以課程規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展
——以上海市虹口區(qū)霍山學(xué)校為例

◎ 王 晨

以課程規(guī)劃引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展
——以上海市虹口區(qū)霍山學(xué)校為例

◎ 王 晨

上海市霍山學(xué)校前身是由著名教育學(xué)家陳鶴琴先生于1928年創(chuàng)辦的工部局東區(qū)小學(xué)。2008年，成為市中心——北外灘地區(qū)的一所九年一貫制學(xué)校。長期以來，學(xué)校辦學(xué)堅持以陳鶴琴“活教育”的思想為引領(lǐng)，從社會和生活中汲取源頭活水，有效引領(lǐng)學(xué)生進行積極主動創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，從而贏得了一定的辦學(xué)影響力。

虹口區(qū)教育局自2014年起在全區(qū)中小學(xué)全面加強學(xué)校的學(xué)年課程計劃與執(zhí)行報告制度建設(shè)工作，霍山學(xué)校積極響應(yīng)，通過學(xué)年課程計劃與課程執(zhí)行報告制度的有效運行，科學(xué)編制學(xué)校的學(xué)年課程計劃，有效反思、總結(jié)學(xué)校的課程年度執(zhí)行情況，形成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)校學(xué)年課程計劃與執(zhí)行報告文本，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師從學(xué)校課程建設(shè)角度，思考學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實處境、未來走向以及學(xué)生素質(zhì)教育的突破點，進一步深入踐行、發(fā)展學(xué)校創(chuàng)始人陳鶴琴先生“活教育”的思想，獲得了新的發(fā)展機遇期，課程及辦學(xué)特色也在近年來逐漸明晰，成為虹口區(qū)一所有較好辦學(xué)潛質(zhì)和活力的學(xué)校。

一、科學(xué)繪制課程圖譜

學(xué)校課程發(fā)展貴在立足校情實際，傳承學(xué)校文化，形成課程特色，提煉辦學(xué)思想，詮釋課程哲學(xué)，形成課程體系。在制定學(xué)校課程計劃的過程中，我們利用教師集中政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時間，反復(fù)討論、深化理解學(xué)校的辦學(xué)和文化歷史脈絡(luò)，厘清學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)。

本校辦學(xué)的優(yōu)勢在于，地處歷史文化積淀深厚的上海提籃橋社區(qū)，歷史、藝術(shù)等方面的人文性教育資源非常豐沛；對于陳鶴琴教育思想的堅守，更使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生自覺養(yǎng)成了開放辦學(xué)、注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育認識；同時，新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)校教育轉(zhuǎn)型、突出學(xué)生主體地位、呵護學(xué)生全面健康成長的思想，也使學(xué)校的辦學(xué)及課程改革具有了寬松良好的大氣候、大環(huán)境，且與學(xué)校數(shù)十年一貫的辦學(xué)追求相一致。

將依據(jù)學(xué)校課程計劃制定與學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展、學(xué)生的核心素養(yǎng)培育緊密聯(lián)系起來，我們在學(xué)校如何優(yōu)化辦學(xué)的深入思考中，我們逐漸形成了對學(xué)?！靶挛逯浮闭n程哲學(xué)的系統(tǒng)認識。

（一）“新五指”課程的價值追求

陳鶴琴“活教育”課程論是“活教育”實踐的載體和具體體現(xiàn)，其核心是建構(gòu)“活的課程”，強調(diào)與兒童生活實際密切聯(lián)系，提出“大自然、大社會都是活教材”?；诖耍倚?chuàng)造性地構(gòu)建了德、智、體、美、創(chuàng)的“新五指”課程?！靶挛逯浮闭n程是相互聯(lián)系的，就像人的五個手指。手掌部分將是隨著未來教育的發(fā)展將會不斷增設(shè)調(diào)整的課程，五個手指和手掌共同構(gòu)成可具有整體功能的手，張開手是“新五指”課程，握成拳頭則體現(xiàn)我們的課程建設(shè)的核心價值：培養(yǎng)學(xué)生成為具有家國情懷、社會責(zé)任、法治意識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造具有中國根基、民族情懷、世界眼光的現(xiàn)代中國人。

（二）“新五指”課程的需求定位

“新五指”課程涵蓋國家課程與校本課程，其內(nèi)容分為兩個部分：第一部分主要在國家課程校本化實施中滲透“新五指”課程理念，在教育教學(xué)中體現(xiàn)新五指課程思想；第二部分是重構(gòu)具有“新五指”課程思想的校本課程體系，形成符合學(xué)校校史的淵源，體現(xiàn)教師、學(xué)生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)的課程特色。

