創(chuàng)建陽(yáng)光課堂 提升教學(xué)質(zhì)量

◎ 李冬梅

創(chuàng)建陽(yáng)光課堂 提升教學(xué)質(zhì)量

◎ 李冬梅

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)任務(wù)也是主要通過(guò)課堂來(lái)完成。近年來(lái)，吉林省洮南市洮南一小圍繞“全面推行素質(zhì)教育，全力推進(jìn)陽(yáng)光課堂改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的宗旨開展教育教學(xué)工作，始終立足教科研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，立足陽(yáng)光課堂開展教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)實(shí)效，以此確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、完善教學(xué)管理制度，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

學(xué)校堅(jiān)持用制度管理人，用制度塑造人，形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，喚醒與激發(fā)了教師的內(nèi)在動(dòng)力。如，《洮南一小教師考核制度》《洮南一小教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》《洮南一小常規(guī)管理制度》《洮南一小“名師工程”考核獎(jiǎng)勵(lì)制度》與《洮南一小優(yōu)秀備課組評(píng)選細(xì)則》等規(guī)章制度。這些制度既有規(guī)范性，更有人文性，對(duì)教師愛(ài)崗敬業(yè)、投身改革、提升教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。

由于學(xué)校所處環(huán)境的特殊性，各班學(xué)生的基礎(chǔ)不平衡，再考慮到轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出學(xué)生帶來(lái)的因素，教學(xué)質(zhì)量的提升僅靠管理制度還不夠，必須有科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，特別是要考慮到教師接任不同基礎(chǔ)排名的班級(jí)，必須科學(xué)考核教學(xué)質(zhì)量，這樣才能不挫傷教師教學(xué)的積極性。為此，學(xué)校創(chuàng)造性地制定了一套相對(duì)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得分計(jì)算方法，該方法既有年級(jí)中自然排名得分，又有自身前后兩次平均分的提高值排名得分；既有橫向比較，又有縱向比較，這種兼顧基數(shù)的計(jì)算方法，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)教師的實(shí)際努力與取得的成績(jī)，對(duì)于臨時(shí)接任基礎(chǔ)較差班級(jí)的老師更為公平，因而這一質(zhì)量計(jì)算辦法深得教師的肯定和接受。

同時(shí)，為了最大限度地消除教師的職業(yè)倦怠，學(xué)校開展了“星級(jí)教師”評(píng)選和“名師工程”考核，評(píng)選條件中的業(yè)績(jī)限定為在當(dāng)年取得。“星級(jí)教師”評(píng)選包括“管理之星”、“教研之星”和“質(zhì)量之星”，其中兩“星”正是圍繞學(xué)校的陽(yáng)光課堂改革和質(zhì)量提升。如“教研之星”的評(píng)選是根據(jù)每位教師一年來(lái)在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)、集體備課、案例反思、網(wǎng)站交流、教學(xué)質(zhì)量、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、課題研究、論文發(fā)表等方面的積分排名，前五位便是當(dāng)年的“教研之星”和優(yōu)秀教師人選。為了發(fā)揮有特長(zhǎng)的教師的輻射作用，在全體教師的推薦評(píng)選中，成立了洮南一小“張曉紅作文名師工作室”、“王曲華微機(jī)名師工作室”、“賈金路數(shù)學(xué)名師工作室”等工作室，他們定期開展教研活動(dòng)，優(yōu)先參加外出學(xué)習(xí)考察?！敖萄兄恰迸c“名師工作室”的評(píng)選大大激發(fā)了教師參與教研教改的自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于多位省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手，學(xué)校同樣根據(jù)考核細(xì)則進(jìn)行考核分檔，并以此進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，最大程度地發(fā)揮了他們的引領(lǐng)效能和骨干輻射作用。正是由于科學(xué)的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，才進(jìn)一步推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師不斷享受到成功的喜悅，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校得以發(fā)展。

二、教科研相結(jié)合，全面提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

為踐行“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)”的核心理念，深化陽(yáng)光教學(xué)改革，學(xué)校提出了以“構(gòu)建陽(yáng)光學(xué)堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)品”為內(nèi)容的教科研研究方向，這是學(xué)校在實(shí)施陽(yáng)光教育實(shí)踐工作推進(jìn)過(guò)程中的一次集教研、科研于一體的主題教科研活動(dòng)。

學(xué)校將“陽(yáng)光學(xué)堂”的內(nèi)涵定位于：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生以自己認(rèn)識(shí)世界的方式進(jìn)行自主探究和思考，教師的指導(dǎo)著眼于學(xué)生的自主、自為和自省；課堂不再是老師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)之堂、學(xué)做之堂和學(xué)會(huì)之堂；教師不再是課堂教學(xué)的“主角”，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”。學(xué)校將“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)目標(biāo)確定為如下內(nèi)容：積極的學(xué)習(xí)精神、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、恒久的學(xué)習(xí)毅力、耐心細(xì)致的品質(zhì)、良好的內(nèi)省精神、適合的學(xué)習(xí)方法、健康的學(xué)習(xí)興趣、自覺(jué)的調(diào)制能力等。

