麗江市中等職業(yè)教育師資隊伍建設現(xiàn)狀調(diào)查研究

謝紅彬++陳惠菊++李昌慶

摘要：通過對麗江市中職師資隊伍的抽樣調(diào)查，分別對“四縣一區(qū)”6所中職學校師資隊伍情況進行了定量定性分析，綜合了中職學校師資隊伍建設過程中存在的主要問題。針對教師結(jié)構(gòu)不合理，資質(zhì)偏低，校外實踐量較少，科研量小等問題，提出了加強中職師資隊伍建設的建議。

關(guān)鍵詞：中職教育；師資隊伍建設；現(xiàn)狀調(diào)查；建議和對策

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.17.079

中職教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。中等職業(yè)教育具有濃厚的地方性特點，依托地區(qū)經(jīng)濟，同事又服務于地方經(jīng)濟，因此不可避免的帶有地方特色。中職教師是實用技能的傳授者與指導者，培養(yǎng)學生復刻產(chǎn)品的實踐能力，從而使學生完成從“校園到職場”的承接。

麗江市政府針對本地實際教育情況，全面落實我國職業(yè)教育精神，使麗江市的中職教育水平有了較大的提升。但同時也面臨一些困難和問題，最為突出的問題包括教職工結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)資質(zhì)較淺、培訓學習機會少等問題。本文針對此類問題，對麗江市中等職業(yè)學校師資隊伍建設整體情況進行調(diào)查研究，對實際存在的問題進行實際的分析，對中等職業(yè)教育水平和促進師資隊伍建設進行針對性的探討和論述，為相關(guān)部門提供有意義的建議。

本研究自編問卷：《中等職業(yè)教育師資隊伍建設情況調(diào)查表（教師版）》和《中等職業(yè)教育師資隊伍建設情況調(diào)查表（學校版）》，教師版問卷主要包括教學情況、科研工作、培訓學習、參與管理工作四個方面進行調(diào)查，學校版問卷主要從教職工人數(shù)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、專任教師、職業(yè)資格證書、兼職教師、在校生等七個方面進行調(diào)查。通過問卷來了解麗江市“四縣一區(qū)”的中等職業(yè)學?？傮w情況和師資隊伍的建設情況，共抽調(diào)了麗江市“四縣一區(qū)”的6家中職學校和139名中職教育教師。

1麗江市“四縣一區(qū)”中職教育總體情況分析

麗江市“四縣一區(qū)”，全市常住人口127.5萬人，現(xiàn)有高中階段的中等職業(yè)學校6所，其包括1所普通中專與5所職業(yè)學校。根據(jù)2014—2015學年初的統(tǒng)計，麗江市普通中專、職高教職工男女比例為1：1，其中專任教師男女比例也為1：1，大部分為中級職稱或初級職稱教師，二級技師站教師總數(shù)的3.04%，兼職教師為3.52%，專業(yè)教師嚴重缺乏，“雙師型”教師緊缺，教師老齡化嚴重。所有在校生數(shù)量8637人，中職生與普高生比例為0.42：1。麗江市“四縣一區(qū)”中，中職教育學校及教師人數(shù)缺乏，每個縣區(qū)有且僅有一所中職學校。

2麗江市中等職業(yè)教育師資情況分析

2.1教職工配置比例、師生比不合理

參與調(diào)查的6所職業(yè)中學共有612名教師，其中專任教師416人，平均每一所學校的教職工人數(shù)為693人，一共6所學校一共招收學生10110名，平均每所學校1685人，“雙師型”教師103人。根據(jù)教職成[2010]12號文件《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學校設置標準〉的通知》要求學校學歷教育在校生數(shù)應在1200人以上，專任教師一般不少于60人，師生比達到1∶20，“雙師型”教師不低于30%。而根據(jù)此次調(diào)查情況本市中職教育師生比為1∶243，“雙師型”教師占專人教師的24%，低于《麗江市人民政府關(guān)于加強教育系統(tǒng)“四支隊伍”建設的意見》要求的30%。

2.2教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)不合理

參與調(diào)查的教師中，漢族79人，納西族28人，白族9人，彝族9人，普米族6人，其他民族8人，少數(shù)民族教師占到43.17%。6所中職學校擁有的專任教師中，對填寫了年齡結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進行分析平均年齡40.07歲，年齡結(jié)構(gòu)30歲以下的有16人，占11.51%；31-40歲的有58人，占41.72%；41-50歲有52人，占到37，41%；51-60歲的有13人，占9.35%，每個年齡段的人數(shù)比例差異較大，可見教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。

對填寫了教齡結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，教齡為“1年以下”的有6人，占到總數(shù)的4.32%；教齡為“2-5年”的有6人，占4.32%；教齡為“6-10年”的有21人，占15.11%；教齡為“11-20”年50人，占35.97%；教齡為“21-30年”的有47人，33.81%；“31年以上”有9人，占6.47%。教齡在5年以下的人不足9%，可見專任教師教齡分布不夠合理。