（三）“新五指”課程的內(nèi)容模塊

“新五指”課程的內(nèi)容涉及學(xué)生全面成長的五個方面，直接指向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)，具體來講，包括以下五個內(nèi)容模塊：“德”課程——規(guī)范與禮儀，旨在培養(yǎng)具有文明禮儀、遵紀(jì)守法、誠信寬容、善良勇敢、世界眼光的霍山少年；“智”課程——學(xué)習(xí)與探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考生活中的學(xué)科問題與學(xué)科中的生活問題，提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)方式；“體”課程——運動與健康，旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有健康的生活方式，良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提供豐富多彩的體育項目和心理健康活動；“美”課程——藝術(shù)與生活，旨在提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，培養(yǎng)自信；“創(chuàng)”課程——科技與創(chuàng)新，旨在普及變化多樣的世界奧秘，生活中的科學(xué)實驗，信息科技，國防科技、生命教育等方面的知識，為學(xué)生提供創(chuàng)新實踐平臺。

二、優(yōu)化過程力促反思提升

有效建立學(xué)校的學(xué)年課程計劃與課程執(zhí)行報告制度，這促使我們不斷反思學(xué)校的現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)與實施質(zhì)量，從而實現(xiàn)學(xué)校課程的有序開發(fā)、規(guī)范實施以及不斷優(yōu)化和涅槃再生，進而以學(xué)校特色課程作為支撐，積淀和形成學(xué)校的辦學(xué)特色。2014年，我校制定了“霍山學(xué)校中小學(xué)拓展型、探究型課程實施方案”，并將校本特色課程建設(shè)申請立項為虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目，加強重點特色課程的開發(fā)與教學(xué)實施。謹(jǐn)以校本課程《中國京劇與梅蘭芳》以及《提籃橋文化》系列校本課程的建設(shè)實踐為例來說明。

（一）《中國京劇與梅蘭芳》校本課程，彰顯學(xué)校課程特色

京劇進校園不僅弘揚民族傳統(tǒng)文化，更能豐富校園文化生活，孕育良好的學(xué)校文化，我們將梅蘭芳先生的愛國、敬業(yè)、寬厚待人的高尚品德，融入到教育教學(xué)之中，不斷提高學(xué)生的文化自信和藝術(shù)修養(yǎng)。我校自1998年起，成立“梅蘭芳京劇藝?！?，2008年更名為“上海市少兒京劇培訓(xùn)基地”。在近二十年的教學(xué)實踐中，學(xué)校編寫校本教材《中國京劇與梅蘭芳》，該教材榮獲虹口區(qū)人文藝術(shù)類優(yōu)秀校本教材。在《中國京劇與梅蘭芳》拓展課上，教師既向?qū)W生普及京劇基礎(chǔ)知識，又利用課余時間，請京劇院的老師走進校園給學(xué)生傳授京劇表演藝術(shù)，教唱梅派的經(jīng)典唱段，梅葆玖先生也先后三次親自到學(xué)校作指導(dǎo)。2014年，學(xué)校創(chuàng)建了京劇創(chuàng)新實驗室。2017年，學(xué)校又申報了《基于STEAM課程理念的京劇藝術(shù)特色課程多學(xué)科整合的開發(fā)與實踐》區(qū)校合作項目。目前，學(xué)校藝術(shù)教育碩果累累。學(xué)校被授予《虹口區(qū)藝術(shù)教育特色學(xué)?！罚褡逦幕厣?。學(xué)生表演梅派經(jīng)典曲目《大唐貴妃——梨花頌》，作為虹口區(qū)唯一一所學(xué)校參加上海市“美麗中國夢 校園民族風(fēng)”——上海市普教系統(tǒng)一校一品展演劇目演出，節(jié)目播出后受到學(xué)生、家長、社會各界的關(guān)注和好評；校長接受了虹口有線臺《師說心語欄目》就學(xué)校的京劇藝術(shù)教育進行了采訪；學(xué)生的京劇表演多次代表學(xué)校和教育局參加各種演出及比賽，獲得好成績，為學(xué)校增光添彩。

