自媒體下大學生媒介素養(yǎng)教育研究評述

范帥帥

【摘要】：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)相對單一、同質(zhì)的媒介形式和媒介內(nèi)容正日趨多樣化，以數(shù)字技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)媒介平臺的發(fā)展，Web2.0 技術(shù)的日益成熟，這使得我國大學生面臨著空前復(fù)雜的媒介環(huán)境。自2004年以來，我國的大學生媒介素養(yǎng)研究日益受到研究者的關(guān)注。圍繞大學生媒介素養(yǎng)這一主題，研究者從不同角度、應(yīng)用不同研究方法展開了一定數(shù)量的研究。但目前為止，基于自媒體時代的大學生媒介素養(yǎng)教育研究相對較少。因此，作者通過文獻分析，對我國關(guān)于大學生媒介素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀進行清晰的梳理，并總結(jié)自媒體時代大學生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容與發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】： 自媒體時代；大學生；媒介素養(yǎng)；教育研究

一、相關(guān)概念論述

（一）自媒體與媒介素養(yǎng)教育

美國新聞學會的媒體中心于2003年7月出版了由謝因·波曼與克里斯·威理斯聯(lián)合提出的“We Media（自媒體）”研究報告，里面對“We Media（自媒體）”下了一個嚴謹?shù)亩x，即“We Media 是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑”。

媒介素養(yǎng)教育是20世紀下半葉在歐洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亞洲部分地區(qū)漸興漸進的一種新的教學科目。所謂媒介素養(yǎng)教育，就是指導(dǎo)學生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養(yǎng)學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。

（二）自媒體與大學生媒介素養(yǎng)教育

大學生媒介素養(yǎng)教育就是要教育大學生有效利用各種媒介，培養(yǎng)學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發(fā)展。在自媒體已經(jīng)成為當代大學生與外界溝通主要工具的背景下，為適應(yīng)當前媒介環(huán)境的變化，大學生媒介素養(yǎng)研究也要隨之深化，挖掘內(nèi)涵，拓展外延，進一步提升大學生在當前媒介環(huán)境中的信息傳播能力與水平。從自媒體信息傳播出發(fā)，筆者認為，大學生媒介素養(yǎng)除了原有內(nèi)涵外還應(yīng)包括大學生自主處理信息的能力、正確運用話語權(quán)的能力及運用自媒體進行社會交往的能力。在自媒體時代，媒介素養(yǎng)教育的重點也要轉(zhuǎn)向新的內(nèi)容，培養(yǎng)大學生具備新的媒介素養(yǎng)。

二、大學生媒介素養(yǎng)教育研究的現(xiàn)狀概述

我國關(guān)于大學生媒介素養(yǎng)的研究始于2004年。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，我國關(guān)于大學生媒介素養(yǎng)的研究目標以解釋性研究及實驗研究（調(diào)查研究）為主，而理論研究、后現(xiàn)代研究、開發(fā)研究及評價研究均較少涉及。總體看來，我國大學生媒介素養(yǎng)研究尚未形成自己的理論體系，缺乏單純的理論研究。

三、自媒體時代大學生媒介素養(yǎng)教育研究的內(nèi)容

本文采用文獻研究法，對近幾年國內(nèi)學者發(fā)表的相關(guān)核心期刊文獻進行梳理分析。在自媒體時代背景下，大學生媒介素養(yǎng)的研究從內(nèi)容上大致可以分為四個大類：大學生媒介素養(yǎng)的綜述、與課程教學結(jié)合分析媒介素養(yǎng)教育、大學生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容及模式探討、基于QQ、微博或微信等自媒介的大學生媒介素養(yǎng)教育個案研究。

（一）關(guān)于大學生媒介素養(yǎng)的綜述。

綜述部分占所有研究綜述的60%，可以分為大學生媒介素養(yǎng)教育的重要性，大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)媒體、手機等分析大學生媒介素養(yǎng)，通過個案分析大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀等。此類研究在我國已達到相對飽和，且大多數(shù)研究都大同小異。