一是解讀“學(xué)堂”密碼。為幫助教師深入理解陽(yáng)光學(xué)堂、學(xué)品培養(yǎng)的內(nèi)涵所在，學(xué)校幾位業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)分別作了題為“預(yù)學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)的策略研究”、“小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”等講座，明確了“三維一體”的設(shè)計(jì)思路，即：直面學(xué)習(xí)材料的獨(dú)立學(xué)習(xí)；和他人交往互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)；與自己對(duì)話的反思性學(xué)習(xí)。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的幾次講座，為教師們解讀了“陽(yáng)光學(xué)堂”的內(nèi)涵及“陽(yáng)光學(xué)品”的培養(yǎng)目標(biāo)，為教師們?cè)跇?gòu)建“陽(yáng)光學(xué)堂”，培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)品”的道路上指點(diǎn)了迷津，為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)上了重要的一課。

二是“小課題”科研跟進(jìn)。為有序落實(shí)這一教研主題，學(xué)校確定了以下活動(dòng)模式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)：尋找途徑，陽(yáng)光預(yù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；重組問(wèn)題，陽(yáng)光導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力；交互學(xué)習(xí)，陽(yáng)光助學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力；診斷調(diào)整，陽(yáng)光拓學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思整理的能力。

在業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)引領(lǐng)講座后，每位教師根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑，確定一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)方面的小課題，教師們通過(guò)有目標(biāo)的大量學(xué)習(xí)后再確定個(gè)人小課題實(shí)施方案，并把實(shí)施計(jì)劃付諸于教學(xué)實(shí)踐，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)督促教師們積累、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的收獲及反思。

為實(shí)現(xiàn)多人經(jīng)驗(yàn)共享，學(xué)校開展了小課題階段成果匯報(bào)。通過(guò)匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，“預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“反思性學(xué)習(xí)”、“高年級(jí)語(yǔ)文深度閱讀”、“低年級(jí)傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)”等多項(xiàng)小課題項(xiàng)目，在研究過(guò)程中改變了教師們的課堂教學(xué)，他們對(duì)自己研究的課題內(nèi)容也有了深入的思考。從主題教研方案的制定，到每位教師小課題題目的確定，再到行動(dòng)研究，最后進(jìn)行小課題匯報(bào)，歷經(jīng)五個(gè)月的時(shí)間。教師們通過(guò)實(shí)踐與思考，總結(jié)了很多好經(jīng)驗(yàn)好做法。大家在交流匯報(bào)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，掌握了更多學(xué)品培養(yǎng)的方法，實(shí)現(xiàn)了開展自己的教研、發(fā)表自己的見(jiàn)解、解決自己的問(wèn)題、改進(jìn)自己教學(xué)的目的。

三是“小課題”科研成果展示。為檢驗(yàn)教師們“小課題”的研究成果，學(xué)校開展了“課堂教學(xué)成果匯報(bào)課”活動(dòng)，對(duì)教師的研究成果進(jìn)行課堂觀察。觀察點(diǎn)先是落在教師對(duì)“陽(yáng)光學(xué)堂”理念的體現(xiàn)上，然后落在學(xué)生“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的形成程度上。通過(guò)這次個(gè)人匯報(bào)課，每位教師都從“學(xué)堂”理念的內(nèi)涵和小課題內(nèi)容的體現(xiàn)上進(jìn)行了深入的再思考。

學(xué)校欣喜地看到很多教師的課堂有了本質(zhì)的改變，在教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)上，更多教師體現(xiàn)了對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的關(guān)注；注重了引導(dǎo)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)；展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維變化過(guò)程；大多數(shù)課堂的“小組合作學(xué)習(xí)”落在了實(shí)處；“生成性”的課堂越來(lái)越多了；學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)；多位青年教師的課堂教學(xué)能力明顯提高。這樣的匯報(bào)課真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)“以學(xué)定教”的個(gè)性化課堂建構(gòu)，培養(yǎng)影響學(xué)生一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)。

在務(wù)實(shí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中務(wù)實(shí)。洮南一小“構(gòu)建陽(yáng)光學(xué)堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)品”之路任重而道遠(yuǎn)。所有的努力都是為了讓孩子們能愉快地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)品質(zhì)與情操，更重要的是，從洮南一小帶走的是他一生受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、磨課、微課、慕課相結(jié)合，全面提高教師課堂教學(xué)能力