（二）“提籃橋文化”系列課程，凸顯學(xué)校課程亮點

“提籃橋文化”校本課程。由三大系列課程組成：“提籃方舟與猶太文化”“探尋提籃橋監(jiān)獄”“從下海廟走向世界航運中心”。學(xué)校充分開發(fā)和利用提籃橋這一地域資源，化為課程資源，使其成為一種受學(xué)生喜歡的教育課程。傳承陳鶴琴教育思想，培育學(xué)生的人文情懷，做現(xiàn)代中國人。在踐行社會主義核心價值觀過程中，拓寬培育渠道、豐富實施途徑。

“提籃方舟與猶太文化”校本課程：通過了解歷史悠久的猶太文化，感受提籃橋的海納百川，傳承國人的大愛精神。學(xué)習(xí)猶太人民的優(yōu)秀品格、豐富對世界多元文化的認識，有助于國際視野的形成。以及兩個苦難民族對生命的渴望、美好生活的期盼，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，做現(xiàn)代中國人。

“探尋提籃橋監(jiān)獄”校本課程：通過了解提籃橋監(jiān)獄的過去和現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那段滄桑的歷史，激發(fā)學(xué)生頌揚、傳承英烈們不屈的精神，著眼當(dāng)下，培養(yǎng)自己的歷史使命感和社會責(zé)任感，把自己的理想抱負與時代、社會發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愛國、明志、奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)。

“從下海廟走向世界航運中心”校本課程，通過學(xué)習(xí)和調(diào)查等多種方式走近下海廟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，了解中國廟宇式建筑風(fēng)格，初步感知博大精深的祈福文化、航運文化，感受到上海這座城市海納百川的城市性格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新的求真；培養(yǎng)學(xué)生與人為善、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)那笊?；培養(yǎng)學(xué)生健康生活、文化活動的求美。

三年來，“提籃文化”校本課程教師開發(fā)團隊，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，相互合作，走出去請進來。在學(xué)習(xí)、交流中提高專業(yè)素養(yǎng)；在聽課、評課中切磋教學(xué)方法；和專家一起探討對課程的認識；在主題活動中反思，使學(xué)校的校本課程逐步顯現(xiàn)亮點。

三、在學(xué)校課程品牌建設(shè)目標(biāo)下培育核心素養(yǎng)

在學(xué)校的學(xué)年課程計劃與課程執(zhí)行報告制度運行過程中，無論是對國家課程的校本化實施，還是建設(shè)拓展、探究的校本課程，我們始終強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的主動參與和感悟體驗，關(guān)注師生之間的教和學(xué)的方法改進，以此推動學(xué)校的課程建設(shè)、課程文化、課程特色與培育學(xué)生核心素養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)追求緊密聯(lián)系。

我校“新五指”課程正是在這樣的實施環(huán)境中讓學(xué)生不斷獲得幸福感、成就感，進而推動一門門特色校本課程的誕生，使校本化的課程體系成為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要支撐。

在每一年度的學(xué)校課程計劃中，我們都對國家課程校本化實施的學(xué)年重點工作進行精心設(shè)計，確定學(xué)年重點攻關(guān)內(nèi)容，以此優(yōu)化本校課程實施與教學(xué)改進的相關(guān)策略，例如，圍繞建設(shè)溫馨、情趣、有效課堂，特別是有效激趣，我校物理組的老師們發(fā)現(xiàn)，在初中物理教科書中，有演示實驗、學(xué)生分組實驗，還有每章安排的趣味小實驗。在教學(xué)中，大家都比較重視演示和分組實驗，而認為趣味小實驗可有可無，往往不被重視。但是，生活中處處有物理，大自然和日常生活是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開闊的大課堂，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中有趣的物理現(xiàn)象，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大有裨益。一方面，課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學(xué)生所接受和喜愛。另一方面，這些小實驗，可以在導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、加深對知識的理解、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作能力等方面起到積極作用。

結(jié)合2014學(xué)年學(xué)校課程計劃的制定與實施，在教研組長的帶領(lǐng)下，學(xué)校在物理教學(xué)中加強了趣味物理的實踐，通過“以物講理”的虹口區(qū)中學(xué)區(qū)校合作項目實踐，以“以物講理”的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中的物理之理，突出了趣味物理的教學(xué)實踐。

