學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力與中學(xué)生新媒介依賴行為的關(guān)系

張燕?梁勤?楊曹芬?王玲

〔摘要〕以 444名中學(xué)生為被試，采用問卷調(diào)查法考察中學(xué)生新媒介依賴（包括網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)依賴） 的特點(diǎn)，并探討學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)對青少年新媒介依賴的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：青少年新媒介依賴行為與其學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)顯著相關(guān)。自我調(diào)節(jié)在學(xué)校聯(lián)結(jié)與青少年新媒介依賴行為之間的關(guān)系中起到完全中介作用。研究結(jié)果對有效改善青少年新媒介依賴行為的預(yù)防干預(yù)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生；學(xué)校聯(lián)結(jié)；自我調(diào)節(jié)能力；新媒介依賴行為

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）18-0013-06

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和手機(jī)用戶的增多，青少年學(xué)生網(wǎng)民數(shù)已達(dá)到約5800萬人，占總網(wǎng)民的1/5[1-2]。“媒介”這一概念最早在傳播學(xué)研究領(lǐng)域被提出并被廣泛使用，之后研究者運(yùn)用媒介依賴?yán)碚摻忉寕鹘y(tǒng)媒介依賴的原因和作用。趙亭[3]認(rèn)為新媒介是相對于傳統(tǒng)媒介（如報(bào)刊、電視、廣播等）而言的新興媒介，主要包括互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、數(shù)字視頻記錄、電子游戲等基于應(yīng)用型高新技術(shù)的媒介，目前在我國最為普及的就是網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。許穎，蘇少冰和林丹華[4]認(rèn)為，新媒介依賴是指過度使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)媒介導(dǎo)致的依賴心理和明顯的社會(huì)、心理功能損害。筆者結(jié)合以往研究對新媒介以及網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)依賴的界定，將新媒介依賴定義為因過度使用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等基于應(yīng)用型高新技術(shù)的媒介而導(dǎo)致個(gè)體對這些媒介產(chǎn)生依賴感，并出現(xiàn)明顯的社會(huì)和心理功能損害的現(xiàn)象。

對青少年的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)，目前青少年的手機(jī)依賴嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)成癮率達(dá)到6.3%～7% [1，5-6]。過度依賴手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，會(huì)對青少年的學(xué)習(xí)、社交和心理健康等多方面產(chǎn)生影響[7-9]。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制較為復(fù)雜，一些學(xué)者認(rèn)為高中生的網(wǎng)絡(luò)成癮主要是由家庭、學(xué)校、個(gè)體三方面因素導(dǎo)致[10]。研究以往文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮的影響因素中，社會(huì)交往、個(gè)體特質(zhì)和家庭方面的相關(guān)研究較多，但是針對學(xué)校和學(xué)生自我調(diào)節(jié)的相關(guān)文獻(xiàn)較少。

學(xué)校聯(lián)結(jié)是個(gè)體與學(xué)校以及學(xué)校環(huán)境中的人建立起來的情感聯(lián)系，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感，在學(xué)校中感到被關(guān)懷、認(rèn)可和支持[11]。本研究將學(xué)校聯(lián)結(jié)定義為個(gè)體從同伴和老師處獲得的支持程度和歸屬感程度[12-13]。學(xué)校聯(lián)結(jié)是指學(xué)生獲得的同學(xué)和教師支持程度，以及對學(xué)校的歸屬感程度，即學(xué)校聯(lián)結(jié)可以通過同伴支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)層面加以考察。美國“全國青少年健康縱向調(diào)查” 調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)是學(xué)生積極發(fā)展的最重要影響因素之一，是學(xué)生健康行為、幸福感、學(xué)業(yè)成就等的直接保護(hù)性因子[14]。Lerner，Phelps，F(xiàn)ormann和Bowers [15]的觀點(diǎn)是，學(xué)校歸屬感高的個(gè)體更樂意上學(xué)和積極參與學(xué)?；顒?dòng)，這為青少年提供了大量優(yōu)先發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效地減少了其問題行為的出現(xiàn)。

