小學體育教學中師生關系優(yōu)化策略研究

俞銘

[摘 要] 體育教學不僅可以提高學生的身體素質，也能使學生掌握最基本的體育技能技術，為終身體育奠定基礎，因此，教師要激發(fā)學生上體育課的興趣。而前提就是要有良好和諧的師生關系，這不僅能夠使教學順利進行，也能提高教學質量。

[關鍵字] 體育教學 師生關系 優(yōu)化方法

體育教學中的師生關系是體育教學過程中最重要、最基本， 同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關系， 直接影響到體育教學的效果和質量。 體育教學質量好壞的影響因素很多，而師生關系卻是最主要的因素。體育教學有別于其他教學，它是在室外上課，活動范圍廣泛，學生分散練習，師生互動環(huán)節(jié)較多。在教學中傳授、指導、糾正動作；在訓練中手把手的傳授技能，都需要與教師親密接觸，才能看得清楚、聽得仔細。師生關系的好壞，將直接影響教學的效果和訓練的結果。因此，教師要始終注意自己的言行，用自己良好的素質和學生建立朋友式的師生關系。

一、體育教學中的師生關系

（一）師生交往

在體育教學中，教師不僅要給學生傳授體育技能，而且在傳授的過程中，根據(jù)內容要對學生進行適時地教育。也就是說，體育教學不僅具有專業(yè)性，更有教育性。

首先表現(xiàn)在傳授技能的過程中。上課開始，教師首先會給學生講明白這節(jié)課的學習目的和要求，然后進行熱身、正式學習、總結放松。在講解技能的過程中，如果老師平易近人、耐心細致、多鼓勵、少批評，能關注到每個學生的掌握情況，這樣的老師會很受學生歡迎，他們對老師的課也會很期待、愿意積極的參與到課堂的學習中；反之，用有色的眼光看待學生，沒耐心、多辱罵的老師讓人討厭，學生也不會很認真的上課。這兩種大相徑庭的師生關系就會產(chǎn)生不同的教學效果。

其次表現(xiàn)在講解示范的過程中。講解示范是體育課最常用的教學方式，一句口號、一個標準的示范，語氣不同，動作到位與否，也能決定教學的質量。學生在練習的過程中，肯定需要教師幫助、指導、示范、講解，其實這個也是一個交往的過程，動作做得好的學生及時的表揚，動作做的不好的學生及時指導糾正，通過教師的耐心指導，學生掌握了某項技能，他會有成就感，對任課老師也會產(chǎn)生敬佩之情，從而拉近師生之間的距離。

最后表現(xiàn)在練習技能的過程中。在練習技能的過程中，師生之間或生生之間或多或少會存在一點矛盾。當練習任務分配下去，由于學生的身體素質不同，肯定有的人心花怒放，而有的人萬念俱灰，不想去練習，但又不得不練，顯得很被動。練習過程中，還會出現(xiàn)被人嘲笑的現(xiàn)象，學生關系出現(xiàn)裂痕。這時就需要教師要不厭煩的去慢慢引導，冷靜處理。這個過程也是師生交往的一部分，教師要寬以待人，從全方面考慮問題，贏得學生信任。

（二）影響因素

1.思想不一致

課堂教學中，很多教師都希望學生的思想能夠跟著老師轉，但學生的表現(xiàn)卻恰恰相反，導致師生關系不和諧。每次上課，教師對自己的上課內容肯定很熟悉，該做什么，怎么做，每一步都已經(jīng)設想好了，根據(jù)自己的想法，有目的的向學生傳授體育知識、體育技能。教師希望自己能夠控制學生的思想和行為，以體現(xiàn)自己是課堂的主人翁。但是，學生卻不喜歡這種教師教，學生學的教學模式，不喜歡被過多的限制活動內容，他們更多的是喜歡自己結伴練習，有一些自由活動的時間。隨著年級的升高，學生越來越有自主性，變的越來越叛逆，可能就會導致師生在思想上發(fā)生沖突，影響彼此的關系。

2.教師不尊重學生

很多體育教師都注重體育技能的傳授，不注重學生的情感體驗，這種教學思想存在偏差。教學要考慮他們的心理需求，根據(jù)他們的身心特點選擇教學內容和教學方式，這樣才能使師生關系和諧融洽。教師不能為了完成教學任務，不顧學生感受，強制要求學生練這練那，練不好還辱罵指責學生，形成了“教師為中心”的教學模式。如果教師做了一個不規(guī)范的動作，那是不是也要讓學生跟著老師犯同樣的錯誤呢？只顧傳授技能，不尊重學生情感的發(fā)展，這會使學生與老師之間產(chǎn)生矛盾，師生關系形成對立關系。

3.等級觀念太強

教師都喜歡成績好、乖巧懂事的學生。平時聽到其他任課老師說**學生成績極差、行為不好，這樣，其他老師對他也抱有偏見。在教學中，一旦他犯個錯，就會大聲指責，對他不屑一顧；如果是好學生犯個錯誤，教師就會不了了之。做示范動作時、各項體育比賽的參加，首先想到的都是好學生，那些“搗蛋鬼”只能作為備胎。等級觀念會使師生關系惡化，會使老師在學生心中失去威信。

二、良好師生關系的形成

體育教師和學生在運動場上進行教學、在運動場上醞釀感情。學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者，技能知識的宣傳者，而良好的師生關系是提高教學效率、培養(yǎng)人才的基礎。

