中職智慧學(xué)習(xí)中智慧引領(lǐng)的機制構(gòu)建

摘要：中等職業(yè)學(xué)校開展智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然。中職生作為智慧學(xué)習(xí)的主體所面臨的挑戰(zhàn)需要借助有效的智慧引領(lǐng)。從智慧感知、職業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、方法引領(lǐng)、綜合評價和保障五方面系統(tǒng)構(gòu)建智慧引領(lǐng)機制，有利于形成以智慧引領(lǐng)為特色的中職智慧學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)；智慧引領(lǐng)；機制構(gòu)建

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0022-03

2015年政府工作報告明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，以此促進(jìn)社會形態(tài)的進(jìn)一步變革，對職業(yè)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同時也給職業(yè)教育提供了新的機遇和發(fā)展方向。中等職業(yè)學(xué)校開展智慧學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然。目前對智慧學(xué)習(xí)的研究較多側(cè)重于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境方面，這是開展智慧學(xué)習(xí)的依托。然而，環(huán)境作為“硬件”或“外因”，需要有力的“內(nèi)因”驅(qū)動引起學(xué)生“共鳴”，才有可能完全發(fā)揮功效，真正達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的。本文嘗試對智慧學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”進(jìn)行初步研究，以期拋磚引玉。[1]

一、中職智慧學(xué)習(xí)中智慧引領(lǐng)的意義

智慧學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過智慧信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動整合，在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下讓學(xué)習(xí)者易于訪問學(xué)習(xí)資源、便于開展學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間交互的新型學(xué)習(xí)范式。已有研究表明：“智慧學(xué)習(xí)對學(xué)生產(chǎn)生了正面的影響，特別是在情感領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)交互”，加強了“學(xué)生與課程間的交互行為”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的效果。

中職生作為智慧學(xué)習(xí)的主體，正面臨著許多挑戰(zhàn)。首先，這個階段的中職生發(fā)展方向比較迷茫。即將步入成人，但尚不能對自己的人生目標(biāo)做出清晰的規(guī)劃；其次，中職生正處于生理、智力和情商發(fā)展的關(guān)鍵期，在自我控制、目標(biāo)專注和社會關(guān)系等諸多方面不夠穩(wěn)定；第三，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生轉(zhuǎn)變，需要他們從基礎(chǔ)教育順利過渡到職業(yè)教育，快速適應(yīng)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。因此，在中職學(xué)校開展智慧學(xué)習(xí)，就要對中職生的自我控制、目標(biāo)確定、知識認(rèn)知、技能發(fā)展等方面實施強力而有效的智慧化引領(lǐng)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，特別要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自我設(shè)計和管理進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持久性，突破課堂教學(xué)的時空限制。構(gòu)建一個以智慧引領(lǐng)為標(biāo)志的智慧學(xué)習(xí)體系將成為新時代提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新舉措。[2]

二、中職智慧學(xué)習(xí)中智慧引領(lǐng)的機制構(gòu)建

中職智慧學(xué)習(xí)中的智慧引領(lǐng)強調(diào)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的情境性和分布性，通過智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下智慧引領(lǐng)情境的合理創(chuàng)設(shè)，中職生在情境中通過線上與線下的活動能夠獲得知識與技能，而且這種學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程分布在學(xué)習(xí)主體、社會、環(huán)境、時間等因素中。探索智慧引領(lǐng)的機制構(gòu)建，有利于形成智慧引領(lǐng)的智慧學(xué)習(xí)模式。

（一）智慧感知機制

智慧感知主要集中在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)情緒的感知。對于中職生來說，由于受年齡和前期學(xué)習(xí)挫折的影響，自制力和學(xué)習(xí)自覺性都有欠缺。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后對于職業(yè)生涯的規(guī)劃也不盡如人意，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)主動性不強等狀態(tài)。因此，智慧學(xué)習(xí)和智慧引領(lǐng)中對中職生學(xué)習(xí)程度和情緒的智慧感知尤為重要。有了智慧感知，才可能合理地創(chuàng)設(shè)符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者喜好的情境，準(zhǔn)確針對特定的學(xué)習(xí)者因材引領(lǐng)，設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。我們把智慧感知分為以專業(yè)、班級等為單元的群體智慧感知和以每個學(xué)習(xí)者為單元的個體智慧感知。重點研究個體智慧感知的觀測點、采集方法、分析手段、結(jié)果呈現(xiàn)等，以及如何通過數(shù)據(jù)分析技術(shù)呈現(xiàn)群體學(xué)習(xí)程度與情緒的現(xiàn)狀和趨勢等。

（二）職業(yè)引領(lǐng)機制

中等職業(yè)學(xué)校姓“職”，這一屬性特征決定了基于智慧引領(lǐng)模式的智慧學(xué)習(xí)要把企業(yè)及具體工作崗位的文化特征、專業(yè)要求、工作職責(zé)等設(shè)計為一個個情境，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，達(dá)到適應(yīng)、求學(xué)、創(chuàng)新的發(fā)展高度。我們選取1到2個專業(yè)為原型，通過校企合作，重點研究職業(yè)引領(lǐng)的內(nèi)容、時機、工具（主要指信息化設(shè)備，如手機、平板等）或技術(shù)、手段和方式。