本研究將學(xué)校聯(lián)結(jié)定義為學(xué)生與學(xué)校、老師及同伴之間建立一種親密關(guān)系，并主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。殷浩文和賈林祥[16]認(rèn)為學(xué)校聯(lián)結(jié)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、預(yù)防健康風(fēng)險(xiǎn)行為發(fā)生等方面發(fā)揮著重要的作用。于春燕[17]用質(zhì)性研究方法對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的過程及作用進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)不良師生關(guān)系（教師打罵、忽視學(xué)生等）和不良的同伴影響（同伴拉攏和同伴排斥等），是導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因。李錦萍[18]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與校園攻擊和受到傷害的可能性負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)能顯著負(fù)向預(yù)測青少年攻擊行為。學(xué)校聯(lián)結(jié)是青少年重要的發(fā)展性資源，與青少年的問題行為有負(fù)相關(guān)關(guān)系，學(xué)校聯(lián)結(jié)感越強(qiáng)，青少年的問題行為就越少。但是，目前為止尚缺乏關(guān)于學(xué)校聯(lián)結(jié)影響新媒介依賴行為的具體作用機(jī)制的研究，而了解學(xué)校聯(lián)結(jié)如何作用于青少年的媒介依賴行為，對預(yù)防和干預(yù)具有重要的指導(dǎo)意義。

王雨露[19]認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是一種調(diào)節(jié)自身、加強(qiáng)自我監(jiān)管，保持與目標(biāo)一致、減少對外界依賴的一種能力。Larose，Mastro和Eastin[20]認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)使用過程中成癮行為可以概念化為自我調(diào)節(jié)的缺失。高麗[21]認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)應(yīng)該更多地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、堅(jiān)持與努力以及相應(yīng)的策略保證，從動(dòng)機(jī)的自我調(diào)節(jié)、策略的自我調(diào)節(jié)與行為的自我調(diào)節(jié)三個(gè)方面來測量自我調(diào)節(jié)。筆者認(rèn)為自我調(diào)節(jié)，就是個(gè)體為了改變自身狀態(tài)，通過主動(dòng)設(shè)定目標(biāo)，并有效利用各種策略及資源，調(diào)節(jié)自身行為來達(dá)到既定目標(biāo)的能力。

國外研究顯示網(wǎng)絡(luò)成癮與自我調(diào)節(jié)之間存在一定的關(guān)系[22]。國內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)使用中自控力越好、反強(qiáng)迫性和自律性越強(qiáng)，能較好地預(yù)防手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮，自我控制對手機(jī)成癮有負(fù)向作用[23]。Bandura[24]認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)中信息、社會(huì)以及技術(shù)的迅速變化促進(jìn)了個(gè)體自我效能感與自我更新，并且較好的自我調(diào)節(jié)者可以擴(kuò)展他們的知識(shí)與能力，較差的自我調(diào)節(jié)者可能落后。

Boekaerts，Pintrinch和Zeibner[25]認(rèn)為，自我調(diào)節(jié)能力對成癮戒除具有一定作用，高自我調(diào)節(jié)能力的個(gè)體較少網(wǎng)絡(luò)依賴，而網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者存在著自我調(diào)節(jié)的缺失。從以上研究可以看出，自我調(diào)節(jié)的好與壞，成功與否和是否成癮、形成依賴有較為密切的關(guān)系。

另外，學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)也有一定關(guān)聯(lián)，劉邦祥和姜大源的 [26]研究發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、互助合作學(xué)習(xí)影響個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力。Martel，Nigg和Wong[27]發(fā)現(xiàn)青少年與學(xué)校聯(lián)結(jié)越強(qiáng)，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)能力越高。學(xué)校聯(lián)結(jié)可以通過同伴支持、教師支持和學(xué)校歸屬感三個(gè)層面加以考察。高麗和張向葵[28]的研究發(fā)現(xiàn) ，青少年的同伴行為模式可以正向預(yù)測自我調(diào)節(jié)能力。葉艷暉和李秋瓊[29]則認(rèn)為青少年同伴關(guān)系越好，越不容易網(wǎng)絡(luò)成癮，同伴支持可能有助于減少青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮行為。因此，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力可能對減少新媒介依賴行為有一定作用。對中介效應(yīng)的探討更有利于闡明學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)能力是如何對手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮產(chǎn)生影響的。

綜上所述，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力可能對減少新媒介依賴行為有一定作用，自我調(diào)節(jié)可能在這中起著重要的中介作用。所以，本研究在探索學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力與新媒介依賴行為三者之間關(guān)系的同時(shí)，著重探討自我調(diào)節(jié)在學(xué)校聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)成癮、手機(jī)依賴之間的中介作用。本研究結(jié)果不僅對中學(xué)生新媒介依賴行為的干預(yù)有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且對中學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活有重要的指導(dǎo)意義。

