校園心理劇：實(shí)現(xiàn)家校共育的新途徑

郭艷彪

〔摘要〕教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要最大限度實(shí)現(xiàn)教育的目的，就必須發(fā)揮家庭和學(xué)校兩個(gè)系統(tǒng)的作用，形成家校共育的合力。文章以廣東江門市培英高級中學(xué)為例，在簡要介紹當(dāng)前家校共育存在問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述了校園心理劇和它作為實(shí)現(xiàn)家校共育新途徑的實(shí)施策略。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理??；家校共育；途徑

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0034-04

最近，央視《朗讀者》欄目火遍了大江南北，在第三期中，著名作家麥家朗讀了一封寫給叛逆期兒子的信，給全國觀眾留下了深刻印象。這封信的字里行間，麥家發(fā)出了“伴兒如伴虎”的感慨，這讓我們深深地感受到，作為名人家長，在教育孩子的過程中的種種艱辛。不僅僅是名人家長，普通家長也面臨著同樣的困擾，我們可以在各種媒體中找到無數(shù)個(gè)類似的青少年各類外顯的行為和內(nèi)隱的心理問題，都不僅僅是因?yàn)閷W(xué)校教育的缺失，更多都與家庭教育有著千絲萬縷的關(guān)系。有人曾經(jīng)形象地提出“5+2=0”來形象地描述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，即五天在學(xué)校的教育常常被兩天雙休日的家庭教育所抵消。因此，教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要最大限度實(shí)現(xiàn)教育的目的，就必須發(fā)揮家庭和學(xué)校兩個(gè)系統(tǒng)的作用，形成家校共育的合力。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)明確指出：“ 兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者——學(xué)校和家庭 ，不僅要一致地行動 ，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合?！盵1]

近年來，培英高級中學(xué)一直致力于深化家校共育新的有效途徑的實(shí)踐探索，比如，在管理方面，學(xué)校在江門學(xué)校開啟陪讀模式先河，家長可自愿到校晚修陪讀，取得了較好效果，引起了媒體的關(guān)注[2]。在心理健康教育方面，學(xué)校也積極探索家校共育的實(shí)施途徑，其中一個(gè)重要的切入點(diǎn)，就是通過開展校園心理劇活動，努力搭建家庭和學(xué)校之間的平臺，實(shí)現(xiàn)家校共育和學(xué)生發(fā)展的目的。本文在簡要介紹當(dāng)前家校共育存在問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述校園心理劇和它作為實(shí)現(xiàn)家校共育新途徑的實(shí)施策略。

一、當(dāng)前家校共育存在的主要問題

在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)[1][3][4]和總結(jié)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為當(dāng)前家校共育存在如下主要問題。

（一）從方式上，當(dāng)前家校共育的方式比較單一

綜觀目前國內(nèi)中小學(xué)家校共育的方式，主要包括成立家長學(xué)校、召開家長會、教師實(shí)地家訪、家長參加學(xué)校開放日、建立家校溝通的校訊通、QQ群或微信群等形式，這些或傳統(tǒng)或新型的形式，在不同程度上促進(jìn)了家校之間的交流和溝通。但是，總體上，當(dāng)前家校共育的方式比較單一，還是一種松散的形式。

（二）從內(nèi)容上，當(dāng)前家校共育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生是一個(gè)處在身心發(fā)展過程中的完整的人，因此，家校共育的內(nèi)容應(yīng)該全面地包含學(xué)生的價(jià)值觀、身心健康、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、人際交往等諸多方面。但是，從整體上看，當(dāng)前家校共育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。劉薇[1]的一項(xiàng)以流動家庭與城區(qū)公立小學(xué)為例的調(diào)查結(jié)果就是很好的證明，該結(jié)果顯示，當(dāng)前家校共育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在家校共育的實(shí)踐過程中，“學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容占到了97.1%。徐金貴和顏輝榮[4]對中小學(xué)家校共育的現(xiàn)狀調(diào)查同樣發(fā)現(xiàn)類似結(jié)果，家長和教師交流內(nèi)容最多的仍然是孩子的學(xué)習(xí)方面，家長的比例為74.7%，教師的比例為43.1%。