（三）專業(yè)引領(lǐng)機制

職業(yè)教育過程要和工作過程相符合，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作。因此專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)該與職業(yè)學(xué)校大力開展的課程與教學(xué)改革相結(jié)合，與崗位所需緊密結(jié)合，客觀科學(xué)地編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與時俱進(jìn)地更新培養(yǎng)方案，合理高效地分解出課程知識點或教學(xué)模塊，以人為本地設(shè)計完成學(xué)習(xí)的途徑，通過智慧學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高教學(xué)改革的成效。其中重點在于如何基于校企合作，制定專業(yè)目標(biāo)，開展崗位能力分析，實施知識分解和課程（或教學(xué)模塊）重組，設(shè)計學(xué)習(xí)途徑，做好專業(yè)引領(lǐng)。在此基礎(chǔ)上研究確定專業(yè)引領(lǐng)的面（要完成的職責(zé)與任務(wù)）和點（完成某一任務(wù)所需的知識和技能要求）的組織方法，呈現(xiàn)形式，情境創(chuàng)設(shè)，以及針對學(xué)習(xí)者的智慧推送和交互手段。通過情境體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的空間，通過交互體現(xiàn)出學(xué)習(xí)與認(rèn)知的分布。

（四）方法引領(lǐng)機制

中職生學(xué)習(xí)最大的困惑，從思想上看是不能及時擺脫普通教育的思維約束，習(xí)慣于死記硬背。從行動上看是找不到學(xué)習(xí)的方向，不知道如何正確地開展富有中職特色的學(xué)習(xí)。綜合來看，其根源是無法設(shè)計好自己的學(xué)習(xí)活動。而智慧引領(lǐng)模式的智慧學(xué)習(xí)，不需要重視與強調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與管理，而是通過學(xué)習(xí)活動設(shè)計的智慧化來引領(lǐng)學(xué)生開展智慧學(xué)習(xí)。我們把學(xué)習(xí)活動劃分成以下兩種方式：

一是按學(xué)習(xí)活動的形式，把學(xué)習(xí)活動劃分為隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動和顯性的個性學(xué)習(xí)活動。常規(guī)學(xué)習(xí)活動就是按學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案有序推進(jìn)的常規(guī)教學(xué)活動。個性學(xué)習(xí)活動就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身考量正在進(jìn)行或?qū)⒁M(jìn)行的學(xué)習(xí)、回顧或拓展等學(xué)習(xí)活動。

二是按學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)活動劃分為理論學(xué)習(xí)活動、理實一體的學(xué)習(xí)活動，以及實踐學(xué)習(xí)活動。

重點處理好隱形的常規(guī)學(xué)習(xí)活動與顯性的個性學(xué)習(xí)活動的相互關(guān)系與作用，不同內(nèi)容學(xué)習(xí)活動的設(shè)計策略、反饋形式、信息推送方式，根據(jù)智慧感知結(jié)果調(diào)整和重新設(shè)計學(xué)習(xí)活動的再造技術(shù)和反饋形式等。同時，跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動管理方法的探索。由于智慧引領(lǐng)模式是基于情境的智慧學(xué)習(xí)模式，因此要以情境為核心，關(guān)注情境間的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，是對情境進(jìn)行引用從而形成學(xué)習(xí)活動的流程，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的流程再造，實現(xiàn)引領(lǐng)的智慧化。

（五）綜合評價機制

智慧引領(lǐng)模式的綜合評價主要是對學(xué)習(xí)過程的過程評價。除了實現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或模塊的最終評價外，主要任務(wù)是要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中接受規(guī)定和自主的日常學(xué)習(xí)檢視。根據(jù)日常學(xué)習(xí)檢視的情況，可以觸發(fā)方法引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動再造體系，實施必要的學(xué)習(xí)活動流程再造等。評價機制與專業(yè)引領(lǐng)機制中的情境創(chuàng)設(shè)具有十分緊密的關(guān)系，是情境設(shè)計的自然延展。其中綜合評價的體系框架構(gòu)建，工具使用，學(xué)習(xí)活動再造觸發(fā)和評價反饋方法等是重點。此外還要針對學(xué)習(xí)者的疑難提供幫助，探索分布式學(xué)習(xí)協(xié)作的方法。

（五）保障機制

智慧引領(lǐng)模式是一個系統(tǒng)而龐大的智慧學(xué)習(xí)體系，只有健全的保障機制才可能保證智慧學(xué)習(xí)的順利開展。筆者認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的制度保障、分布式學(xué)習(xí)協(xié)作保障、校企合作保障是保障體系的重要組成部分。特別是智慧引領(lǐng)模式下的制度建設(shè)、獎懲與激勵機制等；智慧引領(lǐng)模式中個體間、社會、媒介、文化、環(huán)境和時間等因素的認(rèn)知關(guān)系和協(xié)作策略；移動互聯(lián)網(wǎng)下“校企在線聯(lián)合體（School-Enterprise Online Consortium）”的構(gòu)建與運作。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李葆萍、江紹祥等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究現(xiàn)狀和趨勢——近十年國際期刊論文的內(nèi)容分析[J]開放教育研究，2014（5）.

[2]賀斌.智慧學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、演進(jìn)與趨向——學(xué)習(xí)者的視角[J].電化教育研究，2013（11）.

[3]殷利.校企在線聯(lián)合體：“互聯(lián)網(wǎng)+”下校企合作的新視點[J].江蘇教育研究，2015（6）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Abstract： Carrying out wisdom learning in secondary vocational schools is inevitable in the era of the "Internet Plus". As the main body of wisdom learning， secondary vocational students should draw support from the intelligence guidance to face the challenges. This paper puts forward that constructing intelligence guidance mechanism from wisdom perception， career guidance， professional guidance， method leading， comprehensive evaluation and guarantee is conducive to the formation of wisdom learning mode featured with intelligence guidance.

Key words： wisdom learning； intelligence guidance； mechanism construction