高中數(shù)學(xué)學(xué)困心理消除策略

呂秋燕

[摘 要] 高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)困心理凸顯，本文給出了幾種消除高中數(shù)學(xué)學(xué)困心理的策略。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)困心理 興趣 課堂主體

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科，尤其是高中數(shù)學(xué)，學(xué)生更加不容易理解，緊接著會(huì)出現(xiàn)問題：課堂上聽不懂老師講的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失，數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓讲?，因?yàn)槌煽冊(cè)絹碓讲?，心理上更加畏懼學(xué)習(xí)，越畏懼就越怕學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)徹底放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)困心理，教師在具體教學(xué)過程中，就應(yīng)該采取措施來消除學(xué)困心理。我的策略如下：

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主體

為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，或者說為了使課堂效率更高，教師會(huì)選擇上課時(shí)間都是自己在滔滔不絕向?qū)W生傳授知識(shí)，很少把時(shí)間交給學(xué)生。不可否認(rèn)，對(duì)于班級(jí)學(xué)生成績較好且愿意去學(xué)的情況下，此種教學(xué)方式有可能真的高效；但是，對(duì)于班級(jí)里比較差的學(xué)生，這種教學(xué)模式是絕對(duì)行不通的。分析其中最主要的原因，學(xué)生沒有能力、更沒有興趣接受你的慷慨激昂，這種課堂只能是教師自己在唱獨(dú)角戲。只有讓學(xué)生參與其中，真正成為課堂的主體，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)困心理。

首先，讓學(xué)生成為課堂的主體，就要敢于把“教”的任務(wù)交給學(xué)生：

課堂上，教師可以先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論，再讓學(xué)生表述自己的思維過程。為什么要這么做呢？首先，對(duì)聽講的學(xué)生而言，他們對(duì)老師可能已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞，但是對(duì)于自己的同學(xué)，他們卻是很期待，期待看看別的同學(xué)是如何看待這個(gè)問題的。若方法一致，會(huì)認(rèn)為自己也不差，繼而產(chǎn)生信心；若不一致，會(huì)判斷誰的方法更好，從而加深理解。其次，對(duì)講解的同學(xué)而言，講解的過程，重新整理了思路，對(duì)此類問題也有了更深刻的理解。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，可以更加清晰的了解學(xué)生的普遍思維，有利于教學(xué)對(duì)癥下藥。

所以，在課堂上，老師充當(dāng)?shù)牟辉撌恰敖淌凇钡慕巧?，老師?yīng)該成為主持人，在課堂教學(xué)中穿針引線，而非主宰一切。從“被動(dòng)地聽”到“主動(dòng)地學(xué)”，當(dāng)學(xué)生真正成為了課堂的主人，相互討論，傳染聰明，碰撞思維的火花，享受成功的喜悅，那么興趣自然而然在課堂中被激發(fā)和培養(yǎng)出來了，從而達(dá)到消除學(xué)困心理的目的。

比較以上兩種方法，顯然學(xué)生的方法更加直觀，且更容易理解。所以，學(xué)生有自己一定的思維能力，遇到此類情況，教師要在課堂上呈現(xiàn)出他們的思考成果，這樣做不僅僅是對(duì)他們的肯定和鼓勵(lì)，也是提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣達(dá)到消除學(xué)困心理的有效方法。

所以，讓學(xué)生真正成為課堂的主體是消除學(xué)困心理必不可少的條件。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)問題情境

俗話說，好的開始是成功的一半。如果教師在一堂課的開始，就能夠成功引起學(xué)生的注意，并且有興趣往下探究，就已經(jīng)成功一半了。所以，問題情境創(chuàng)設(shè)就顯得更加重要了。

比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的情境創(chuàng)設(shè)：

師：很多同學(xué)都玩過多米諾骨牌的游戲吧？還記得這個(gè)游戲是怎么玩的嗎？

生：把磚頭排成一列，把第一塊磚頭推倒，導(dǎo)致其他的磚頭全部都倒下。

師：這個(gè)游戲中，能使所有多米諾骨牌都倒下的條件是什么呢？

生：把第一塊磚頭推倒。

師：第一塊推倒了，但是如果第二塊離第一塊很遠(yuǎn)，第二塊不倒能成功嗎？

生：不能，每兩個(gè)相鄰磚頭不能太遠(yuǎn)，即是滿足前一塊倒下能保證后一塊倒下。

師：很好，數(shù)學(xué)歸納法的原理同樣是如此。下面我們列表整理

對(duì)于游戲，學(xué)生是最喜歡也是玩的最多的，在引入的時(shí)候很容易就能引起他們的興趣。這樣，學(xué)生很容易就理解歸納法原理了。

學(xué)生的學(xué)習(xí)激情本就不容易被調(diào)動(dòng)起來，如果使用平時(shí)常常聽到的或有趣的類似這樣的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生很大的好奇心，繼而能夠達(dá)到一個(gè)“好的開始”。所以，好的教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)消除學(xué)困心理也起著很大的作用。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化多層次的練習(xí)

練習(xí)不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是使學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)和發(fā)展能力的重要手段。精心設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)學(xué)生的練習(xí)興趣。所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，必須要考慮設(shè)計(jì)哪種層次的練習(xí)題。

比如，復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于成績較好的同學(xué)，這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面深入，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)他們已經(jīng)牢固掌握，有一定難度的題目才更能引起他們探索學(xué)習(xí)的興趣；而對(duì)于成績差的學(xué)生，則以基礎(chǔ)知識(shí)為主，簡單易懂，學(xué)習(xí)興趣自然提高。比如下面的例題：已知函數(shù) 。

對(duì)于后兩問，都需要進(jìn)行分參求函數(shù)單調(diào)性和最值，相對(duì)于第一題較為麻煩，也不好理解，所以基礎(chǔ)差的學(xué)生就不用要求去做了。但是對(duì)于成績較好的同學(xué)就可以繼續(xù)探究，提高探索數(shù)學(xué)的興趣。

所以，為了提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)困心理，多樣化層次化的練習(xí)也是必不可少的。

四、時(shí)時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

說起愛學(xué)生，可能會(huì)有點(diǎn)煽情，也可能會(huì)有點(diǎn)矯情。但是這才是答案真正的關(guān)鍵。葉圣陶先生說過，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。首先，學(xué)生喜不喜歡你是關(guān)鍵，或者說至少不被學(xué)生討厭。記得有位老教師講過這樣一個(gè)實(shí)例：班里一個(gè)學(xué)困生特別調(diào)皮，上課時(shí)不學(xué)習(xí)還經(jīng)常搗亂，教師多次暗示沒有效果，就在課堂上狠狠的批評(píng)了他。后來這個(gè)學(xué)生就不說話了，但是也不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，見了這位老師也不打招呼，可以明顯地感覺到孩子很不喜歡他。這位教師就自我反思后，就找到這個(gè)學(xué)生，先是對(duì)他自己的做法向?qū)W生道了歉，但同時(shí)指出課堂上不應(yīng)該故意擾亂課堂秩序。在往后的學(xué)習(xí)過程中，老教師關(guān)心他的每一次進(jìn)步，這個(gè)學(xué)生改變很大，成績?cè)絹碓胶茫苍絹碓较矚g學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老教師告訴我們，不要讓學(xué)生討厭你，是消除學(xué)困心理的最基本的條件。

總之，在漫長而艱辛的高中教學(xué)中，教師只要努力想方設(shè)法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信學(xué)生就會(huì)逐漸愛上數(shù)學(xué)，學(xué)困心理也會(huì)慢慢被消除。

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