“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家大背景下，高職院校如何進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為當(dāng)前高職院校教育最為關(guān)心的問題。基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)在教育理念、課程開發(fā)、師資建設(shè)、教育平臺(tái)方面進(jìn)行新的探索。高職院校應(yīng)優(yōu)化現(xiàn)有的教育資源，對(duì)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新、“分級(jí)遞進(jìn)式”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行有效探索，并結(jié)合校情構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式

作者簡介：安光（1972-），男，江西萬安人，江西省高等院校畢業(yè)生就業(yè)工作辦公室創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)科科長，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究。

基金項(xiàng)目：2015-2016年度全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀、模式及開發(fā)研究”（編號(hào)：15jycy001），主持人：陳學(xué)軍。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）36-0034-04

近年來，國家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，尤其是十分關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從國家戰(zhàn)略目標(biāo)提出了要加強(qiáng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。目前高職院校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下要求大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建新的教育模式，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨了一些困境和問題，但有些高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式值得我們學(xué)習(xí)借鑒，因此，本文通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，為高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，促進(jìn)高職院校大學(xué)生就業(yè)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

2015年國務(wù)院頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，站在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將在高校普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確定為國家長期政策導(dǎo)向。近年來，高職院校積極相應(yīng)國家政策，開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代發(fā)展之要求

2016年全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)高達(dá)765萬人，面對(duì)如此競爭激烈的市場環(huán)境，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得尤為重要。進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及到千家萬戶，從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)看依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，越來越被重視，我國提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式開始創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)。高職院校作為人才培養(yǎng)的場所，需要吸收新時(shí)代的發(fā)展理念，將時(shí)代特點(diǎn)與環(huán)境的變化融入到人才培養(yǎng)模式中，促進(jìn)高職大學(xué)生的知識(shí)水平提高和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育時(shí)代特征的體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)職能之要求

高職院校不僅肩負(fù)著為國家輸送高素質(zhì)人才的使命，而且擔(dān)負(fù)著社會(huì)服務(wù)的重要職能。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要高職院校探索研究新時(shí)代背景下的人才培養(yǎng)模式，在教育改革方面能夠切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，將高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入課程體系，引導(dǎo)青年關(guān)注社會(huì)發(fā)展問題，引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展軌道，以此促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職學(xué)生素質(zhì)提升之必須

在國家實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高職院校應(yīng)為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)人才。高職大學(xué)生在科技飛速發(fā)展的今天，高職學(xué)生面臨社會(huì)的競爭壓力越來越大，想要在社會(huì)中獲取成功，就必須具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生群體充滿活力、有激情，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，急于求成、缺乏市場意識(shí)，綜合素質(zhì)較弱，所以容易創(chuàng)業(yè)失敗。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以彌補(bǔ)不足，突出自身的優(yōu)勢(shì)，掌握豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解市場，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的信心，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式

高職院校首先要轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生的素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為學(xué)校重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，在做好專業(yè)教育的同時(shí)也推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。當(dāng)前，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美國家相比，還存在很大的差距，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，很多高職院校存在著形式化，沒能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教育融合起來。因此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都應(yīng)該樹立正確的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到高職院校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的，只有兩者融合才能推動(dòng)高職教育的有效開展，在專業(yè)教育中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以有效激活專業(yè)知識(shí)的單調(diào)性，加入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上結(jié)合專業(yè)知識(shí)，能夠讓學(xué)生貼近實(shí)際，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。兩者的融合使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際難題，更加了解行業(yè)最新需求和對(duì)人才的要求，同時(shí)對(duì)該行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展有一定的思考，為專業(yè)知識(shí)的更好運(yùn)用和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校要做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的高職教師隊(duì)伍，提升高職院校專業(yè)教師在教育教學(xué)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一方面，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下由于知識(shí)更新速度快，信息量大，教師需要不斷學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專任教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系多學(xué)科知識(shí)，將市場營銷、人力資源、企業(yè)管理等方面知識(shí)充實(shí)到自己課堂上。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)高職教育素質(zhì)的培養(yǎng)，聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家與教師進(jìn)行座談交流，或是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，擴(kuò)大高職教師的視野，拓寬教學(xué)思路。通過教師自身素質(zhì)的提高帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，建設(shè)一支具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)人才素質(zhì)。通過自身素質(zhì)的提高以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)工作。另一方面，學(xué)校要從社會(huì)各行業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)創(chuàng)業(yè)人士加入到教師隊(duì)伍建設(shè)中，讓企業(yè)家作為高職院校的兼職教師，專門從事高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)，將最新的管理理念與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐帶入課堂，通過校內(nèi)校外合作的方式，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，可以充分利用校友資源，成功創(chuàng)業(yè)的校友可以回到母親分享成功經(jīng)驗(yàn)，母校為校友企業(yè)提供人才支持，通過校友與母校的良性互動(dòng)，學(xué)?？梢垣@得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教育基地和就業(yè)基地等資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)集群式成長[1]。