2.3教師專業(yè)資質(zhì)、學歷層次偏低

對6所中職學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專任教師中沒有碩士學歷的教師；具有本科學歷的有119人，所占比例85.61%；?？茖W歷有17人，所占比例為12.23%；?？茖W歷以下有3人，占到2.16%。由此可見，6所中職學校專任教師的整體學歷層次較低。

職稱結(jié)構(gòu)調(diào)查顯示，4人為高級，39人為中級，68人為初級，28人未定級。按照6所中職學校抽樣專任教師總量139人計算，根據(jù)教職成[2010]12號教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校設置標準》的通知，專任教師中，具有高級專業(yè)技術(shù)職務人數(shù)不低于20%，在所抽查的6所學校中不能低于27.8人，可見6所中職學校的教師隊伍職稱級別較低。

6所中職學校中，136人有教師資格證，占教師總數(shù)的97.84%，98位教師沒有職業(yè)資格證，占教師總數(shù)的70.50%，有職業(yè)資格證的教師占總數(shù)的29.50%，根據(jù)教職成[2010]12號教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學校設置標準》的通知，“雙師型”教師不低于30%，可見6所中職學校教師的資質(zhì)偏低。

2.4教師科研較少，科研任務量較小

2012年至2014年，在參與調(diào)查的139名教師中，共有25人主持過課題。其中有23名主持了1項課題，占總數(shù)的1655%，有3名主持了2項課題，占總數(shù)的2.16%。

20名（21.58%）主持的為校級課題，2名（1.44%）曾主持過區(qū)級課題，4名（2.88%）曾主持過市級課題，2名（1.44%）曾主持過國家級課題，其中有21個課題正在研究，僅有7個課題已經(jīng)結(jié)題。

18人（12.95%）在2012年至2014年期間在正規(guī)刊物上發(fā)表過1篇文章，在正規(guī)刊物上發(fā)表2-3篇文章的24人（17.27%），在正規(guī)刊物上發(fā)表4篇文章以上的有8人（5.76%）。出版?zhèn)€人著作的有4人（288%），其中3（2.16%）人出版過1部著作，1（0.71%）人出版過2部著作。有2名（1.44%）教師參與編寫書籍各1部，1名（0.71%）教師參與編寫書籍3部。

認為科研任務非常重的有7人（5.04%），認為科研任務較重的有9人（6.47%），認為科研任務合適的有41人（%），認為科研任務較輕的有23人（1655%），認為科研任務非常輕的有18人（1295%）。

2.5專任教師在受聘工作中存在的困難

由表1通過縱向與橫向分析比較，參與調(diào)查者認為學校在教師職務聘任工作中存在的主要困難，績效考核辦法不完善，有23.02%的教師認為是最困難的，在崗位設置不清楚的問題上，有19.43%的教師認為是最困難的，教師上崗為采取聘任制，9.35%的教師認為是較為容易的，綜上所述，學校在教師職務聘任工作中存在的主要困難排序為：績效考核辦法不完善、崗位設置不清、高級職務崗位數(shù)額偏少、教學質(zhì)量考核難、論資排輩思想障礙、教師上崗未采取聘任制、其他方面。

3麗江市中等職業(yè)教育師資隊伍建設存在的問題及建議

3.1麗江市中職教育師資隊伍存在的問題

對參與研究的6所學校和139名教師進行開放式問卷調(diào)查，存在的問題主要集中在以下幾個方面。

3.1.1缺乏專業(yè)教師，“雙師型”教師數(shù)量不足

專業(yè)課教師數(shù)量是保證中職學校專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的必備條件。中職學校需要嚴把師資隊伍建設的關(guān)口，招聘專業(yè)對口的教師，避免盲目招生，導致學校不能人盡其才，造成師資浪費。專業(yè)課的教師不僅需要具有較深的理論功底，同時要具備相應操作能力，才能與飛速發(fā)展的技術(shù)相適應，更好的進行教學活動。

國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）指出要注重教師隊伍建設，增加“雙師型”教師數(shù)量，造就綜合素質(zhì)較高的專業(yè)化教師隊伍。從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標看，“雙師型”教師不僅僅要具備較厚的理論知識還要有與之相對應的技能。因而中等職業(yè)學?！半p師型”教師的培訓急需加強并具有緊迫性，這就需要學校管理教師發(fā)展的部門提供必要的理論支撐與技術(shù)支撐，促進教師不斷的進行自我發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量。

3.1.2教師學歷層次偏低，實踐機會較少

在所調(diào)查的教師中，無研究生學歷，有少數(shù)本科學歷，且存在部分學歷不達標的情況。無論是從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，還是從職業(yè)教育的特色來看，都要求專任教師與工廠、企業(yè)、行業(yè)之間加強聯(lián)系。只有真正參與了技術(shù)的實踐，才能更好的指導學生的學習。然而，大多數(shù)學校的教師在實踐過程中，多數(shù)教師在企業(yè)實踐學習中草草了事，只為獲得參與實踐證明，并未真正深入到工廠企業(yè)中去進行實踐。這就要求中職學校與企業(yè)、工廠、行業(yè)之間加強聯(lián)系，制定有效的考核機制。此外，所學專業(yè)不能有效與企業(yè)對接，對學生的培養(yǎng)造成一定程度的障礙。