當(dāng)課程計劃不再是一紙無生命的文字、一頁徒具檔案性質(zhì)的教學(xué)資料之后，課程計劃由于凝聚了教師的教學(xué)智慧，匯聚了教師的教學(xué)思考以及對相關(guān)教學(xué)策略的改進期待，因此，我校的課程計劃在學(xué)校課改中的指導(dǎo)引領(lǐng)作用日益凸顯。在教學(xué)過程中，我校物理組教師努力擺脫“填鴨式”的教學(xué)方式，以新鮮、生動的教學(xué)內(nèi)容，有效增強課堂教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保持課堂教學(xué)的生動性。

在學(xué)年課程計劃執(zhí)行的過程中，物理組教師提出了改進物理教學(xué)的幾個小處方——

一是通過新課的趣味引入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二是通過充分利用物理知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三是通過適當(dāng)講解一些歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

四是通過加強教學(xué)語言的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

五是通過化復(fù)雜的概念為簡便的口訣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

六是通過適當(dāng)進行一些小游戲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在加強日常物理實驗的基礎(chǔ)上，物理組教師精心組織了舉辦霍山學(xué)校“閃亮之星2014”趣味物理實驗征集比賽，各班級學(xué)生興高采烈，踴躍報名，帶著自己的作品或?qū)嶒灠咐齾⒓颖荣悾@獎作品中，展現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新智慧與成果。

圍繞學(xué)校課程計劃的制定與落實，物理學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生對概念的理解以及動手實踐能力都有了很大提高。在我校，各學(xué)科教研組積極參與學(xué)校課程計劃制定，有效落實課程計劃提出的課程建設(shè)與教學(xué)改進任務(wù)策略，這已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)文化中的一個新亮點。

在校本課程“提籃方舟與猶太文化”的社會實踐課程中，根據(jù)學(xué)校課程計劃提出的“新五指”課程理念，我們積極引導(dǎo)全校學(xué)生努力從課堂里走出來，帶著分年級學(xué)習(xí)任務(wù)單，走進摩西會堂，了解光榮的校史，了解救助猶太難民的“匯山收容所”、了解提籃文化、了解虹口區(qū)的區(qū)域文化。在校本課程“探尋提籃監(jiān)獄”的學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)校誠邀提籃監(jiān)獄金牌講解員來為學(xué)生介紹“百年監(jiān)獄”，從學(xué)英雄、學(xué)做人、學(xué)立志入手，深受警示。同學(xué)們在報告小結(jié)中紛紛說出自己的感言，立志要做一個守紀(jì)律、懂規(guī)矩，快樂、向善的霍山好少年。在校本課程“從下海廟走向國際航運中心”的訪學(xué)活動中，學(xué)生們走訪下海廟，了解媽祖文化，沿著北外灘濱江大道漫步，觀看高樓平地起，領(lǐng)略北外灘高速發(fā)展，聆聽中遠航運首席培訓(xùn)師胡月祥船長為學(xué)生詮釋“航海文化”，同學(xué)們從26個英文字母中了解一名海員的職業(yè)和內(nèi)涵，在一則則小故事中了解航海文化與航海習(xí)俗，激發(fā)了每一位同學(xué)的航海夢想。此后，同學(xué)們又興趣盎然，自制學(xué)習(xí)任務(wù)單，自發(fā)參觀中國航海博物館，了解中國航海歷史、名人事件；走進模擬駕駛艙，過足了航海癮，幼小的心田油然升起了航海夢想。

幾年來，圍繞學(xué)校的學(xué)年課程計劃與課程執(zhí)行報告制度的運行，在學(xué)校課程建設(shè)優(yōu)化的實踐中，我校教師的教育觀念不斷更新，同時，深化了對課程的認識，增強了課程開發(fā)的專業(yè)能力和課程實施的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。2015年，學(xué)校成為虹口區(qū)第一批綠色生態(tài)項目批準(zhǔn)學(xué)校，榮獲上海市教衛(wèi)黨委系統(tǒng)文明單位，上海市安全文明校園等榮譽稱號。2016年，學(xué)校完成《基于“活教育”思想的教學(xué)策略的實踐研究》課題結(jié)題工作，2017年學(xué)校出版《“提籃橋文化”校本課程的開發(fā)與實踐研究》一書?；羯降娜w師生不忘初心，以學(xué)校的學(xué)年課程計劃與課程執(zhí)行報告制度的有效優(yōu)質(zhì)運行為動力，努力成為北外灘地區(qū)一所學(xué)生喜歡、家長滿意、社會聲譽良好的家門口的好學(xué)校。

（作者：上海市虹口區(qū)霍山學(xué)校校長）

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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