（三）從參與度上，當(dāng)前家校共育中家長的參與被動

家校共育的過程，應(yīng)該是家長和教師共同主動參與的過程。但是，在當(dāng)前家校共育的實(shí)際情況是，“家育”和“校育”的發(fā)展是不平衡的，“家育”弱勢，“校育”強(qiáng)勢，不少家長把孩子送到學(xué)校，認(rèn)為教育孩子就是學(xué)校教師的事情，對孩子缺乏足夠的關(guān)注，往往只有當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，才被動地被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任“請到”學(xué)校。

二、校園心理劇——實(shí)現(xiàn)家校共育新的有效途徑

校園心理劇是當(dāng)前一種新型的心理健康教育形式，它首先出現(xiàn)在各大高校，最早在2001年，北京師范大學(xué)心理咨詢中心舉辦了校園心理劇大賽。近年來，各中小學(xué)校也逐漸引入校園心理劇的心理教育形式，比如，以廣東省為例，2011年，中山市舉辦首屆中小學(xué)原創(chuàng)校園心理劇比賽。2016年，東莞市也舉辦了校園心理劇大賽。培英高級中學(xué)也順應(yīng)了這股潮流，于2011年結(jié)合學(xué)校實(shí)際舉辦了第一屆校園心理劇大賽?，F(xiàn)如今，已經(jīng)成功舉辦了三屆校園心理劇大賽。這一活動深受學(xué)生喜愛，一位現(xiàn)在大四、曾經(jīng)排演校園心理劇的學(xué)生，在給我們的留言反饋中寫道：“特別懷念排演校園心理劇的那段美好時(shí)光?！?/p>

那什么是校園心理劇呢？校園心理劇在家校共育方面有什么優(yōu)勢作用呢？

（一）校園心理劇的內(nèi)涵

根據(jù)莊續(xù)玲[5]的定義，校園心理劇就是“學(xué)生通過扮演當(dāng)事人，借助舞臺來呈現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中的典型心理問題，在心理老師和全體參與者以及觀眾的幫助下，學(xué)會如何應(yīng)對和正確處理心理問題，從而使全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式?！?/p>

我們可以通過4W1H的方式，更直接地來理解上述校園心理劇的內(nèi)涵，具體如表1所示。

（二）校園心理劇在家校共育中的優(yōu)勢作用分析

校園心理劇源于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，因此，在學(xué)生編寫劇本的過程中，就非常有可能將家長和家庭教育作為描寫的對象。我們在梳理三屆劇本的過程中發(fā)現(xiàn)，很多都不約而同地描寫了家庭教育，反映了親子關(guān)系的問題。

《盼》劇情簡介：該劇主要反映親子關(guān)系中感恩父母的主題。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，孩子的重要他人在整體上有規(guī)律性地變化，在入學(xué)以前，孩子最重要的他人是父母。進(jìn)入小學(xué)以后，教師逐漸取代家長，成為孩子最重要的他人。進(jìn)入中學(xué)以后，朋輩逐漸取代教師，成為孩子最重要的他人。主人公溫小華就是這樣一名高中生，進(jìn)入高中以后，他和父母缺乏溝通和交流，不愿意吐露自己的心聲。對朋友卻是兩肋插刀，無話不談。他記得所有朋友的生日，唯獨(dú)忘記了媽媽的生日。

《菊花之約》劇情簡介：該劇主要反映父母對高中生戀愛的干預(yù)。發(fā)展心理學(xué)告訴我們，高中生處于愛情發(fā)展的愛慕期，男女同學(xué)之間朦朧的愛情是非常正常的一件事情，需要家長積極正面引導(dǎo)而不是暴力干預(yù)。該劇講述了主人公楊威和虹慕兒相互喜歡的故事，由于談戀愛導(dǎo)致兩人成績一落千丈。班主任知道情況以后，及時(shí)地約談了雙方家長。家長知道此事以后非常生氣，極力反對和干預(yù)此事，甚至采用了暴力手段。

