督導(dǎo)與施策：基于發(fā)展需求的現(xiàn)代學(xué)校管理研究

田金香

摘 要：對(duì)九年義務(wù)學(xué)校管理層面的督查指導(dǎo)，有利于從科學(xué)的角度來推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。研究首先對(duì)教育管理對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況與需求進(jìn)行了深入探討研判，并將先進(jìn)的管理理念、優(yōu)質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)、高效的教育團(tuán)隊(duì)列入教育管理的核心要素，最終提出相關(guān)優(yōu)化策略，即突出管理價(jià)值，建構(gòu)服務(wù)型管理團(tuán)隊(duì);突出人本理念，建設(shè)教研型教育隊(duì)伍;聚力生涯發(fā)展，建立全面型管理體制等。

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo) 現(xiàn)代學(xué)校 教育管理

教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育完成標(biāo)準(zhǔn)化向更高質(zhì)量發(fā)展的形勢(shì)下，各中小學(xué)校都在結(jié)合實(shí)際建立符合自我需求與特色的發(fā)展體系。而教育督導(dǎo)則是聚焦現(xiàn)代基礎(chǔ)教育學(xué)校，依照國家教育方針等進(jìn)行教育監(jiān)督檢查、評(píng)估、指導(dǎo)和幫助的管理指導(dǎo)行為，能夠推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。不過在實(shí)際教育督導(dǎo)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育大多缺乏良好的管理體系，難以充分發(fā)揮教育者和學(xué)習(xí)者的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)師生關(guān)系步入良性軌道的動(dòng)力不足，教學(xué)目標(biāo)完成僅在基礎(chǔ)層次上。故而，在當(dāng)前新課改與學(xué)生減負(fù)的大背景中，教育督導(dǎo)是否切實(shí)有效，基礎(chǔ)教育管理是否能夠圍繞“以人為本”，是否能從學(xué)校與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)其特點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康成長，很值得關(guān)注研究。當(dāng)然，這也是促使基礎(chǔ)教育高效化發(fā)展的需求折射，更是人性化管理實(shí)現(xiàn)的價(jià)值體現(xiàn)。下面將從宏觀探討督導(dǎo)下的學(xué)校管理策略優(yōu)化，為學(xué)校管理發(fā)展提供多樣化參考。^[1]

一、教育管理對(duì)象研判

基礎(chǔ)教育階段，是鏈接學(xué)前教育與高中乃至高等教育的重要學(xué)段，既要完成對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育又要幫助學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，還要促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，這一學(xué)段是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期。本研究的管理對(duì)象是基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生，其社會(huì)閱歷在逐漸豐富，學(xué)業(yè)科目及負(fù)擔(dān)在不斷增量，無論從心理狀態(tài)與生理狀態(tài)都在發(fā)生著較大變化，需要管理者應(yīng)勢(shì)而為，因生而為。作為基礎(chǔ)階段教育管理者，必須提高自己的管理意識(shí)，圍繞初中學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況展開管理研究，用更加清晰與科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作與學(xué)生管理工作，從根本上實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、以人為本的教育管理目標(biāo)。^[2]

二、教育管理核心預(yù)判

基礎(chǔ)教育階段學(xué)校發(fā)展，必然依托管理者與教育團(tuán)隊(duì)的高素養(yǎng)化，必然要在深入探視與挖掘?qū)W校發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確管理重點(diǎn)與難點(diǎn)，并不斷增強(qiáng)教育各要素的聚合能力、協(xié)同效應(yīng)，助力現(xiàn)代學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

1.先進(jìn)的管理理念

基礎(chǔ)教育學(xué)校學(xué)生均處在人生成長的黃金時(shí)期與關(guān)鍵階段。新課改與素質(zhì)教育的推進(jìn)，始終突出“以生為本”的教育理念，這是學(xué)生教育與管理的總遵循。學(xué)生是教育管理的對(duì)象、目標(biāo)，更是教育管理的中心，所有教育管理工作都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為最終目的的。故而教育管理，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)其積極參與、更好地配合教師共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，逐步打造符合學(xué)生成長需求的教育環(huán)境也是管理理念應(yīng)用教育的外部保障。

2.優(yōu)質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)

基礎(chǔ)教育階段學(xué)校的發(fā)展，離不開強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊(duì)。作為學(xué)校教育教學(xué)等的監(jiān)督者與指導(dǎo)者，管理人員必須明確學(xué)校的發(fā)展方向和辦學(xué)特色，同時(shí)依照教師及學(xué)生實(shí)際情況制定符合學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展要求的教育教學(xué)細(xì)則，對(duì)當(dāng)前學(xué)校教育形成科學(xué)而有效的預(yù)判指導(dǎo)?？梢哉f，管理團(tuán)隊(duì)是否優(yōu)質(zhì)，決定了學(xué)校發(fā)展的空間大小。