二、方法

（一）被試

采用整群抽樣，抽取省一級城鎮(zhèn)普通中學(xué)的學(xué)生作為被試，在初一、初二、高一和高二四個(gè)年級進(jìn)行調(diào)查，初三、高三畢業(yè)班因?yàn)榭荚噳毫?，沒有列入研究范圍。參照吳明隆[30]的結(jié)構(gòu)方程模型與樣本人數(shù)的適配度摘要表，樣本量至少得100以上。每個(gè)年級隨機(jī)抽取2個(gè)班，征得知情同意后施測，測試過程使用相同的指導(dǎo)語，采用集體施測的方法，發(fā)放450份問卷，有效問卷444份，有效率96.5%。其中男生235人（52.9%），女生209人（47.1%）；初一89人、初二108人、高一116人、高二105人；初一到初二年齡范圍13～14歲，高一到高二年齡范圍16～17歲。

（二）研究工具

1.學(xué)校聯(lián)結(jié)量表

采用由喻承甫、張衛(wèi)和曾毅茵[12]根據(jù)先前同類研究工具編制的學(xué)校聯(lián)結(jié)量表。該量表共10個(gè)項(xiàng)目，結(jié)構(gòu)上由同伴支持（4個(gè)項(xiàng)目）、教師支持（3個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)校歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）3個(gè)分量表構(gòu)成。采用5級評分（從1分到5分依次為：完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意）。分別計(jì)算各維度的均分，分?jǐn)?shù)越高表示同學(xué)支持程度、教師支持程度和學(xué)校歸屬感程度越高。三個(gè)分量表的Cronbachs α 系數(shù)分別為0.74，0.66和0.69。該量表在較多研究中使用過，效度較好。

2.中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問卷

采用高麗[21]編制的中小學(xué)生自我調(diào)節(jié)問卷，包括38個(gè)題目，分為動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)（13個(gè)題目）、策略調(diào)節(jié)（13個(gè)題目）和行為調(diào)節(jié)（12個(gè)題目）3個(gè)分量表，用于測量中小學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。采用5級評分（從1分到5分依次為：非常不符合、不符合、符合、部分符合、非常符合），總分?jǐn)?shù)越高表示被試的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。分量表的Cronbachs α系數(shù)在0.81 ～ 0.89之間，總量表Cronbachs α系數(shù)為0.92。本研究中的Cronbachs α系數(shù)在0.76 ～ 0.83之間。

3.手機(jī)依賴綜合癥診斷量表

采用師建國[31]編制的手機(jī)依賴綜合癥診斷量表，該量表包括9個(gè)項(xiàng)目，采用“是/否”計(jì)分，當(dāng)存在5種或5種以上癥狀表現(xiàn)“是”，且癥狀標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)3個(gè)月即可診斷為手機(jī)依賴。本研究中該量表Cronbachs α系數(shù)為0.73，臨床診斷中較常使用。

4.中文版網(wǎng)絡(luò)成癮量表

中文版網(wǎng)絡(luò)成癮量表采用白羽， 樊富珉[32]根據(jù)陳淑惠編制網(wǎng)絡(luò)成癮量表修訂的量表。該量表包括26 題，采用4級計(jì)分（從0分到3分依次為：極不符合、不符合、符合、非常符合），總分越高表示網(wǎng)絡(luò)成癮傾向越高?？偡衷?～20分為高免疫人群，21～40分為一般免疫人群，41～60分為網(wǎng)絡(luò)成癮者，61～78為網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者。該量表Cronbachs α系數(shù)在0.70～0.82之間，效標(biāo)效度0.65

（三）研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，現(xiàn)場說明此項(xiàng)調(diào)查研究的情況和注意事項(xiàng)。施測結(jié)束后，當(dāng)場收回問卷。采用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，中介模型采用AMOS18.0進(jìn)行擬合，中介模型的檢驗(yàn)采用Bootstrap方法進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生新媒介依賴檢出率和人口學(xué)變量差異分析

本研究選用的手機(jī)依賴量表和網(wǎng)絡(luò)成癮量表，指導(dǎo)語所測的是對學(xué)生三個(gè)月及以上都出現(xiàn)上述癥狀的評估，手機(jī)依賴問卷的判斷標(biāo)準(zhǔn)為被試得分達(dá)到5分及以上就可以初步判斷為手機(jī)依賴，結(jié)果得出該校中學(xué)生手機(jī)依賴比例為9.6%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮量表的得分劃分，41分上為網(wǎng)絡(luò)成癮，60分以上為網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重者，合算41分以上網(wǎng)絡(luò)成癮比例為9.2%。

分別對學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)和新媒介依賴行為在性別和年級上進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果得出，教師支持女生得分高于男生（t=-2.96，p<0.01）；學(xué)校聯(lián)結(jié)三個(gè)維度、自我調(diào)節(jié)能力均是初中生得分高于高中生；網(wǎng)絡(luò)成癮男生得分高于女生（t=0.99，p<0.01）；手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮高中生得分高于初中生（t=-2.69，p<0.01；t=-6.86，p<0.001）（表1）。

