小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理教育的有效運(yùn)用分析

李守秀

摘要：心理教育對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著極其重要的意義和作用。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在吸取知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生形成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施心理教育的教學(xué)措施進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 心理教育 應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其不僅發(fā)揮著工具性的作用，還能將生活、政治、歷史以及科學(xué)等多方面的人文精神展現(xiàn)出來(lái)，而這也正是實(shí)施小學(xué)生心理教育的有效途徑。由于小學(xué)生處在心智尚不成熟的階段，外界的事物很容易對(duì)小學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，積極陽(yáng)光的學(xué)生對(duì)新的事物和知識(shí)更容易接受。為此，教師必須對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題加強(qiáng)重視，合理利用語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理教育，促使小學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也能得到心靈上的滿足。

一、設(shè)計(jì)情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育工作不僅要體現(xiàn)在思想內(nèi)容上，更要為學(xué)生營(yíng)造健康和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在教學(xué)課堂上感受到溫馨，才能從自身的保護(hù)殼里走出來(lái)。首先，課堂教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要施展的場(chǎng)所，教師要想促使學(xué)生能夠在課堂上“大膽說(shuō)，大膽做”，就需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，在交流的過(guò)程中教師必須尊重學(xué)生的想法，對(duì)于不恰當(dāng)?shù)南敕ê鸵?jiàn)解，教師需要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)耐心的進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生在長(zhǎng)期的交談中能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。其次，在教學(xué)方式上，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理需求設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的教學(xué)方法，例如情境教學(xué)等，將語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)與小學(xué)生的生活連接起來(lái)，開(kāi)展各種具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師為學(xué)生開(kāi)展了話劇表演的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生分別飾演課文中的一個(gè)角色，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，促使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。而在活動(dòng)過(guò)程中，教師必須要時(shí)刻的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的行為加以鼓勵(lì)和支持，促使每一個(gè)學(xué)生都能感受到教師的關(guān)懷，從而在教學(xué)互動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人，并樂(lè)于幫助他人。

二、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的生活態(tài)度

教師在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠促使優(yōu)秀的課外文化對(duì)小學(xué)生人格上的塑造。正如高爾基所說(shuō)：“書(shū)是知識(shí)的海洋”，在每一本書(shū)籍里都藏著一個(gè)小學(xué)生未接觸過(guò)的世界。而在當(dāng)前文化較為豐富的時(shí)代里，教師必須給學(xué)生選擇符合學(xué)生心理成長(zhǎng)的書(shū)籍，一本優(yōu)秀的書(shū)籍不僅能夠感化學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，在書(shū)籍中良好的人文環(huán)境下，還能給學(xué)生樹(shù)立正確的生活觀念，促使學(xué)生能夠樂(lè)觀向上。特別是針對(duì)小學(xué)生好模仿的特點(diǎn)，教師在選擇書(shū)籍的時(shí)候必須合理的利用到這一特征，利用書(shū)中人物樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度樹(shù)立學(xué)生心中的榜樣，促使學(xué)生在閱讀中能夠不斷提高自身的追求。

例如，教師可以為學(xué)生推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》，以主人翁保爾·柯擦金從一個(gè)工人子弟鍛煉成無(wú)產(chǎn)階級(jí)的斗士這一艱苦的生活為主要內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠體驗(yàn)到保爾的生活環(huán)境，以及保爾對(duì)這一切的艱苦奮斗的生活態(tài)度，促使學(xué)生在體驗(yàn)中受到心靈上的感染。此外，教師還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生介紹該書(shū)的作者尼古拉·奧斯特洛夫斯基，以尼古拉編寫(xiě)該書(shū)時(shí)自身的身體狀況觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生積極的生活態(tài)度。

三、合理地進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，提高學(xué)生的自信心

雨果曾說(shuō)：“一個(gè)人缺少了自信，就容易對(duì)環(huán)境產(chǎn)生懷疑與戒備?！痹谛W(xué)生心理成長(zhǎng)的階段，小學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的自我存在感，對(duì)他人的稱(chēng)贊一直都有極大的心靈需求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視到這一點(diǎn)，給予學(xué)生稱(chēng)贊和鼓勵(lì)的時(shí)候必須注意語(yǔ)言上的語(yǔ)氣效果，使學(xué)生從心底上接受教師的稱(chēng)贊，倘若教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身不被教師認(rèn)同，從而加重自身自卑的心理現(xiàn)象。為此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)時(shí)必須采用合理的語(yǔ)氣和態(tài)度，讓學(xué)生能夠在得到教師認(rèn)同的時(shí)候感受到成功的喜悅，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)上，很多教師在學(xué)生回答問(wèn)題后并沒(méi)有采用過(guò)多的語(yǔ)言上或肢體上的表達(dá)，使得小學(xué)生不再熱衷于表現(xiàn)自己，在課堂上也容易缺乏回答的勇氣和信心，特別是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師長(zhǎng)期對(duì)其的不理不睬，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師必須為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生回答完問(wèn)題后及時(shí)的給學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，哪怕是一個(gè)認(rèn)同的點(diǎn)頭或微笑，都能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注。此外，教師還需要注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)持以欣賞和認(rèn)同的態(tài)度，并積極對(duì)其正確的發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使每一個(gè)學(xué)生都堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身的意志。而這正如高爾基所說(shuō)：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志?！苯處熢谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)，需要利用語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

四、設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

合作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠有效的促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)關(guān)系，以合作的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生培養(yǎng)成教學(xué)工具的教學(xué)理念，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)能夠有全面性的了解，并體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師將全體學(xué)生進(jìn)行分組，給每一個(gè)小組安排“油西沙群島——自助游”的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)課文中西沙群島的介紹順序開(kāi)展“自助游”的活動(dòng)形式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且每一個(gè)學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下還能體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的愉悅感，促進(jìn)生生、師生之間相互的交流和互動(dòng)，并充分的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。

五、以身作則，加強(qiáng)教師自身心理素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著引導(dǎo)性的作用。教師要想培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，首先，必須提高自身的心理素質(zhì)，以身作則。其次，在學(xué)生心里樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步完善自身的思想觀念。最后，教師在課堂上還需充分發(fā)揮自身的教師魅力和熱情，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極參與性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一面五星紅旗》時(shí)，教師可以利用滿腔的激昂之情和肢體動(dòng)作給學(xué)生閱讀課文，以自身飽滿的愛(ài)國(guó)情感激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促使學(xué)生的心情隨著教師抑揚(yáng)頓挫的閱讀語(yǔ)氣逐漸上升到最高點(diǎn)，不僅使得學(xué)生對(duì)課文更深入地理解，還提高了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。而對(duì)于沉悶的教學(xué)課堂而言，教師則可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生講一個(gè)小笑話或者表演一個(gè)夸張的動(dòng)作，盡可能的吸引學(xué)生的注意力，促使課堂氛圍逐漸活躍起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理教育不僅能利用課文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，還能利用語(yǔ)文教學(xué)的各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的生活態(tài)度。其次，教師還需要不斷的提高自身的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的自我表現(xiàn)及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促使學(xué)生形成積極向上的心理狀態(tài)。

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