幼兒園生命教育課程初探

梁穎

[摘 要] 生命教育是現(xiàn)代幼兒園課程的重要內(nèi)容，目的是為了增強(qiáng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與感知，提高他們對(duì)生命的重視。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒階段是生命教育的最佳階段，能夠有效的提高幼兒對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)，使幼兒知道生命的可貴，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的生存技能，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。本文我們將就幼兒園生命教育內(nèi)容情況進(jìn)行初步的研究，了解當(dāng)前幼兒生命教育的現(xiàn)狀，初步探討幼兒園生命教育課程的設(shè)想，真正做到關(guān)注幼兒生命教育，提高幼兒身心健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園 生命教育 課程

繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前幼兒園生命教育內(nèi)容的重要方式，通過(guò)多種形式繪本閱讀活動(dòng)的開展，來(lái)輔助幼兒園進(jìn)行生命教育，以此探尋借助繪本閱讀輔助幼兒園生命教育的正確目標(biāo)設(shè)置和有效開展策略，從而進(jìn)行更有效的幼兒園生命教育。以此來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與感知，增加教師對(duì)以繪本為載體開展幼兒園生命教育的重視，在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，完善幼兒園的生命教育。

一、幼兒園生命教育概念及研究

幼兒園生命教育就是指對(duì)幼兒進(jìn)行和生命有關(guān)的教育內(nèi)容，其概念綜合來(lái)講就是指幼兒園開展生命有關(guān)的教育活動(dòng)，幫助幼兒初步的認(rèn)識(shí)和理解生命與自我、他人、社會(huì)及自然之間的重要聯(lián)系，讓幼兒初步達(dá)到認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命的目的，從而促進(jìn)幼兒身心的生命化成長(zhǎng)。

近年來(lái)，社會(huì)上一些異化生命的現(xiàn)實(shí)案例敲響了警鐘，越來(lái)越多的學(xué)校、幼兒園認(rèn)識(shí)到讓幼兒了解生命、學(xué)習(xí)生命的重要教育意義?，F(xiàn)根據(jù)中班幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，我們確定了適宜的繪本教育內(nèi)容和形式，并切實(shí)組織開展了多種形式繪本閱讀活動(dòng)，探索開展活動(dòng)的操作性經(jīng)驗(yàn)，反思研究過(guò)程并及時(shí)調(diào)整研究策略。對(duì)研究中開展的各個(gè)活動(dòng)所經(jīng)歷的過(guò)程、遇到的困難、得到的收獲、研究中的經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，并及時(shí)進(jìn)行交流和研討，從而有效指導(dǎo)繪本閱讀活動(dòng)的開展。

二、幼兒園生命教育課程初探

按照中班幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，我們?cè)谛碌囊荒甓乳_展繪本閱讀幼兒園生命教育活動(dòng)，按照教學(xué)的時(shí)間要求，我們主要分四個(gè)階段進(jìn)行：

1.研究制定計(jì)劃

新的學(xué)期，我們確定了《開展多種形式繪本閱讀活動(dòng)，輔助幼兒園生命教育的研究》的教育課題，按照課題的內(nèi)容我們對(duì)學(xué)期教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了分配，以月為單位定期的組織中班幼兒通過(guò)繪本閱讀的形式，了解生命的概念及意見(jiàn)，增強(qiáng)他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與了解，從而促進(jìn)他們的身心的健康發(fā)展。按照教學(xué)的計(jì)劃，我們本學(xué)期主要開展三次活動(dòng)，分別是《如果地球被我們吃掉了》、《再見(jiàn)小樹林》、《小種子》。

2.開展《如果地球被我們吃掉了》生命教育活動(dòng)

《如果地球被我們吃掉了》是生命教育活動(dòng)的第一個(gè)主題，其主旨是為了讓幼兒認(rèn)識(shí)我們生活的自然環(huán)境，初步的了解人們的生活與自然之間息息相關(guān)的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步的認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，幫助幼兒樹立正確的生活習(xí)慣，從我做起保護(hù)我們賴以生存的地球家園。教師帶領(lǐng)著幼兒們首先先學(xué)習(xí)閱讀該繪本的重要內(nèi)容，讓小朋友們了解繪本中的內(nèi)容，讓小朋友初步的確立一種我們應(yīng)該從貪婪的掠奪者變?yōu)橐粋€(gè)珍惜生命的環(huán)境保護(hù)者的理念，從而使我們成為繪本中最后一個(gè)孕育希望的孩子一樣，讓我們的地球永遠(yuǎn)保持是一個(gè)充滿生機(jī)的快樂(lè)家園。

根據(jù)活動(dòng)的主題，結(jié)合“世界地球日”我們開展“美麗的地球，我們來(lái)守護(hù)——世界地球日”親子環(huán)保活動(dòng)，讓每一位小朋友在家長(zhǎng)的幫助下利用日常生活中常見(jiàn)的生活垃圾或廢棄物制作一份環(huán)保的小作品，通過(guò)展示的形式向其他的小朋友介紹制作的作品名稱和材料，并通過(guò)“跳蚤市場(chǎng)”的形式，小朋友以物換物交換自己的環(huán)保作品，向同伴展示自我的設(shè)計(jì)，讓小朋友在愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)地球，樹立起正確的生活習(xí)慣，從自我做起，做保護(hù)環(huán)境的好少年。

