藏區(qū)小學(xué)美術(shù)習(xí)作的多元評(píng)價(jià)建議

楊洪

摘 要：在藏區(qū)美術(shù)教學(xué)的小學(xué)階段，美術(shù)習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)重視評(píng)價(jià)過程的調(diào)控、激勵(lì)。同時(shí)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)多元化，以多元化評(píng)價(jià)化作驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展；以學(xué)生的繪畫、手工制作、操作實(shí)踐為依據(jù)，從而對(duì)學(xué)生習(xí)作及美術(shù)學(xué)習(xí)形成評(píng)價(jià)。激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，鞭策、調(diào)控、修正學(xué)生美術(shù)作品。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；協(xié)調(diào)發(fā)展；評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)；過程評(píng)價(jià)

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)要求小學(xué)美教育的首要任務(wù)，是讓學(xué)生形成對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并借助于美術(shù)教與學(xué)的手段。

一、美術(shù)習(xí)作的互動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)藏區(qū)小學(xué)生審美意識(shí)的完善

藏區(qū)美術(shù)習(xí)作的評(píng)價(jià)必須廢除教師的“一言堂”?！耙谎蕴谩钡倪@種評(píng)價(jià)過程帶著強(qiáng)制性的主觀霸道色彩，違背了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展理念。因此學(xué)生美術(shù)習(xí)作采用的評(píng)價(jià)形式必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，學(xué)生習(xí)作現(xiàn)了學(xué)生本課時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，同時(shí)表達(dá)了兒童的興趣愛好，體現(xiàn)了本地區(qū)學(xué)生受區(qū)域文化藝術(shù)熏陶，民族風(fēng)俗影響，展示了學(xué)生個(gè)體的習(xí)作思路及學(xué)生視野能力訓(xùn)練、操作能力體驗(yàn)的綜合形式。而課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生交流能力、描述能力、邏輯思維能力的升華。

二、習(xí)作過程評(píng)價(jià)，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力

美術(shù)教學(xué)過程與其他科目的區(qū)別在于培養(yǎng)學(xué)生通過習(xí)作展示對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。而這一過程重在學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練、操作才能展示，由此達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，所以在學(xué)生操作完成習(xí)作的過程中更需要對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等方面進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)與學(xué)生習(xí)作形成整合。比如人教版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)第一課《紙片插接》教學(xué)過程中學(xué)生通過對(duì)課本內(nèi)容的理解，紙片造型完成得不錯(cuò)的插接過程中存在著構(gòu)圖、思路及整體構(gòu)思上的差異，通過提出合理化建議，學(xué)生習(xí)作完成得相當(dāng)出色。藏語班學(xué)生有一個(gè)小組竟然完成了藏族佛教藝術(shù)中的“四象”圖案插接，習(xí)作惟妙惟肖，構(gòu)圖恰到好處，學(xué)生把民族藝術(shù)作品展示在習(xí)作中體現(xiàn)了學(xué)生的操作能力，在此過程中不乏教師的引導(dǎo)及評(píng)價(jià)指導(dǎo)及時(shí)更正。所以習(xí)作過程中及時(shí)評(píng)價(jià)是拓展學(xué)生實(shí)踐能力及操作能力的重要手段，而無需課后習(xí)作評(píng)價(jià)，形成“馬后炮”之不良效果。

三、個(gè)別評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，啟迪學(xué)生潛質(zhì)，拓展學(xué)生美術(shù)實(shí)踐興趣

教師在學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、個(gè)人興趣及思維方式的不同采取個(gè)別評(píng)價(jià)的方式，不作具體要求，從學(xué)生習(xí)作中尋找閃光點(diǎn)，以激勵(lì)、啟發(fā)的方式讓學(xué)生對(duì)美術(shù)始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而增強(qiáng)自信心。在教學(xué)三年級(jí)美術(shù)《爬升玩具》這一課時(shí)，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)接近尾聲時(shí)，同學(xué)們紛紛展示自己制作的會(huì)爬升的玩具，喜形于色，躍躍于試，搶先發(fā)言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。這時(shí)我注意到了平時(shí)最調(diào)皮的××××同學(xué)，他看到別人的展示，臉上露出了羨慕的神情，我再看看他的作品，竟然是一整條麥穗上面用細(xì)線拴了一張指甲蓋大小的卡片，上面畫了一只七星瓢蟲，我走過去，叫他展示自己的作品，他紅著臉，低下頭，兩根手指輕輕地把麥穗拿起來舉過頭頂，這時(shí)全班哄堂大笑，有的同學(xué)笑得前仰后合，我問他：“你的玩具會(huì)爬升嗎？”他沒有說話，把麥穗小心地放到左邊的袖口中，輕輕地左右扯動(dòng)袖口，麥穗連著的小瓢蟲片片，慢慢消失在衣袖中。這時(shí)同學(xué)們都不笑了，驚詫地看著他。然后他拉開衣服，把手伸進(jìn)衣袖從快到肩膀的地方取出了麥穗，這時(shí)全班響起了熱烈的掌聲。然后我接過他手中的麥穗，對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)爬升的玩具作了利弊評(píng)價(jià)，并給全班同學(xué)作了麥穗之所以可以爬升的原理作了解釋，同時(shí)告訴同學(xué)們這個(gè)玩具上面的麥芒有可能劃傷皮膚，又對(duì)××××的玩具作出了有創(chuàng)新意識(shí)，利用自然資源合理的中肯評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解了自己習(xí)作的不足及創(chuàng)新之處，開發(fā)了學(xué)生潛在的求知欲及對(duì)自然的觀察運(yùn)用能力。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，升華學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，延伸習(xí)作帶來的喜悅

小學(xué)教育面向全體學(xué)生，而小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程則更要引導(dǎo)所有學(xué)生參與到美術(shù)活動(dòng)中來，因此充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以不同的標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)逐學(xué)生對(duì)美術(shù)的壓抑感和挫折感，因此學(xué)生習(xí)作的總結(jié)評(píng)價(jià)必須注重學(xué)生的心理體驗(yàn)、心理需求及愛好取向，同時(shí)結(jié)合本地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成創(chuàng)作，并因此延展創(chuàng)作興趣。

總之，藏區(qū)小學(xué)美術(shù)習(xí)作的評(píng)價(jià)過程必須因地制宜，結(jié)合地域文化藝術(shù)實(shí)際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往教師主觀統(tǒng)一批閱作業(yè)，按同一標(biāo)準(zhǔn)給予肯定或否定學(xué)生習(xí)作的弊端。聯(lián)系區(qū)域?qū)嶋H及藝術(shù)底蘊(yùn)，改善學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣升溫。

（作者單位 甘肅省甘南州迭部縣藏文小學(xué)）

編輯 段麗君