3.1.3考核辦法不夠完善，高級職稱教師數(shù)量少

師資隊伍的優(yōu)秀與否，取決于師資管理，這與師資理念的優(yōu)越是密不可分的。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)在麗江市中職教育師資隊伍中，高級職稱教師數(shù)量較少，中級教師數(shù)量較多，教師的職稱結(jié)構(gòu)比例不平衡，在各個專業(yè)中缺乏專業(yè)的帶頭人，缺少骨干專業(yè)教師，在后期的發(fā)展過程中會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，對中職學校的發(fā)展不利。高職稱教師數(shù)量較少的原因在于高職稱教師選擇空間更大，更容易流失，且低職稱教師在職稱晉升過程中難度較大。要解決此類問題，首先要求低職稱教師不斷的進行自我發(fā)展，提升自我專業(yè)素養(yǎng)；其次改善中職教育職稱評定機制，增加低職稱教師晉升空間；最后，中職學校需要增加激勵手段，盡量減少高職稱教師的流失。

3.2麗江市中等職業(yè)教育師資隊伍的建議

3.2.1優(yōu)化現(xiàn)有教師隊伍

中職教師隊伍是中職學校發(fā)展的基礎和保障條件，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的進步，越來越多的新型產(chǎn)品應用于實際生產(chǎn)，只有在實踐中不斷的學習，才能真正適應和促進職業(yè)教育發(fā)展。

增加專業(yè)教師數(shù)量。專業(yè)教師是中職學校的支柱，專業(yè)教師的缺乏，會引起中職教育教學質(zhì)量下降。可考慮聘請應屆畢業(yè)生，對口進行招聘，補充專業(yè)教師數(shù)量。提高中職教師待遇，吸引專業(yè)人才前來應聘。增加中等職業(yè)學校教師編制。從而達到增加專業(yè)教師的數(shù)量。

3.2.2加快轉(zhuǎn)型“雙師型”速度

“雙師型”教師是中等職業(yè)學校的重要力量，教師除了必備的專業(yè)理論知識之外，相關(guān)工作經(jīng)歷也是必要的。中職學校需要將“雙師型”教師的培養(yǎng)作為學校的重中之重，增強教師的理論知識和實踐技能才能從根源上強化中職教育的目的。對現(xiàn)有的教學素養(yǎng)較低的教師，在加強教師的理論知識和實踐技能培訓的同時，也要加強對教師的教育教學技能有針對性的培訓，提升教學素養(yǎng)，使其理解教育的基本規(guī)律，有利于指導學生專業(yè)發(fā)展。

3.2.3健全師資培訓機制，提升學校整體師資水平

中職教育相對較為特殊，傳授理論知識的同時要加強實踐能力，學校應建立相應的實訓基地，使得在上課之余師生可以進行實踐訓練。

引進高學歷教師拓展學生理論知識視野。我國的教育速度日益加快，這就需要中職學校在人才招聘的過程中，引進專業(yè)知識豐富的碩士及碩士以上學歷教師，增加青年教師骨干進修深造的機會。青年教師也應通過不同的途徑對自己專業(yè)知識的提升，不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，樹立“活到老，學到老”的學習理念，提升自己的研究水平，增加專業(yè)的科研成果。

3.2.4深化人事制度改革，完善教師考核機制

完善管理與考核制度，獎懲分明，增強執(zhí)行力加大改革機制，科研數(shù)量季度、年度考核指標之一，強化教師科研理念，制定激勵機制，提高教師的主動性和積極性，以研促教，增強學校的核心競爭力。中職教師職稱的評定應在一定程度上與普通學校教師的職稱評定有所區(qū)別，不僅僅只是評定教師的教學能力及科研成果，應增加教師在企業(yè)、工廠、行業(yè)的實踐次數(shù)及實踐效果，多方位、多層次、多角度進行考核，可以加入教師實踐的次數(shù)，參加相關(guān)專業(yè)的競賽等，在考核的過程中要有所側(cè)重點，完善對中職教師的考核機制。

4結(jié)語

中職教育問題要得到解決并不是一揮而就的，而是一項長遠的戰(zhàn)略任務。雖然中職教育存在的問題較為明顯，要進行一一解決卻并不容易，這需要大量的時間及科研人員精力的投入，才能找到一條適合中職教育發(fā)展的道路。隨著國家對專業(yè)技術(shù)人才的需求量的增大，中職教育的價值越來越明顯，中職教育的發(fā)展?jié)摿σ矔饾u被挖掘出來，在每一位熱愛中職教育的工作者不斷的探索和努力下，堅持適用、合理、創(chuàng)新的理念，中職教育一定會有美好的明天。