職新型農民學生培養(yǎng)質量進行評價時應重用形成性評價。形成性評價是指根據教學、教育活動過程本身的實時效果，為保證教學目標的實現(xiàn)而進行的評價。形成性評價以參與教育教學活動的學生和教師為主體，教師對學生的學習過程有著最直接的了解，同時，學生作為培養(yǎng)的對象，是教師整個教學活動的直接體驗者，也理應成為教育質量評價的主體之一。因此，中等職業(yè)教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學質量評價應優(yōu)先釆用形成性評價，讓學生、教師等作為主體來參與評價活動，評估重點關注教學的實用性，教學內容、方法和手段都需注重滿足農村經濟發(fā)展的需求為主，使新型職業(yè)農民教育貼近當?shù)貙嶋H，通過教學督導評估使教學過程始終圍繞為當?shù)剞r村經濟發(fā)展服務這個中心。讓新型農民培養(yǎng)質量的評價本著師生參與、全面控制、全程管理的原則，以職業(yè)能力為核心，把學校教育教學工作評價與學生個體職業(yè)能力評價相結合，制訂評價方案和可操作性的評價標準，既要達到中等職業(yè)教育的基本規(guī)格要求，又要具有新型職業(yè)農民培養(yǎng)的教育特點，能客觀、真實、全面地反映教育質量，并有利于及時改進完善新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案。

三、建立多元評價體系

中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)質量的第一方評價是指學生的自我評價和教師的評價。學生是培養(yǎng)對象，教師是培養(yǎng)活動的組織者和實施者。第二方評價主體來自學校內部或政府教育部門，包括學校領導、教學督導組織、政府教育部門等對培養(yǎng)質量的評價，常以問卷調查、師生訪談、隨機聽課和查閱資料等形式收集評價信息實施評價。第三方評價也稱為外部評價，是獨立于學校系統(tǒng)及其監(jiān)管部門之外的第三方對新型職業(yè)農民培養(yǎng)質量的評價，如企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、農業(yè)合作社等。引入第三方評價，建立并完善多元評價體系，樹立 “不唯學歷，唯能力” 的科學評價觀念，讓社會、市場、行業(yè)、企業(yè)對中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)提出質量要求，使教育教學能夠適應市場規(guī)律，與當?shù)剞r業(yè)產業(yè)經濟發(fā)展相融合，與行業(yè)、企業(yè)的需求相銜接。新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學接受來自社會、用人企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等的第三方評價，更能保證的評價結果的公正可信，從而促使教學質量的提高。還有，邀請企業(yè)和行業(yè)組織加入到新型職業(yè)農民培養(yǎng)項目的管理和培養(yǎng)的過程，也有助于新型職業(yè)農民培養(yǎng)項目的拓展。

四、評價標準上以個體內差異評價為主

個體內差異評價將評價對象自身作為參照物，將評價對象的現(xiàn)在和過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。個體內差異評價是一種縱向比較評價，它不僅考慮了中職學生的實際水平和個體差異，而且在縱向評價上顯示個人各方面的不斷成長，有利于他們樹立學習的自信心，有利于他們養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣和提升他們的職業(yè)能力。而相對評價注重對中職學生進行分等級、排名次，怱視個人的努力和進步，在現(xiàn)實中，相對評價最容易打擊中職學生的學習積極性，所以應慎重使用，而且這也與以職業(yè)能力為導向的中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)的初衷不符。在新時期，新型職業(yè)農民的培養(yǎng)應突出農村中職教育特色，培養(yǎng)出留得下、用得上、有文化、懂技術、會經營的應用型與復合型農民。所以，在評價新型職業(yè)農民培養(yǎng)質量時，應以服務農村、滿足農村對應用型人才需求為出發(fā)點，應盡量釆用個體內差異評價，準確評價出他們在學習知識技能過程中的進步程度，使他們充分認識自我，也能認清自身的不足，從而爭取更大的進步。

總之，基于職業(yè)能力中職教育新型職業(yè)農民培養(yǎng)教學質量評價是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索與創(chuàng)新評價策略。在教學評價中，要建立以學生為本的理念，把培養(yǎng)新型農民的職業(yè)能力做為重點，不斷深化教學改革，建立完善教學質量評價體系，才能更好地為農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展培育新型職業(yè)農民。

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廣東省教育科學規(guī)劃課題，強師工程重點項目（項目號：2014ZQJK020），《農村中等職業(yè)教育質量綜合評價研究》的子課題，《農村中等職業(yè)教育新型職業(yè)農民教育質量評價研究》課題（編號：MZZJ-2014-002）。