（一）提高自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能

學生喜歡有著淵博知識的教師。專業(yè)技能扎實的老師會讓學生對你產(chǎn)生敬重之情，產(chǎn)生一種想學的心理；反之，學生會對你不信服。其他老師都認為上體育課沒有技術含量，隨隨便便就能上好，其實不然。教師自己先備好課，熟悉教案，熟悉學生，把一些較難的技能先為學生做好鋪墊，再請同教研組的老師一起聽課，課后還要反復的修改、反復的再試上，首先這個過程非常的艱辛。再說體育課堂上，教師要帶學生做準備操和放松操，課前教師要尋找合適的音樂，一遍一遍的反復試聽，音樂找好了，還要編操，也許還要準備教具、規(guī)劃好上課的活動范圍等等，教師真要文武齊全了。教師有過硬的基本功，也能很容易的駕奴課堂，教學工作開展順利，能得到學生的支持。所以，教師要不斷的進行培訓、進修，提高自己的業(yè)務水平。樹立威信，這是拉近師生關系的基礎。

（二）不歧視體育后進生

體育課上，這樣的學生還不在少數(shù)。有的是因為身材肥胖，體育測試經(jīng)常不及格，對體育運動失去了信心，接著就沒興趣了；有的學生是因為太孤僻、內向了，游戲活動時不愿和別人一起參與，久而久之，其他的學生也不愿找他玩，他的同伴少了，他就更不愿上體育課了。在教學中過，我經(jīng)常找機會讓他們做示范動作、擺放器材、記錄測試成績、把他們分配到比較活躍的隊伍……我的用意他們也領會到了，有的學生慢慢的也變得開朗了。教師放下架子，用耐心、誠信感化學生，他們會被你征服的，師生關系的建立也會更容易。

（三）根據(jù)學生的身心發(fā)展開展教學

體育課沒有固定的教材，它的學習內容較多，使得體育教師也無從下手，在選擇上課內容時也很茫然。我們要選擇適合各年級階段孩子活動的內容，要能激起他們學習的興趣。在低中高年級的體育教學中，教學內容的選擇要符合他們的年齡特點，因為這三個層次的孩子，他們對教學內容表現(xiàn)出來的興趣也不一樣。

1.低年級

一年級的孩子天真，什么都不懂。進入小學，在新的學習環(huán)境中，他們不得不從頭開始。對于什么是體育課，他們根本就不懂，而一年級的體育課主要以培養(yǎng)學生興趣為主，技術動作的學習涉及不多。所以，一年級的內容以游戲為主，游戲選擇要趣味性多一點。如喊數(shù)抱團、編花籃、摸目標、斗雞、大雁飛、木頭人、打花巴掌、猜猜這是誰、抓手指、放禮花等。有時，也可以用情景故事來導入進行教學。

在體育活動中，學生不喜歡枯燥的練習模式。只有在輕松地氛圍中，學生的情感得到了發(fā)展，他們的心靈受到了震撼，他們活動的興趣被激發(fā)出來了。在“以人為本”的教學理念的指導下，只要你給孩子一個放松、獨立的教育環(huán)境，讓他們在這個環(huán)境下學習，展現(xiàn)自己。

2.中年級

中年級的學生會有自己的興趣和愛好，教師要了解他們的興趣，只要正確引導，會有很大收獲。這個階段也是形象思維水平發(fā)展的關鍵時期，且模仿性強，自我意識逐漸發(fā)達，觀察力，理解力都在提高。根據(jù)這一層面，筆者選擇的游戲，如聽號抱團、奪球角力、攻關、螃蟹賽跑、保齡球等。

3.高年級

該水平的孩子獨立意識有所增強，感覺自己像小大人，對新鮮事物開始思考、探索，學習興趣更為廣泛。男生對技術類的游戲更喜歡一些，如籃球、足球，所以高年級開設一些與球類有關的游戲，更能激發(fā)學習興趣。另外如打擂、小推車、快快跳起來、迎面接力跑、運送彈藥、運球接力賽、連續(xù)砸籃板球接力賽等，但女生的興趣會低于男生，所以要求也可適當降低，在游戲進行過程中，可男女合作完成。

（四）建立朋友式的師生關系

在教學中，教師要發(fā)揮愛的力量，平時和學生多聊天、談心。學生做游戲時不要一直指揮，可以加入他們的行列中，和學生玩在一起。三年級的一次課上，我無意中說了一句：“如果你們喜歡跳繩，以后可以來找我，我們一起跳，甚至向我挑戰(zhàn)。如果我輸了，我會好好練習，爭取下次挑戰(zhàn)你們；如果你們輸了，也要這樣做好嗎？”結果才到了下課，就有許多同學圍上來向我挑戰(zhàn)，結果他們輸了。我就提醒了一句：“你們要好好練習，爭取下次挑戰(zhàn)成功?！彼麄冃判氖愕恼f：“俞老師，你等著吧?！狈畔陆處煹募茏樱紫律韥碛眯牡慕虒W，建立朋友式的師生關系，提高教學效果。

良好的師生關系是建立在師生平等、融洽與合作的基礎上的。體育教學中良好師生關系的建設關鍵在于教師。 所以體育教師在教學中過要充分的發(fā)揮自己的引導作用，積極參加到學生的練習與游戲中，不隨意的指責批評學生、公平公正的對待每個學生、用自己的耐心、誠信感化學生、根據(jù)學生的興趣選擇教學內容等方式來建立良好的師生關系，促進體育教學的有效性。

參考文獻：

[1] 祖晶，姚玉龍，吳本連.體育教學中師生關系的嬗變[J].北京體育大學學報，2009.2.32

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