對(duì)高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考

張健

（陜西工商職業(yè)學(xué)院 陜西西安 710119）

摘要：本文基于高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)踐，分析高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展困境，在此基礎(chǔ)上，指出擺脫困境的突破點(diǎn)在于構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，并對(duì)該體系的建設(shè)方向、內(nèi)涵、構(gòu)成進(jìn)行了深入分析。

關(guān)鍵詞：高職文科類(lèi)；實(shí)踐教學(xué)體系

一、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)實(shí)踐綜述

教育部對(duì)高職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)給出了詳細(xì)的指導(dǎo)目錄，但并未清晰界定高職文科專(zhuān)業(yè)與普通高校文科專(zhuān)業(yè)的區(qū)別。目前文科一詞從教學(xué)上是指對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)等的統(tǒng)稱，從專(zhuān)業(yè)上是哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，教育學(xué)，文學(xué)，歷史學(xué)等專(zhuān)業(yè)的概括。而適應(yīng)職業(yè)教育、崗位教育有高等職業(yè)教育自身特色的文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)群截至目前并未形成，所以在辦學(xué)實(shí)踐中高職文科專(zhuān)業(yè)廣泛存在套用普通高校學(xué)科培養(yǎng)規(guī)格，分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，課程結(jié)構(gòu)的情形。如果說(shuō)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)高職銜接普通高校順暢，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)就顯得較為尷尬，體現(xiàn)在：2+1（在校學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)一年）或2.5+0.5（學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)半年）教學(xué)進(jìn)程安排下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)資源，專(zhuān)業(yè)課程模式大量存留普通高校的痕跡，教師的教學(xué)方法仍然大部沿用普通高校的傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐時(shí)無(wú)法和職場(chǎng)實(shí)際對(duì)接，崗位需求對(duì)接，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)無(wú)法指導(dǎo)所用，缺乏工科類(lèi)學(xué)生所具備的課堂學(xué)習(xí)---實(shí)踐操做合縫認(rèn)知。[2]“辦學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)”，“課堂與崗位脫節(jié)”，“專(zhuān)業(yè)與職場(chǎng)脫節(jié)”，三脫節(jié)現(xiàn)象廣泛存在，成為高職文科辦學(xué)的當(dāng)前主要困境。

二、高職文科辦學(xué)的突破點(diǎn)：構(gòu)建高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

高職教育從政府的導(dǎo)向上分析：是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)職場(chǎng)需求，崗位常用技能熟練、崗位流程認(rèn)知清晰，熟悉崗位通識(shí)的人才。具體而言：就學(xué)生群體，高職文科培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)崗位的周期應(yīng)小于普通高校的學(xué)生，就課程教學(xué)，高職文科的課程教學(xué)具備職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容，而不包含某類(lèi)課程知識(shí)的全覆蓋，前沿介紹。就能力培養(yǎng)設(shè)定：高職文科側(cè)重崗位需求，而不是普通高校的綜合能力培養(yǎng)。目前改變高職文科辦學(xué)尷尬局面主要舉措筆者認(rèn)為是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上扭轉(zhuǎn)上述三脫節(jié)局面。

筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)首先依據(jù)高職文科學(xué)生就業(yè)區(qū)域，不同就業(yè)區(qū)域崗位設(shè)置不同，崗位技能要求不同，職場(chǎng)環(huán)境不同。例如人力資源專(zhuān)業(yè)在商務(wù)區(qū)的就業(yè)需求側(cè)重人力文件的規(guī)范制作與執(zhí)行、而在城市居民社區(qū)、農(nóng)村居民社區(qū)側(cè)重對(duì)若干辦事流程的熟悉。又如公共事務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，在企業(yè)就業(yè)側(cè)重溝通、策劃、組織，而在社區(qū)就業(yè)則側(cè)重政府條例運(yùn)用及若干工作的銜接。