（三）加強(qiáng)課程開發(fā)建設(shè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

從2015年起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校進(jìn)行普及，發(fā)展時(shí)間較短，課程開發(fā)建設(shè)還不夠成熟，據(jù)了解，很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)并不重視，沒真正地納入到學(xué)校課程體系中，有些學(xué)校僅僅開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，尚未形成科學(xué)系統(tǒng)的課程體系。然而，課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，是開展實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，課程體系建設(shè)包括了課程內(nèi)容建設(shè)。因此，高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)要融入到學(xué)校整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新理念應(yīng)用于通識(shí)課程和專業(yè)課程教學(xué)中，增加有關(guān)創(chuàng)業(yè)的選修課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例，拓寬大學(xué)生選擇課程的空間，形成相互滲透和補(bǔ)充的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。在課程建設(shè)中注重把握好課程定位、課時(shí)、課程內(nèi)容、教育教學(xué)方法的選擇等方面，教學(xué)方法要改變以往的以傳授知識(shí)為主的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以項(xiàng)目化、啟發(fā)式、案例式、問題式和討論式等各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有專門的課程研發(fā)人員對(duì)課程進(jìn)行建設(shè)，使高職院校課程設(shè)置上有整體的規(guī)劃，如設(shè)置高職教育特色的校本課程、對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督調(diào)整、打造和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精品課程，使實(shí)現(xiàn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源分享，以達(dá)到學(xué)校對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。

（四）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最大的問題就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多紙上談兵，很少有創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，只有較少的時(shí)間活動(dòng)，構(gòu)不成創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程需要通過實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐層面的訓(xùn)練，課程的形式以課內(nèi)與課外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)的結(jié)合的方式，全面提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此，高職院校要打造一個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，作為一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行的載體，讓學(xué)生通過該平臺(tái)將創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，通過資金、場地、項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力進(jìn)行培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建立全國性的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源聯(lián)盟，整合創(chuàng)業(yè)教育資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，可以聯(lián)合幾個(gè)學(xué)校成立創(chuàng)業(yè)基地、大學(xué)生文化創(chuàng)業(yè)園，組織學(xué)生在這些場所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式

隨著人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)加深，越來越多的高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究探索，目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校能夠有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有以下幾種。

（一）“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的有機(jī)組成部分，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間共同組合，不可分割。“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本思路是：面向全體專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，面向部分專業(yè)，設(shè)立專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，探索面向不同專業(yè)學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。以專業(yè)為基點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程融入到專業(yè)課程和通識(shí)課程，培養(yǎng)專業(yè)理論基礎(chǔ)與技能扎實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，并在人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的專業(yè)課設(shè)置4-6個(gè)學(xué)分，將創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程作為必修課融入到各專業(yè)課程模塊中設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)分課程。在高職院校開展SYB項(xiàng)目培訓(xùn)、SAB創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理等相關(guān)課程，學(xué)校設(shè)置30-40個(gè)選修課程，構(gòu)建融入式的創(chuàng)業(yè)課程體系。同時(shí)，充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，由傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，依托專業(yè)必修課程，任課老師可以將線下面授課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)詳解通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上傳，通過線上互動(dòng)提問、答疑的方式，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理解。為了加強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的能力，以專業(yè)基地帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化器的發(fā)展，以某些專業(yè)班作為創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，教師主要圍繞創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)等組織教學(xué)，進(jìn)而在學(xué)校成立初級(jí)孵化器，使一部分具有可行性、較為成熟的項(xiàng)目組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)，在校園內(nèi)進(jìn)行孵化，經(jīng)過初級(jí)孵化后，在項(xiàng)目運(yùn)行良好，進(jìn)入高層次的孵化。

