高考新政下學科教師專業(yè)發(fā)展探索

◎ 陳柏良

高考新政下學科教師專業(yè)發(fā)展探索

◎ 陳柏良

隨著浙江省新課程改革的不斷深化和新高考政策的全面實施，選課走班成為新教學常態(tài)。學校內(nèi)有些選考科目的學科由于教師執(zhí)教能力整體比較薄弱，導致該學科教學質(zhì)量偏低，影響了學生選擇該科作為選考科目的熱情，這些學科教師出現(xiàn)了階段性數(shù)量過剩現(xiàn)象，給學校教學管理帶來了新問題。因而，在高考新政下，各選考科目的學科組如何加強專業(yè)共同體建設(shè)，整體提高組內(nèi)教師執(zhí)教水平，吸引學生選擇本學科作為選考科目，是各學科組需要認真研究的一個十分重要而緊迫的問題。

我校以 “四大建設(shè)”為載體，狠抓學科專業(yè)共同體建設(shè)，整體推進各學科教師專業(yè)發(fā)展，在滿足學生個性化選課需要的同時，較好地平衡了學生選課的各種類型，教學資源得到充分運作。

一、整體聯(lián)動的組織架構(gòu)建設(shè)

學科專業(yè)共同體是以同一學科為前提，基于教學實踐，以共同學習、合作研討作為主要活動形式的專業(yè)學習和研修的組織，通過學科組內(nèi)各成員之間的相互溝通與交流、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）與互助，最終實現(xiàn)學科組內(nèi)教師整體成長和專業(yè)提升的目標。

浙江高考新政，對學考和選考科目的考試時間設(shè)定為學生在高二或高三就讀期間的10月和4月中任選2次，這樣，在同一次考試中，均有高二和高三的學生參加。以往，學科組按照三個年段，分設(shè)高一、高二、高三備課組進行教研?，F(xiàn)在，我校將高二、高三備課組整合，在新授課未完成之前，按照原有三個年段分設(shè)備課組的模式進行教研，新授課完成后，高二、高三備課組合二為一，整體聯(lián)動，將科學備考，提高學生選考競爭能力作為教研主題，共同研讀選考考試說明，共同研究學科的解題原理、方法和思維規(guī)律，共同研商備考策略，以在復習時更好地指導學生，不斷地給學生信心和力量，提高學生學科學習的競爭能力。

學科專業(yè)共同體是教學實施的一線組織，共同體內(nèi)成員平等自主地交往，他們的“共事性”與“我們感”以及與共同愿景和歸屬感互為張力的每一個個體的精神獨立，是學科共同體文化的精髓。高考新政下，我校的學科共同體建設(shè)，正是打破分年段備課組活動的界限，充分發(fā)揮各組員個人智慧的基礎(chǔ)上，突出“共事性”與“我們感”， 在“共同愿景（學生選考取得成功）”的指引下的一種積極嘗試，在高二、高三整體聯(lián)動的共同研修中，促進組內(nèi)各成員的專業(yè)成長，提升組員的學科教學質(zhì)量擔當。

二、高效序進的活動方式建設(shè)

（一）專業(yè)期刊的閱讀與分享

常言道：“教有法，卻無定法?！鼻罢叩摹胺ā敝傅氖且?guī)律，后者說的則是具體方法。規(guī)律是教學方法深層的內(nèi)部心理機制，具體方法則是教學方法的外部表現(xiàn)形式。兩者之間頗似本質(zhì)和現(xiàn)象的關(guān)系，作為本質(zhì)的 “法”是比較單一、穩(wěn)定、深刻的東西，作為現(xiàn)象的“法”則是比較豐富、多變、表面的東西。浙江的高考新政，增加了“選擇性”，也增強了“競爭性”，教學更需深諳學生認知規(guī)律和學科思維規(guī)律，更需加強對學生具體學習方法的指導，以提高學生學科學習的競爭力。我校十分重視學科專業(yè)共同體組員對專業(yè)期刊的閱讀與分享，將此作為豐富組員學科專業(yè)教學知識，了解學科教學研究前沿的重要途徑。事實上，專業(yè)閱讀也可看作是與同行交流的一種形式，這種交流能不斷地調(diào)整組員對問題的一些看法。期刊上同行對一些問題的探討與爭鳴也能“澄清”組員日常教學中碰到的一些問題，更重要的是，專業(yè)閱讀與分享可以積累和豐富組員學科教學資源，有助于提高組員的執(zhí)教水平。因而，我校一直將此作為學科專業(yè)共同體建設(shè)的一項重要內(nèi)容。