其次，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)對(duì)目前辦學(xué)實(shí)踐，應(yīng)分為課程、項(xiàng)目、自主，集中四個(gè)環(huán)節(jié)，目前高職文科教學(xué)環(huán)節(jié)除課程外，實(shí)踐中摸索出獨(dú)立于課堂教學(xué)的專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目培養(yǎng)：例如抽出部分課時(shí)與訂單單位聯(lián)合培養(yǎng)，或者構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目場(chǎng)景進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。自主是對(duì)學(xué)生自學(xué)的適度放權(quán)，允許在一定約束下學(xué)生自主訓(xùn)練。集中實(shí)踐應(yīng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)。

只有構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)區(qū)域、行業(yè)職場(chǎng)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系，高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展才能打破傳統(tǒng)教育的理念，教學(xué)方法、手段的約束，辦出自身特色。

三、高職文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)方向：分區(qū)域，有側(cè)重

從全國(guó)高職院校以經(jīng)濟(jì)類(lèi)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群（目前高職文科的主要專(zhuān)業(yè)群）就業(yè)區(qū)域大體分布呈現(xiàn)明顯的三段結(jié)構(gòu)：地區(qū)中心城市，以地區(qū)功能城市為代表的城市化加速進(jìn)行的區(qū)域，以農(nóng)業(yè)為主的經(jīng)濟(jì)帶。這三段區(qū)域還可細(xì)分為：小區(qū)就業(yè)、社區(qū)就業(yè)、廠區(qū)就業(yè)，農(nóng)區(qū)就業(yè)，四區(qū)也是GDP構(gòu)成的主要載體。[3]不同區(qū)域?qū)Ξ厴I(yè)生的要求不相同，對(duì)專(zhuān)業(yè)提出的培養(yǎng)要求和側(cè)重也有所不同。例如陜西省西安地區(qū)對(duì)高職公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位需求側(cè)重城市社保體系的進(jìn)一步完善，小區(qū)，社區(qū)居民公共需求的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、突發(fā)事件的處理、公共服務(wù)平臺(tái)的電子化、職能化搭建及應(yīng)用，企業(yè)服務(wù)的外包，政府、企業(yè)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)公共事務(wù)數(shù)據(jù)的處理和制度建設(shè)等。而陜北，陜南二地重心在于：扶貧開(kāi)發(fā)的公共需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，農(nóng)村社保體系搭建，耕地、濕地保護(hù)中的公共服務(wù)提供。

顯然高職文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)依托地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，針對(duì)畢業(yè)生源分布構(gòu)建。筆者認(rèn)為小區(qū)、社區(qū)、廠區(qū)、農(nóng)區(qū)是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦，運(yùn)行，效果評(píng)估的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。高職院校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以依據(jù)畢業(yè)生分布的集中度，主要區(qū)域有側(cè)重得開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)。堅(jiān)持這個(gè)方向，能夠長(zhǎng)期凸顯地方特色，院校特色。

四、高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵設(shè)定及模塊構(gòu)成

職業(yè)教育、崗位教育等理念在高職教學(xué)中的貫徹?zé)o非回答三個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題：某個(gè)崗位需要那些技能，本崗位以及本崗位與他崗位之間的運(yùn)作流程是什么，崗位需具備哪些基礎(chǔ)技能。

筆者的觀點(diǎn)是：高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵為：“崗位通識(shí)+崗位流程+崗位技能”。崗位通識(shí)是指在教學(xué)中讓學(xué)生了解實(shí)踐中按照職組劃分的一類(lèi)崗位的共性知識(shí)。例如公共關(guān)系維護(hù)崗位是一類(lèi)職組崗位，這類(lèi)崗位在實(shí)踐中由公關(guān)員、秘書(shū)、人力資源崗位、信息員等組成。這些崗位具備技能應(yīng)用上的共性：如了解公共服務(wù)本質(zhì)，社會(huì)保障認(rèn)識(shí)、危機(jī)預(yù)案編制，人民調(diào)解的程序，電子政務(wù)，常見(jiàn)公共服務(wù)程序等。[4]崗位流程是指讓學(xué)生掌握就業(yè)崗位的工作環(huán)節(jié)和程序。例如行政崗，后勤崗，社區(qū)崗在實(shí)踐中有那些固定的工作環(huán)節(jié)，完成工作任務(wù)需要的程序。崗位技能則是按照職組劃分的一類(lèi)崗位應(yīng)具備的基礎(chǔ)工作技能，例如管理類(lèi)崗位應(yīng)具備規(guī)范文件制作、常用軟件使用等。