（二）“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)模式，主要是以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目為載體，通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，專業(yè)教師或科研人員指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，教師也可以將自己研究的課題與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目結(jié)合起來，組建項(xiàng)目化的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，形成“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的模式[4]。這種模式最大的特點(diǎn)就是以項(xiàng)目為載體，推動(dòng)教學(xué)與科研的共同發(fā)展。在課程方面，構(gòu)建專業(yè)探索、實(shí)踐理論與體驗(yàn)并舉的課程體系，主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、崗位方向課構(gòu)成，這些課程主要面向全體學(xué)生，分為社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課、生涯與職業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)課。課程的實(shí)施主要是以專業(yè)為單位進(jìn)行授課，但是個(gè)別課程是導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，以團(tuán)隊(duì)的組織形式展開創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的課程教學(xué)。通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，對(duì)高職院校的大學(xué)生進(jìn)行普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以導(dǎo)師負(fù)責(zé)的方式推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在線上選自己喜歡的導(dǎo)師或者項(xiàng)目，導(dǎo)師將項(xiàng)目相關(guān)的課程上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，并通過線上互動(dòng)的方式與導(dǎo)師進(jìn)行交流，這樣的方式既可以讓老師提高創(chuàng)新能力，積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，又可以加快研究項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，團(tuán)隊(duì)既可以通過團(tuán)員之間互補(bǔ)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)力量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以任務(wù)為紐帶，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作發(fā)展?！皩?dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，立足項(xiàng)目特色、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，以導(dǎo)師為主導(dǎo)的新模式，能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“分級(jí)遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“分級(jí)遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要的思路是：對(duì)高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分步驟、分級(jí)別進(jìn)行，建立針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。對(duì)高職院校一年級(jí)的學(xué)生，實(shí)施通識(shí)性教育，在大學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，比如外語聽說能力、計(jì)算機(jī)能力，同時(shí)開設(shè)多門通識(shí)性創(chuàng)業(yè)課程，比如《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等。除了基礎(chǔ)性課程以外，還可以讓大一的學(xué)生多聽創(chuàng)業(yè)講座，與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友進(jìn)行交流。同時(shí)，將課堂講授、網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，增加網(wǎng)絡(luò)課程趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與度，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì)，通過課堂講授與網(wǎng)絡(luò)課程喚起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，主要是專業(yè)能力的培養(yǎng)，掌握專業(yè)技能，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，通過實(shí)踐了解行業(yè)的發(fā)展，同時(shí)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，課程內(nèi)容應(yīng)采取遞進(jìn)式的模式，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，針對(duì)高職院校不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，針對(duì)某一類型的專業(yè)建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鞏固專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，通過組織開展各類社團(tuán)活動(dòng)，經(jīng)常組織各種各樣的創(chuàng)業(yè)比賽等形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，在專業(yè)知識(shí)與綜合能力方面都比較成熟，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的某些條件，對(duì)于這部分學(xué)生，可以組織組織專家、學(xué)者、企業(yè)家、雙師型教師等組成專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)委員會(huì)，對(duì)大三學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，選出一些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，帶領(lǐng)大三學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐并加以指導(dǎo)，同時(shí)大三學(xué)生參與到SYB培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容更深入，更加專業(yè)，并對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)一步開發(fā)與設(shè)計(jì)[6]。在遞進(jìn)式發(fā)展的前提下，以項(xiàng)目競賽的方式促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。高職院校采取“分級(jí)遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，需要全校課程體系貫徹統(tǒng)一的思想，同時(shí)需要“校政行企”通力合作，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，充分網(wǎng)絡(luò)空間資源課程解決教學(xué)資源匱乏的問題，各高職院校都開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，可以將優(yōu)質(zhì)課程上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，由其他學(xué)校老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)課程的改進(jìn)建設(shè)，此外，各高職院?？梢栽诮M織制度、學(xué)術(shù)研究、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、場地經(jīng)費(fèi)等方面提供保障。

四、總結(jié)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的緊迫要求，是符合時(shí)代發(fā)展的要求，是高職服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)職能的需要，也是高職學(xué)生素質(zhì)提升的重要途徑，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要性。高職院校要結(jié)合本校的特點(diǎn)，不斷探索和完善專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，目前高職院校在實(shí)踐過程中探索的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、“導(dǎo)師+項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、“分級(jí)遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索和實(shí)踐，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的懂專業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、會(huì)管理的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)