新學(xué)期，學(xué)校給全體教師們帶來(lái)的教研主題是構(gòu)建“陽(yáng)光學(xué)堂”，培養(yǎng)“陽(yáng)光學(xué)品”，使全校上下掀起了一股構(gòu)建“學(xué)堂”、培養(yǎng)“學(xué)品”的熱潮。隨著工作的推進(jìn)，“預(yù)學(xué)單”、“學(xué)習(xí)單”、“反思單”等逐漸為大家所熟悉。在短短的實(shí)踐過(guò)程中，全校教師在思想上形成了共識(shí)：在課堂上教師一定要做導(dǎo)演，不能當(dāng)演員，更不能做主角。要把課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)變“教堂”為“學(xué)堂”。

學(xué)校的教學(xué)管理工作從實(shí)施教師成長(zhǎng)新方式入手，包括青年教師的“磨課”，中青年教師的“微課”，老教師的“慕課”，幫助教師理解并實(shí)踐“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心開展教學(xué)活動(dòng)”這一核心理念。

青年教師“磨課”的人選確定為骨干教師和急需幫助成長(zhǎng)的青年教師，采取了“約課”與“推門課”相結(jié)合的方式。這一活動(dòng)貫穿學(xué)期始終。很多青年教師的課讓人感到欣喜，使我們看到了青年教師在踐行“學(xué)堂”理念上的專業(yè)成長(zhǎng)。“微課”的開展結(jié)合了全市“微課教學(xué)大賽”活動(dòng)，選出了四位優(yōu)秀教師，錄制了優(yōu)質(zhì)的視頻課并在全校教師中傳看，為大面積鋪開“微課”教學(xué)起到了拋磚引玉的作用。

“慕課”引領(lǐng)活動(dòng)旨在發(fā)揮學(xué)校老教師及骨干教師的模范帶頭作用，青年教師或教學(xué)能力弱的教師可以針對(duì)教學(xué)中的困惑，自主選擇有經(jīng)驗(yàn)的老教師或優(yōu)秀教師預(yù)約聽課學(xué)習(xí)。老教師要責(zé)無(wú)旁貸地認(rèn)真準(zhǔn)備，為有困惑的青年教師示范引領(lǐng)、指點(diǎn)迷津。

這三種練兵課承載了學(xué)校的“構(gòu)建陽(yáng)光學(xué)堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)品”的主題研討，提升了每位教師的課堂教學(xué)能力，夯實(shí)了教師的基本功，并以此為抓手，把校本教科研活動(dòng)落到實(shí)處。

四、常態(tài)課堂與各類活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高

自“構(gòu)建陽(yáng)光學(xué)堂，培養(yǎng)陽(yáng)光學(xué)品”實(shí)施以來(lái)，學(xué)校特別加大了業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)隨堂聽課的力度，每周都安排了大量的隨堂聽課，使得陽(yáng)光課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。然而，教師自己關(guān)門進(jìn)行常態(tài)教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣不但發(fā)現(xiàn)不了別人好的經(jīng)驗(yàn)，也不知道自己的不足。因此，學(xué)校特別注重以活動(dòng)為載體，有針對(duì)性、有計(jì)劃地安排大量課堂教研及賽課活動(dòng)。如，每周的合作備課研討、每周的“陽(yáng)光學(xué)堂”教研組展示、典型經(jīng)驗(yàn)介紹、針對(duì)某個(gè)問(wèn)題的研討課、與大學(xué)區(qū)兄弟學(xué)校開展的教學(xué)觀摩交流活動(dòng)等等。兩年來(lái)，學(xué)校舉辦了四屆“陽(yáng)光杯教學(xué)大賽”活動(dòng)，參與面廣，不論老少，一線的教師共計(jì)85人齊上陣，每屆大賽都?xì)v時(shí)一個(gè)多月，將學(xué)校陽(yáng)光課堂的教學(xué)氛圍推向高潮。上學(xué)期開展的“小課題匯報(bào)課”活動(dòng)，是繼四屆“陽(yáng)光杯教學(xué)大賽”之后的又一次檢閱。通過(guò)“同課異構(gòu)”、“同課同構(gòu)”等賽課活動(dòng)，教師們?cè)阼b賞中尋找差異，在比較中學(xué)習(xí)收獲。一系列的活動(dòng)使教師們集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在各種活動(dòng)及隱形壓力下不斷前行，全面推動(dòng)了學(xué)校陽(yáng)光課堂教學(xué)改革的深入開展，提高了教師駕馭陽(yáng)光課堂教學(xué)的能力。

一份耕耘，一份收獲。陽(yáng)光教育改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校課堂教學(xué)面貌煥然一新，學(xué)生真正成為課堂主人，學(xué)生的自學(xué)、探究 、合作、表達(dá)、展示等綜合能力得到顯著提高，課堂上學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。去年，學(xué)校畢業(yè)班成績(jī)?cè)谌挟厴I(yè)測(cè)試中名列榜首。在今后的工作中，我們將繼續(xù)努力，不斷進(jìn)取，把工作做深、做細(xì)、做實(shí)，力爭(zhēng)在教學(xué)管理工作中再上一個(gè)新臺(tái)階。

（作者：吉林省洮南市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：劉斌]

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