（二）教學內(nèi)容的校本化處理與改進

浙江的高考新政，比較鮮明的一個特點是教學組織形式發(fā)生了變化，出現(xiàn)了行政班和教學班并存的狀況。我們在充分尊重學生選擇的基礎(chǔ)上，實施了“122”分類分層的組班策略，即1門學科，設(shè)2個班級類別（選考類班級、學考類班級），同時選考類班級數(shù)如果有兩個及以上時，則按學生學習能力和水平分A層，B層（A層為較高水平，B層為一般水平）的選考班級（如選考A班，選考B班），如果教學內(nèi)容不進行校本化開發(fā)，用同一套教材簡單地分層，就失去了分層的意義，與快慢班沒什么差別。選課走班的分層教學，實際上要求我們，在達到國家基本標準的前提下，讓有不一樣需求的學生學不一樣的內(nèi)容，讓每個學生各得其所。我校的學科專業(yè)共同體建設(shè)的一項重要任務就是對課堂教學的學科教學內(nèi)容進行校本化處理與改進，對學考類班級、選考類班級，及選考A層、B層的教學內(nèi)容均有所區(qū)分，做到有的放矢，共同體內(nèi)各成員分章節(jié)、分單元、分塊分點對課堂教學內(nèi)容進行改造，大家見仁見智，集思廣益，形成共識，編撰學考類，及選考A層、B層的教學設(shè)計文本，使教學更好地適合不同類別，不同層次的學生，更加符合學科規(guī)律，更加符合學生的認知規(guī)律。

（三）課堂教學的觀摩與反思

《學記》曰：“相觀而善之謂摩”?！澳Α奔磳W習中要相互觀摩，相互學習，取長補短，在集體中學習，借助集體的力量進行學習。否則“獨學而無友，則孤陋寡聞”。這就告訴我們，日常教學要多與同事交流，相互觀摩課堂教學，同事間形成一個“教學共同體”，相互表達、交流、辯論自己的教學觀點，及時調(diào)整自己的教學行為。我校的學科專業(yè)共同體建設(shè)十分注重組員之間的課堂教學觀摩與反思，主要采用兩種方式：其一，同課異構(gòu)：學科專業(yè)共同體內(nèi)各成員，選定同一節(jié)課，安排多個成員分別針對不同選考層次的學生進行授課，集體觀課后議課與評課，并撰寫反思稿，以便改進教學；其二，異課同構(gòu)：學科專業(yè)共同體，通過集體議課，選定出能揭示同樣的核心思想，實現(xiàn)同樣的育人目標的不同的課，安排多個成員授課，觀課后議課與評課，著意于從不同的課中概括、提煉出相同的“東西”，即做歸“一”的文章。所謂“一”就是具有普遍意義和廣泛遷移性的、能創(chuàng)造知識的、“含金量”較高的那些策略性知識。不同的課，常常也蘊含體現(xiàn)學科本質(zhì)的共同的東西，多做歸“一”的文章，有助于增強學科專業(yè)共同體成員對教材文本的理解，有助于提升組員的執(zhí)教水平。

（四）適題的研究與命制

知識的應用最終必定落實到對題目的解答，什么樣的題目最適切我校學生練習？我校學科專業(yè)共同體積極開展“適題（適切我校學生的練習題）”研究，分三個步驟：第一步，共同體內(nèi)各組員針對某一教材內(nèi)容，在備課前解一定數(shù)量的題目，這樣做有兩個目的：其一，把解題與教材解讀有機地結(jié)合起來。筆者認為，組員解題應成為其理解教材、備課的前期工作，通過解題來理解教材，理解知識點來備課，因為課前組員解了不少相關(guān)題目后，他（她）就知道知識點的教學該如何去把握，重點該如何去突出，難點該如何去突破，備課也就有了重點。尤其是備練習課、復習課時，就更需要課前多解題來進行備課，因為只有題解多了，課堂上才能廣泛聯(lián)系，才能多拓展，才能通過1—2道題目或者1—2個問題，幫助學生歸納、整理一類題目、一片知識。題解多了，題目類型接觸多了，知識點如何考，怎么個考法也就清楚了，練習課、復習課的質(zhì)量就自然顯現(xiàn)。當然，備課前還必須對學情有一個診斷，這能提高備課的針對性和教學的有效性。其實，課堂教學的差異首先體現(xiàn)在備課上，參考教參與他人之長是必須的，但更重要的是要通過解題，通過自己的感悟來理解教材，來處理教材，來設(shè)計教學過程。其二，備課前的解題有助于“甄別”哪些題目適切我校學生練習，哪些題目可以改變成適切我校學生的練習題，哪些題目可以直接剔除。第二步，共同體內(nèi)各組員，分別闡述針對某一教材內(nèi)容的“適題”，具體闡述每一個題目檢測了哪個或哪些知識點，體現(xiàn)了哪些思想和方法，具有哪些普遍意義和遷移價值。第三步，共同體成員集體框定“適題”，選編或命制針對某一教材內(nèi)容的適切我校學生練習的題目，印發(fā)給學生練習。實踐證明，開展“適題”研究，提高了組員的解題能力，豐實了組員的解題功底，更有效地改進了作業(yè)質(zhì)量，提高了學生練習的針對性，提升了學生學習的質(zhì)量。