3.開展《再見(jiàn)小樹林》生命教育活動(dòng)

《再見(jiàn)小樹林》也是一堂自然生命教育課堂，其教育的主旨仍然是讓孩子們認(rèn)識(shí)人與自然，尤其是人與樹木之間的重要關(guān)系，呼吁大家愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林，不要濫砍濫伐，此次的活動(dòng)通過(guò)圖書漂流的形式向家長(zhǎng)推薦這個(gè)繪本，讓家長(zhǎng)和孩子一起閱讀這個(gè)感人的小故事，并組織小朋友們通過(guò)皮影戲的形式對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，這樣可以讓小朋友們更加了解繪本中的內(nèi)容和精神?；顒?dòng)的最后，教師和幼兒們一起為故事中的小綠在建構(gòu)區(qū)造樹，為小綠重新建造“秘密基地”。

4.開展《小種子》生命教育活動(dòng)

《小種子》繪本也是生命教育課堂的重要內(nèi)容，通過(guò)集體閱讀該繪本，讓小朋友學(xué)習(xí)“小種子精神”，了解種子生根、發(fā)芽、成本的生命過(guò)程，及小種子無(wú)論在任何的環(huán)境下都堅(jiān)強(qiáng)成本的韌性精神，從而讓小朋友了解生命的頑強(qiáng)與偉大，讓小朋友珍愛(ài)生命。

根據(jù)活動(dòng)的主題，開展親子制作繪本書“生命旅行記”活動(dòng)，通過(guò)幼兒繪制、口述，家長(zhǎng)以文字方式記錄下來(lái)，并將親子制作繪本書投放在閱讀區(qū)，小朋友通過(guò)閱讀了解其他小朋友的作品來(lái)了解不同的生物成長(zhǎng)的過(guò)程，讓小朋友樹立起正確的生命認(rèn)識(shí)，了解到生命的重要意義。

三、幼兒園生命教育內(nèi)容探究原則

通過(guò)上述活動(dòng)安排，我們了解了幼兒園生命教育活動(dòng)開展的一般形式，繪本閱讀是一項(xiàng)基本簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，通過(guò)圖文相結(jié)合的方式讓小朋友慢慢的了解生命的過(guò)程和意義，從而逐漸的樹立起自我正確的生命認(rèn)識(shí)。為了能夠有效的提高生命教育活動(dòng)的效果，我們?cè)谟變簣@生命教育內(nèi)容的探究上要把握以下幾條原則：

1.注重主體性原則

首先我們要認(rèn)識(shí)到幼兒園生命教育的主體是富有無(wú)限生命力的幼兒，在活動(dòng)的開展上我們一定要緊緊的圍繞這個(gè)主體進(jìn)行開展。在幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們通過(guò)自己的特有形式來(lái)與周圍的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，探索周邊的社會(huì)與世界，因此在注重主體性原則上，我們一定要注重發(fā)揮幼兒自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，讓幼兒在親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到生命的知識(shí)。此外，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在活動(dòng)過(guò)程中要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，積極的賦予幼兒主體發(fā)揮能力，尊重幼兒的個(gè)性和差異，使活動(dòng)的真正的適合每一位小朋友的發(fā)展，形成師生間有效的互動(dòng)，從而共同感知生命的神奇。

2.注重教育性原則

教育是生命的需要，幼兒園生命教育課堂的開展必須要注重教育性原則，在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)題材的過(guò)程中，要從教育的本質(zhì)出發(fā)，選擇具有著重要意義的教學(xué)題材，實(shí)現(xiàn)生命教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)達(dá)到有機(jī)的結(jié)合。按照教學(xué)的計(jì)劃，生命教育內(nèi)容的選擇一定要充分的利用教學(xué)活動(dòng)中的重視情境，因地制宜的提供相應(yīng)的內(nèi)容，使廣大的幼兒積極參與到生命教育的活動(dòng)之中，通過(guò)這些內(nèi)容讓幼兒了解生命的意義，促進(jìn)幼兒生命意識(shí)的發(fā)展。

3.注重生活性原則

幼兒生命教育一定要注重寓生命教育與生活之中，強(qiáng)調(diào)實(shí)際生活與生命教育的聯(lián)系，選擇幼兒常會(huì)遇到的、具有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容，從而達(dá)到在潛移默化的過(guò)程中讓幼兒培養(yǎng)正確的生命意識(shí)和情感。一方面，我們要根據(jù)幼兒的日常生活習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行生命的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒生命意識(shí)的發(fā)展，另一方面，我們可以將幼兒熟悉的生命教育內(nèi)容通入到學(xué)習(xí)之中，比如“我從哪里來(lái)”話題，教師可以根據(jù)這一實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒逐步的探索生命的起源。所以，幼兒生命教育的內(nèi)容一定要注重選擇實(shí)際生活，重視生活中潛移默化的教育價(jià)值，使教育的內(nèi)容更容易被幼兒接受，真正的發(fā)揮生命教育的重要作用。

幼兒園生命教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，它會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的作用，因此根據(jù)前人的研究經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)于幼兒園生命教育活動(dòng)的開站進(jìn)行了初步的探究，希望這些內(nèi)容能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富幼兒園生命教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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