《我有一個(gè)“好”家庭》劇情簡介：該劇主要反映了親子關(guān)系中“孩子是父母的一面鏡子”這一主題。該劇劇情改編自歌曲《我有個(gè)好家庭》，通過對比的方式，講述了在江門的一個(gè)四口之家，二十年前，父親整日忙著工作，沒有花時(shí)間陪伴孩子。二十年后，孩子們長大后離家，也在潛移默化中逐漸學(xué)著父親的做法，各忙各的一份事業(yè)，沒有時(shí)間陪伴年邁的父母，只能留下二老空嘆息。

在梳理上述心理劇本的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步思考，可不可以將這些反映家庭教育的校園心理劇本好好利用起來，通過校園心理劇活動這一載體，創(chuàng)設(shè)一條家校共育的新途徑，我們認(rèn)為這一做法具有如下優(yōu)勢。

1.校園心理劇是家校共育的一種新的形式

如前所述，學(xué)生的很多心理問題源于家庭教育的缺失或者不當(dāng)，但是在教育實(shí)踐的過程中，一些家長礙于面子，知道自己教育孩子的方式有問題，但不愿正面面對自己的問題。還有一些家長根本就沒有意識到自己的問題，總覺得孩子不聽話，將所有問題的矛頭指向孩子，認(rèn)為孩子需要改變，自己不需要改變。這些都會造成孩子的問題難以解決。校園心理劇是家校共育的一種新的形式，它以短劇表演的形式，讓家長以第三方的身份來觀看和反思，這樣可以減少他們的防御感。

2.校園心理劇在家校共育中更關(guān)注學(xué)生的心理健康

如前所述，家長更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)問題，但是孩子的學(xué)習(xí)問題背后更多是心理問題，如果家長和孩子就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，效果就不好。校園心理劇更側(cè)重關(guān)注學(xué)生心理健康的內(nèi)容，包括如何更好地適應(yīng)高中生活，如何更好地與他人相處，如何更好地探索自我，如何管理好自己的情緒，如何做好生涯規(guī)劃等等。家長通過校園心理劇可以更全面和深入地了解孩子的心理特點(diǎn)。

3.校園心理劇在家校共育中更突出學(xué)生和教師、家長的共同主動參與

校園心理劇具有“主體性”“活動性”“發(fā)展性”等特點(diǎn)。因此，在校園心理劇中，最重要的參與者是學(xué)生，他們需要自編自導(dǎo)劇本、準(zhǔn)備道具和設(shè)計(jì)舞臺。但是，由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)限制，他們在校園心理劇活動的過程中，還需要教師和家長的協(xié)助和支持。

三、校園心理劇在家校共育中的具體實(shí)施策略

上面，我們已經(jīng)闡述了校園心理劇的內(nèi)涵和它在家校共育中的優(yōu)勢，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題是，如何實(shí)現(xiàn)呢？本部分就具體談?wù)勑@心理劇在家校共育中的具體實(shí)施策略。根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校園心理劇一般分為劇本創(chuàng)作、劇本展演和展演后分享三個(gè)階段，我們也通過這三個(gè)階段分別來融入家校共育，具體的實(shí)施策略如下。

（一）在劇本創(chuàng)作階段，教師、家長與學(xué)生共同參與校園心理劇本的創(chuàng)作

校園心理劇本質(zhì)量的高低直接決定著展演的質(zhì)量。因此，校園心理劇本是非常關(guān)鍵和基礎(chǔ)的一環(huán)。但是，在心理劇本創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生缺乏教師、父母角色的體驗(yàn)，所以他們對于教師、家長心理特征的描述缺乏真實(shí)的生活性。對于出現(xiàn)的這一問題，心理教師一方面會組織有針對性的劇本創(chuàng)作培訓(xùn)，另一方面，我們也會鼓勵(lì)學(xué)生與家長交流溝通，讓他們指導(dǎo)學(xué)生如何寫好家長這一形象。比如，第三屆校園心理劇一等獎作品《鞋子》在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生就多次與母親一起商討劇本如何修改。在這一過程中，加深了家長與學(xué)生之間彼此的溝通和理解。