（二）學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)依賴的相關(guān)分析

Pearson相關(guān)分析顯示，學(xué)校聯(lián)結(jié)與自我調(diào)節(jié)能力呈正相關(guān)；學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，教師支持與手機(jī)依賴相關(guān)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)；自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)（表2）。

（三）自我調(diào)節(jié)能力的中介效應(yīng)及檢驗(yàn)

采用結(jié)構(gòu)方程對學(xué)校聯(lián)結(jié)、自我調(diào)節(jié)、手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。結(jié)果如圖 1 和表 3 所示，中介模型的擬合效果理想，其中同伴支持對自我調(diào)節(jié)的路徑不顯著，因此刪掉此路徑。歸屬感和教師支持與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮之間的路徑顯著。根據(jù)吳明隆[30]測量模型理論，把歸屬感和教師支持一同納入模型作為學(xué)校聯(lián)結(jié)的兩個(gè)顯性變量。

圖1中各路徑系數(shù)均達(dá)到顯著水平，其中學(xué)校聯(lián)結(jié)的學(xué)校歸屬感通過自我調(diào)節(jié)能力對手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮有間接效應(yīng)，效應(yīng)大小分別為0.39×0.30= -0.117，0.39×0.52= -0.203，學(xué)校聯(lián)結(jié)的教師支持通過自我調(diào)節(jié)能力對手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮有間接效應(yīng)，效應(yīng)大小分別為0.14×0.30= -0.042，0.14×0.52= -0.007。結(jié)果表明自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校歸屬感、教師支持和手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮之間直接效應(yīng)均顯著（圖1）。

表3 結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指數(shù)表

χ2/df GFI CFI NFI RMREA

中介作用模型 2.86 0.97 0.97 0.95 0.06

從圖1可知，模型中所有路徑系數(shù)均顯著（p<0.001）。采用偏差矯正非參數(shù)百分比Bootstrap檢驗(yàn)，重復(fù)取樣1000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間，從學(xué)校歸屬感到手機(jī)依賴的置信區(qū)間為[-0.166，-0.074]，學(xué)校歸屬感到網(wǎng)絡(luò)成癮的置信區(qū)間為[-0.264，-0.144]，教師支持到手機(jī)依賴的置信區(qū)間為[-0.076，-0.014]，教師支持到網(wǎng)絡(luò)成癮的置信區(qū)間為[-0.124，-0.023]，上述置信區(qū)間均不包括0，表明中介效應(yīng)均顯著。

四、討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生獲得更多教師支持。這可能與女性天生更擅長人際交往和語言表達(dá)有關(guān)，且女性遇到困難更傾向于求助。以往研究也認(rèn)為，女性通常情感豐富、細(xì)膩敏感，而男性的情感通常比較內(nèi)斂，不善于表達(dá)和感受[33]。相比男性，女性能夠感受到更多的社會(huì)支持。男生網(wǎng)絡(luò)成癮比女生嚴(yán)重，這與以往研究結(jié)果相似，本文認(rèn)為可從男生更具好奇心和冒險(xiǎn)精神[34]，男女生的應(yīng)對方式差異（男生更易將網(wǎng)絡(luò)作為一種情緒宣泄和逃避的渠道[35]，和男生的時(shí)間管理和自控力方面不如女生[36]等方面來解釋。學(xué)校聯(lián)結(jié)方面初中生好于高中生，可能與初中生還處于“心理斷奶”期，有獨(dú)立需求，但相比高中生，仍對教師和家庭有更強(qiáng)的依賴性，因而從學(xué)校獲得教師支持會(huì)更多，學(xué)校聯(lián)結(jié)更好。自我調(diào)節(jié)能力初中生好于高中生，已有研究認(rèn)為自我調(diào)節(jié)能力隨年級遞增有所下降，因?yàn)殡S著年級增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致個(gè)體進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的時(shí)間減少[21]。高中生的手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮比初中生嚴(yán)重，這與以往研究結(jié)果一致[37]。這可能是因?yàn)楦咧猩鎸Ω鄩毫?，加上青春期發(fā)育帶來的情緒化，自我同一性發(fā)展和獨(dú)立需求增強(qiáng)，使得他們比初中生對新媒介的依賴行為增加。