（五）教輔資料的整理與自編

根據(jù)浙江高考新政，學考選考一年兩考的新現(xiàn)狀，和考生對象的復雜性，教學與復習如何提高科學性是一個值得思考的問題，需要學科專業(yè)共同體在教學實踐中不斷改進。前一屆要為后一屆提供經(jīng)驗與教訓，如果前一屆走了彎路，后一屆就要避免；前一屆有疏忽后一屆就要改進，這項工作無疑落實在學科專業(yè)共同體中，學科專業(yè)共同體要切實承擔起學科建設(shè)任務，包括學科的教學質(zhì)量。我校的學科專業(yè)共同體正是基于這一認識，建設(shè)起了“新高考7選3科目”的校本教輔自編資料，包括訓練試卷和專題復習資料，各學科專業(yè)共同體均按學考70分和選考加試30分進行分類整理。前一屆為后一屆提供資料，這是一種資源的傳承。同時，各學科專業(yè)共同體致力建立優(yōu)質(zhì)的教學資源，將獲得市屬一等獎及以上的優(yōu)質(zhì)課教學資料（包括教學設(shè)計稿和課件）、微課和微視頻、競賽輔導資料等進行整理匯編，在學校內(nèi)網(wǎng)上建立資源庫供同一學科組內(nèi)教師共享，成為了學科專業(yè)共同體建設(shè)的一個亮點。

三、浪浪相激的組員梯隊建設(shè)

教師是學校的第一資源，優(yōu)質(zhì)師資是學校教學質(zhì)量保證的最重要力量。優(yōu)質(zhì)教師成長的土壤在學科專業(yè)共同體。如何發(fā)揮共同體組內(nèi)的作用，把組員培養(yǎng)起來，整體提高組內(nèi)各組員專業(yè)發(fā)展水平，在學科競賽輔導，在優(yōu)質(zhì)課評比、在各級各類教學評比中能拉得出，比得過，需要我們每一位共同體主持人的努力。我校學科專業(yè)共同體注重組員梯隊建設(shè)，通過說課、賽課、說題、命題等教學技能比賽，互相學習，互相影響，互相成就。各學科專業(yè)共同體目前均有市級學科帶頭人領(lǐng)銜開展活動，每學期開展：“新秀露臺”——工作五年及以下教師開設(shè)匯報課、參加每年2次的紹興市教育教學研究院組織的選考模擬測試；“能手展臺”——一級或高級教師開設(shè)品質(zhì)課堂觀摩課和“一師一優(yōu)課、一課一名師”的展示活動；“名師講臺”——名優(yōu)教師開設(shè)示范課和學術(shù)主題報告，有效地促進了學科專業(yè)共同體內(nèi)各組員的專業(yè)成長，形成了前浪引后浪，后浪推前浪，浪浪相激的梯隊建設(shè)，為學科教學全面質(zhì)量（包括競賽、學考、選考、高考等）的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

四、科學穩(wěn)健的質(zhì)量評價建設(shè)

浙江高考新政實施下，如何營造各學科專業(yè)共同體之間良好的競爭氛圍，我校的做法是積極開展優(yōu)秀學科專業(yè)共同體團隊評比活動，從組織建設(shè)、制度建設(shè)、活動成效、教學業(yè)績、示范作用、創(chuàng)新工作等方面進行量化考核與評價。其中對教學業(yè)績的考核，按“語文、數(shù)學、英語” 科目和“七選三”選考科目進行分類考核，如對“七選三”選考科目的考核我校擬采用如下辦法：10月和4月兩次選考取賦分高的1次進行統(tǒng)計，計算出各學科賦分在85分（全省占21%）及以上、70分（全省占57%）及以上、55分（全省占89%）及以上的各比例按浙江高考新政，浙高招委〔2017〕1號文件規(guī)定，高考錄取時，根據(jù)實考人數(shù)的一定比例分段填報志愿，具體按照考生高考總分，分實考人數(shù)的20%、60%、90%三段填報；7門學科排序后賦分，計算量化分，對學科專業(yè)共同體進行評價，具體如下：賦分在85分及以上，按各學科達線比例（達線人數(shù)除以參考人數(shù)，下同）高低，將7門選考科目排序，分別記7、6、5、4、3、2、1分；賦分在70分及以上，按各學科達線比例高低，分別記5、4.5、4、3.5、3、2、1分；賦分在55分及以上，按各學科達線比例高低，分別記4、3.5、3、2.5、2、1.5、1分。三個分值相加為各學科專業(yè)共同體選考高考績效分。按績效分從高到低，評價出各學科專業(yè)共同體的教學業(yè)績。采用賦分的方式進行評價，有利于增強不同學科專業(yè)共同體之間的可比性，有利于促進各學科專業(yè)共同體的建設(shè)，有利于提升各學科專業(yè)共同體整體教學能力，有利于增強各學科專業(yè)共同體自覺擔當起學校學科教學質(zhì)量的使命。

高考新政下的學科專業(yè)共同體建設(shè)是一個新的課題，如何發(fā)揮各學科專業(yè)的自身優(yōu)勢，整體提高共同體內(nèi)組員的專業(yè)發(fā)展水平和執(zhí)教能力，吸引更多的學生選擇本學科作為選考科目，尚需要每一個學科專業(yè)共同體認真思考、研究和實踐。

于龍，賈鋒.中美教師專業(yè)組織形態(tài)的文化觀察——以學科共同體為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（07）：54-57.

（作者：浙江省紹興市高級中學副校長，浙江省首批正高級教師）

[責任編輯：孫燕蘭]

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