（二）在劇本展演階段，教師、家長與學(xué)生共同觀摩校園心理劇的展演

校園心理劇第二個(gè)重要的階段就是展演階段。每一屆校園心理劇，心理輔導(dǎo)室都會通過學(xué)生給部分教師、家長發(fā)放邀請函，讓他們來學(xué)校觀摩校園心理劇的展演，教師和家長及學(xué)生共同觀摩校園心理劇，這樣做不僅有助于教師、家長進(jìn)一步全方位地了解孩子的綜合能力，同時(shí)也有助于教師、家長了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，反思自己的教育方式。比如，曾經(jīng)有一位教師在觀摩完校園心理劇展演后說：“今天，我很高興地看到自己的學(xué)生表演的校園心理劇，他在臺上自信的表現(xiàn)，讓我看到了一個(gè)不一樣的他?！币晃患议L說：“觀看了今天的校園心理劇，我在劇中看到了自己的影子，我平時(shí)更多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略了他的心理需要，對他缺乏鼓勵(lì)，今后要注意這一點(diǎn)?！?/p>

另外，心理教師也會將校園心理劇的過程記錄下來，并將這些視頻和照片資料分享給有參賽班級的班主任，建議班主任利用家長會的機(jī)會播放給家長們觀看，更大范圍地發(fā)揮校園心理劇在家校共育中的影響力。

（三）在分享階段，教師、家長與學(xué)生共同參與校園心理劇展演后的分享

校園心理劇，不是為了表演而表演，而是為學(xué)生的心理成長服務(wù)。因此，在校園心理劇展演結(jié)束以后，還有一個(gè)最重要的階段，就是展演后的分享階段，校園心理劇比賽結(jié)束以后，心理老師會組織參與校園心理劇的學(xué)生代表分享他們賽前、賽中和賽后的故事。另外，心理教師會充分利用校園心理劇的錄像資料，組織教師、家長與學(xué)生進(jìn)行展演后的分享。比如，學(xué)校心理輔導(dǎo)室曾經(jīng)成功組織過一次親子溝通的團(tuán)體輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過程中，心理老師剪輯了部分親子溝通的視頻片斷，這些視頻片段中有一部分是單向溝通的例子，有一部分是雙向溝通的例子，心理老師在引導(dǎo)家長和學(xué)生觀看和反思的過程中，建議親子之間平等地雙向溝通。

總之，通過實(shí)踐探索我們發(fā)現(xiàn)，校園心理劇確實(shí)是實(shí)現(xiàn)家校共育的一種有效創(chuàng)新形式。但需要特別說明的是，校園心理劇給家校共育提供了一種新的可能性，它只是一種重要的補(bǔ)充方式，不能完全取代傳統(tǒng)的家校共育方式，而應(yīng)該綜合運(yùn)用，只有這樣，才能最大限度發(fā)揮它的作用。

注：該研究為廣東省江門市2016年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應(yīng)用研究”研究成果（立項(xiàng)編號：JM2016C39）。

主要參考文獻(xiàn)

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[2]培英高中開啟陪讀模式先河，家長可自愿到校晚修陪讀[DB/OL].http：//jm.southcn.com/content/2016-12/16/content_161829611.htm.

[3] 陳晶晶. 新時(shí)期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小學(xué)心理健康教育， 2007（19）：14-15.

[4] 徐金貴， 顏輝榮. 中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J]. 江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào) （社會科學(xué)版）， 1999： 38-40.

[5] 莊續(xù)玲. 演出你的故事：校園心理劇在心理課堂中的應(yīng)用[M]. 廣州： 暨南大學(xué)出版社， 2016.

（作者單位：廣東江門培英高級中學(xué)，江門，529000）

編輯/劉 芳 終校/于 洪