計算機專業(yè)校企合作課程模塊與考核評價研究

李娟

【摘 要】現有校企合作方式大多僅停留在學校和企業(yè)表面形式化合作，并未真正做到深度合作，本文主要從校企深度合作課程改革入手，構建出校企深度合作課程模塊，由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓的改革方案，同時構建出校企合作相應的考核評價方案，達到一體化的合作方式。

【關鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價

1 現有校企合作現狀

校企合作是應用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現有校企合作大多只停留在表面或側重單方面培養(yǎng)，出現校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學生在學校完成所有基本課程的學習，最后一年到企業(yè)實習為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標轉變?yōu)閼眯?，增加應用型課程比例，但是在課程體系、實習實踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學機制，未能深層次、全方位合作，達不到學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。

2 構建課程模塊

根據計算機科學與技術專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，按“工學交替，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以產、學、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯合制訂相應的課程體系和培養(yǎng)方案，聯合培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)（金融軟件工程方向）復合型、應用型互聯網金融人才。構建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊。學生在大學一年級完成通識教育課程模塊課程的學習，大學二年級完成學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學習，大學三年級完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊的學習。其中，通識教育課程模塊主要開設公共基礎課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《大學英語》、《馬克思主義基本原理》等；學科基礎課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數學》、《線性代數》、《C語言程序設計》、《數字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數據庫原理及應用》、《數據結構》、《計算機網絡》、《計算機組成原理》、《Java程序設計》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設與企業(yè)和市場需求緊密結合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測試技術》、《oracle大數據分析》、《關系數據庫和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎架構》等；集中性實踐模塊是一個綜合能力訓練模塊，由企業(yè)導師講授，主要課程包括：《網頁設計與編程綜合實訓》、《Java SE金融項目綜合實訓》、《企業(yè)級框架綜合項目實訓》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項目實訓》等。

5個模塊的課程由基礎課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓，以專業(yè)知識-能力提升-項目實訓為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認識統(tǒng)一起來， 并結合企業(yè)實訓項目對學生的綜合運用知識的能力、人際和團體交流能力以及工程應用能力進行整體培養(yǎng)。

3 構建考核評價體系

目前現有的課程考核評價主要采用傳統(tǒng)的應試教育考核方法為主，由授課教師根據所講授的內容出試卷考試，閉卷考試考核的內容基本書面理論知識，與應用知識嚴重脫節(jié)， 對于需要操作技能和能力無法全面體現，且所有課程的考試集中安排在期末階段進行， 導致學生只看重結果而忽略過程，學生只需要在期末投機取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴重違背了應用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u價是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質要求為標準的考核是一個動態(tài)的過程，對學生課程學業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結合學?？荚u和企業(yè)考評雙方評價結果。

第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結合的評價制度。在具體的教學實踐中，學校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結合的評價制度。根據行業(yè)企業(yè)所要求的知識、能力、技能標準，對教學內容進行科學分析制定考核內容，合理增加或刪減考點，既考核基本系統(tǒng)的理論知識， 又考核與實踐相關的各項技能，促進學生理論和實踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質量， 提高學生的社會適應力和就業(yè)競爭力。

第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學過程，以學習項目或典型工作任務為單元組織考核，每學期有規(guī)定的次數，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結果，通過分析總結考核結果，對學生所掌握的理論知識和實踐技能查漏補缺。

第三、考試形式多樣化。學習效果評估方面增加項目報告、設計評估等形式。在“工程學科知識”方面，鼓勵多學科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學生通過自評、互評改變學習態(tài)度并逐步形成相應的工作技能。在“工程實踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互評等形式進行，考核方式的多樣化將促進學習方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。

4 總結

本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學校和企業(yè)的主導作用，培養(yǎng)全能型的應用型人才。

【參考文獻】

[1]趙鵬飛，蘇成柏.以專業(yè)建設為主線構建高職辦學特色[J].高教探索，2010（01）.

[2]馬樹超，范唯.高職教育：為區(qū)域協調發(fā)展奠定基礎的十年[J].中國高等教育，2012（18）.

[3]張俊珍，田東平，崔瑞鋒.企業(yè)參與校企合作教育動因的實證研究[J].高等工程教育研究，2008（06）.

[4]曲中林.高師院校教育實習管理的理性思考[J].當代教育論壇，2008，（9）.

[責任編輯：朱麗娜]