3.高效的教育團(tuán)隊(duì)

教師是國家教育方針及學(xué)校教學(xué)方案的執(zhí)行者，教師團(tuán)隊(duì)支撐起了整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作。可以說，一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍是初中學(xué)校的最核心資源，是推動(dòng)初中教育步入良性循環(huán)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。故而，高效的教育團(tuán)隊(duì)，不僅包含著教育改革的發(fā)展需求，更有先進(jìn)的教學(xué)執(zhí)行方式與創(chuàng)新意識(shí)、執(zhí)行能力。此外，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也離不開“以人為本”這個(gè)核心點(diǎn)，必須基于教師素養(yǎng)與需求進(jìn)行。

三、教育管理策略組合

1.突出管理價(jià)值，建構(gòu)服務(wù)型管理團(tuán)隊(duì)

黨的十九大報(bào)告指出，依法治國是實(shí)現(xiàn)國家法治化發(fā)展的根本遵循。放在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，這個(gè)根本遵循就是依法治校。這是學(xué)校教育管理的總要求，也是管理價(jià)值所在。同時(shí)，教育管理團(tuán)隊(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)校規(guī)范化、高效化發(fā)展的多重角色，既是管理者，也是帶路人，更是服務(wù)者。作為學(xué)校管理人員，必須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的工作理念，站在服務(wù)者的角度考慮教師和學(xué)生的需求;必須通過自己超乎常人的思考與科學(xué)的思維習(xí)慣，來不斷對(duì)照檢視自己，并著力通過自我努力逐步打造過硬的管理者。此外，要將學(xué)校管理定義為“服務(wù)師生”的行為，要做好前路引導(dǎo)，做好路上輔導(dǎo)，做好背路督導(dǎo)，強(qiáng)化考評(píng)機(jī)制的植入與兌現(xiàn)，激勵(lì)其以更飽滿的熱情與充足的信心投入到教育管理中去。

2.突出人本理念，建設(shè)教研型教師隊(duì)伍

人本理念是尊重發(fā)展規(guī)律、以人的發(fā)展為恒定目標(biāo)的教育理念。對(duì)于教師而言，其成長更加需要教師隊(duì)伍的管理者能夠積極換位思考，設(shè)身處地地考慮教師的實(shí)際需要，從符合教師自身發(fā)展的角度為教師制定發(fā)展提升策略。在制定培訓(xùn)與教研方案及規(guī)劃時(shí)，要事先做到與教師的有效溝通，掌握教師專業(yè)發(fā)展困惑與需求，并將其作為參考依據(jù)。同時(shí)在實(shí)施培養(yǎng)與交流時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式，采用聯(lián)校教研制度互通有無、互促互進(jìn);可積極組織各種教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師通過教師技能等競(jìng)賽樹立專業(yè)學(xué)科精英模范，發(fā)現(xiàn)自身不足，迎頭趕上，從而促進(jìn)教師的全面發(fā)展。此外，還應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)并執(zhí)行績(jī)效考核制度，采取多元化評(píng)價(jià)手段，提振教師教育信心與教育興趣，引導(dǎo)教師成長為研究型教師、專家型教師，不斷提升教育教學(xué)能力。

3.聚力生涯發(fā)展，建立全面型管理體制

九年義務(wù)教育為學(xué)生提供了階段性的知識(shí)教育。每個(gè)學(xué)生從步入學(xué)校到成長為知識(shí)殿堂的駕馭者，需要一定的教育規(guī)劃與階段執(zhí)行。學(xué)校管理者與教育者，必須明確學(xué)生成長的階段性，要以學(xué)生生涯發(fā)展為總導(dǎo)引，通過教育管理者與教師的合作配合，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索更高效的學(xué)習(xí)方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升其學(xué)習(xí)推動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校要突出知識(shí)教育與德育、藝術(shù)教育的融合，鼓勵(lì)其有效參與文體活動(dòng)、課外興趣團(tuán)體等，使學(xué)生成長為真正的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龐俊姣.以“三效管理”改革提升學(xué)生核心素養(yǎng)為保障的理論研究和實(shí)踐研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]陳惟凡.構(gòu)建督查機(jī)制創(chuàng)新學(xué)校管理[A].國家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（語文建設(shè)卷2）[C]，2013：1.