（二）與課程教學結(jié)合分析媒介素養(yǎng)教育

“與課程教學結(jié)合”占已有研究總數(shù)的12%，主要是部分學科教師提出將大學生媒介素養(yǎng)與思想政治教育、外語教學相結(jié)合，但其主旨仍是通過媒介素養(yǎng)教育輔助其學科教學，以提高大學生思想政治教育及外語教學的效果。

（三）大學生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容及模式探討

媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容及模式僅占1%，要提高大學生的媒介素養(yǎng)，就要提出切實可行的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容及教育模式，而我國在這方面的研究比較欠缺。有效的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容及教育模式需要在實踐中才能不斷完善，而目前我國此類研究成果卻不是來自上文中提到已經(jīng)開設(shè)大學生媒介素養(yǎng)課程的學校。由此可見，已有的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容及模式缺乏實踐的支撐于檢驗。

（四）基于QQ、微博或微信等自媒介的個案研究

基于QQ、微博、微信等自媒體分析大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究相對較少，調(diào)查研究內(nèi)容不夠?qū)挿海矣行┭芯渴欠悍憾?，借鑒意義不高。隨著自媒體的迅猛發(fā)展，近幾年媒介素養(yǎng)教育研究逐漸成為熱點，尤其是針對大學生這一群體的研究。自媒體時代下，出現(xiàn)了新的媒介形式，隨之對應(yīng)的媒介素養(yǎng)教育也涌現(xiàn)出各式問題，那針對于此的策略及培養(yǎng)模式也應(yīng)該多樣化而更有創(chuàng)新性。因此，此類的研究具有更大的空間供更多的學者探討。

四、自媒體時代大學生媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢

（一）政府高度重視并支持

政府首先要完善各種相關(guān)的法規(guī)政策，約束媒介的傳播行為，保證媒介素養(yǎng)所需要良好的社會環(huán)境。教育、文化等相關(guān)部門可通過發(fā)起、組織或支持等多種形式， 建立督導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制，推動媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。比如，出臺媒介素養(yǎng)教育宏觀規(guī)劃，吸引社會各界對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注， 為進行大規(guī)模系統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育集思廣益，可嘗試將媒介素養(yǎng)教育課程納入高校教育計劃并作為教學水平評估指標。

（二）社會媒體履行對大學生媒介教育的職責

網(wǎng)絡(luò)媒體、自媒體等在內(nèi)的社會媒體，要自覺履行對大學生進行媒介素養(yǎng)教育的職責。自媒體是公眾進行社會交往的工具和平臺，媒介素養(yǎng)教育要培養(yǎng)大學生利用自媒體進行社會交往的能力，正確引導(dǎo)大學生創(chuàng)造有意義的信息，準確表達自己的思想并懂得網(wǎng)絡(luò)禮儀，能正確處理網(wǎng)上人際關(guān)系，幫助大學生成長為成熟的自媒體主體。自媒體在信息傳播方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，對大學生的媒介素養(yǎng)教育承擔著義不容辭的責任。

（三）高校重視大學生的媒介素養(yǎng)教育

進入21世紀，國內(nèi)高校的媒介素養(yǎng)教育進一步獲得良好發(fā)展，盡管眾多高校對媒介素養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置不盡相同，有公共選修課也有通識課，但大部分都是針對新聞傳播學等相關(guān)專業(yè)學生，部分院校推廣到了文學或歷史學等相關(guān)專業(yè)，但縱觀大學生群體仍然是絕大多數(shù)并沒有學習過系統(tǒng)專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，一些學校則把媒介素養(yǎng)教育和思想政治教育課程混合在一起，缺乏系統(tǒng)有效的教育，總體來說我國高校媒介素養(yǎng)教育仍然呈現(xiàn)課程種類和數(shù)量單一的現(xiàn)狀，在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上存在一定意義上較大的缺失。因此，在自媒體信息傳播環(huán)境下開展大學生媒介素養(yǎng)教育，應(yīng)該將各種有效的教育措施一起運用，形成一種全面的、立體的教育網(wǎng)絡(luò)，促成高效、合理的教育格局來提升大學生媒介素養(yǎng)。

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