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵由四個(gè)模塊體現(xiàn)：

（一）課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程內(nèi)實(shí)踐依托的是校內(nèi)實(shí)踐設(shè)施，各類(lèi)主題活動(dòng)，在開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)有選擇的按照人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展，目的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位通識(shí)知識(shí)，突出通識(shí)教育、銜接技能教育。例如電子政務(wù)課可以結(jié)合小區(qū)，社區(qū)治理，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握Excel， 借助社交網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的提取公共需求，為決策提供可靠依據(jù)。又如應(yīng)用文寫(xiě)作課教會(huì)學(xué)生掌握主要的公共事務(wù)文體寫(xiě)作及注意事項(xiàng)。

（二）項(xiàng)目模擬、場(chǎng)景訓(xùn)練

項(xiàng)目模擬、場(chǎng)景訓(xùn)練重點(diǎn)是崗位流程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生前置式的熟悉今后主要工作崗位的工作流程。需要注意的是，項(xiàng)目模擬訓(xùn)練并不是課堂教學(xué)，而是實(shí)踐基地內(nèi)教學(xué)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)一類(lèi)崗位在實(shí)踐中的運(yùn)行狀態(tài)和銜接步驟建立清晰的認(rèn)知，有利于技能培養(yǎng)的側(cè)重落實(shí)和前置式的熟悉崗位工作環(huán)境。

（三）自主性實(shí)踐環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)安排在學(xué)生的假期，及參與各類(lèi)崗位場(chǎng)景活動(dòng)。自主實(shí)踐是對(duì)課程內(nèi)實(shí)踐，項(xiàng)目模擬、場(chǎng)景訓(xùn)練的補(bǔ)充。在教學(xué)安排上，即可以作為單獨(dú)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況靈活組織。

（四）校外集中實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外實(shí)踐實(shí)踐環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)為頂崗實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是技能，通識(shí)、流程綜合訓(xùn)練階段。

筆者認(rèn)為高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的校外集中實(shí)踐應(yīng)實(shí)現(xiàn)校區(qū)結(jié)合，校民結(jié)合，校企結(jié)合，校農(nóng)結(jié)合。具體而言：

首先集中實(shí)踐前應(yīng)安排必要課時(shí)對(duì)課程內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐、自主實(shí)踐進(jìn)行回顧，幫助學(xué)生總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)已經(jīng)學(xué)到的崗位技能，崗位流程。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的分組式崗前培訓(xùn)，明確工作紀(jì)律。

其次，根據(jù)學(xué)生主觀意愿，實(shí)現(xiàn)四區(qū)范圍內(nèi)的實(shí)習(xí)：小區(qū)，社區(qū)類(lèi)實(shí)習(xí)例如可進(jìn)入基層政府，公益類(lèi)組織實(shí)習(xí)，廠區(qū)、農(nóng)區(qū)鼓勵(lì)學(xué)生面向更廣的工作范圍。

最后，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，當(dāng)學(xué)生通過(guò)集中實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)到一類(lèi)崗位對(duì)自身的要求后，再進(jìn)行就業(yè)教育，職業(yè)生涯的教育。學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而擯棄了一些不良觀念的影響，自覺(jué)開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，構(gòu)建高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，方向上應(yīng)區(qū)分四區(qū)側(cè)重，以崗位流程、崗位技能、崗位通識(shí)教育為導(dǎo)向，運(yùn)行上依托課程、自主、項(xiàng)目實(shí)踐、集中實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。這是高職文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)突破傳統(tǒng)教育理念約束，構(gòu)建自身特色，乃至地區(qū)、院校特色辦學(xué)的必由之路。

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