本研究結(jié)果得出學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，可能是因?yàn)閷W(xué)生獲得的教師支持、同伴支持越多，對學(xué)校的歸屬感越強(qiáng)，學(xué)生自我調(diào)節(jié)時(shí)有更多的資源和支持，因而自我調(diào)節(jié)能力越好[21]。自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)使用過程中的成癮行為大多是因?yàn)樽晕艺{(diào)節(jié)能力的缺失[20]。因此，通過自我調(diào)節(jié)，可以促進(jìn)個(gè)體表現(xiàn)健康行為，改變行為習(xí)慣（成癮）、抵制誘惑[38-39]。學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)。這與以往研究結(jié)果一致，學(xué)校聯(lián)結(jié)性對于精神性吸煙、飲酒、吸毒等健康風(fēng)險(xiǎn)行為具有預(yù)防作用，是健康相關(guān)行為的保護(hù)性因子[40]。根據(jù)社會(huì)控制理論和學(xué)校歸屬感理論[41]，當(dāng)學(xué)生個(gè)體對學(xué)校產(chǎn)生更多的依附行為、更多的情感聯(lián)結(jié)的時(shí)候，個(gè)體增加與現(xiàn)實(shí)生活中同學(xué)、老師的交往，有助于個(gè)體減少通過由虛擬媒介（手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)）的依賴尋求的人際交往。

本文研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校聯(lián)結(jié)（歸屬感和教師支持）和手機(jī)依賴、網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系間起完全中介作用與同伴支持作用，教師支持和歸屬感對新媒介依賴行為產(chǎn)生間接影響。對師生關(guān)系、同伴關(guān)系與學(xué)校歸屬感關(guān)系研究得出，師生關(guān)系對學(xué)校歸屬聯(lián)結(jié)的預(yù)測力最強(qiáng)，由此可以解釋師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)校聯(lián)結(jié)起主要作用[40]。研究進(jìn)一步得出，低沖突的師生關(guān)系對自我調(diào)節(jié)能力低的學(xué)生的同伴關(guān)系具有保護(hù)作用[32]，且良好的師生關(guān)系能夠通過增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力預(yù)測學(xué)生的積極社會(huì)行為表現(xiàn)，可見自我調(diào)節(jié)能力在學(xué)校聯(lián)結(jié)和新媒介依賴行為起中介作用，學(xué)校聯(lián)結(jié)中歸屬感和教師支持通過自我調(diào)節(jié)能力作用于新媒介依賴行為。發(fā)展心理學(xué)理論認(rèn)為，發(fā)展社會(huì)性人際關(guān)系是青少年的重要任務(wù)，其中同學(xué)和老師是其兩大交往對象。如果師生關(guān)系和同伴關(guān)系良好，學(xué)生能感受到越多的主觀支持，從而歸屬感越強(qiáng)，對學(xué)校的聯(lián)結(jié)認(rèn)同度越強(qiáng)[42-43]。焦曉燕和蓋克松[44]研究發(fā)現(xiàn)，低沖突的師生關(guān)系對自我調(diào)節(jié)能力低的學(xué)生的同伴關(guān)系具有保護(hù)作用，且良好的師生關(guān)系能夠通過增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力預(yù)測學(xué)生的積極社會(huì)行為表現(xiàn)。龐海波[45]研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感強(qiáng)的學(xué)生，對道德規(guī)范接納和履行程度高，自我控制力好，自我激勵(lì)程度強(qiáng)，在學(xué)校感到安全感、集體感和榮譽(yù)感。自我調(diào)節(jié)對于成癮的戒除以及日常生活中成功行為具有關(guān)鍵作用[46]。上述研究均表明，良好的師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校的集體感和榮譽(yù)感，可增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，如自我控制、激勵(lì)等，進(jìn)而減少學(xué)生的新媒介依賴行為。學(xué)校教育中可以開展豐富的趣味活動(dòng)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，學(xué)生自身要加強(qiáng)自我控制和自我監(jiān)管，這些措施能有效預(yù)防學(xué)生的手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮。

五、結(jié) 論

（1）學(xué)校聯(lián)結(jié)和自我調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，自我調(diào)節(jié)能力與手機(jī)依賴和網(wǎng)絡(luò)成癮均呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校歸屬感、同伴支持與手機(jī)依賴呈負(fù)相關(guān)，學(xué)校聯(lián)結(jié)與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)。

（2）學(xué)校歸屬感、教師支持和自我調(diào)節(jié)能力可預(yù)測中學(xué)生新媒介依賴行為，其中自我調(diào)節(jié)能力起完全中介作用。

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（作者單位：1.五邑大學(xué)，江門，529000； 2.廣東省深圳市石芽嶺學(xué)校，深圳，518000； 3.廣東省深圳市高峰學(xué)校，深圳， 518000；4.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣州，510631）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