近三十年國(guó)內(nèi)關(guān)于日本職業(yè)教育研究的綜述

宋立峰+朱秀

摘 要：二戰(zhàn)后，日本經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛，其中教育因素尤其是職業(yè)教育的作用不可低估。隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于日本職業(yè)教育的研究也日漸增多。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)研究主要分布在：發(fā)展歷程、特色分析、現(xiàn)狀與革新，以及經(jīng)驗(yàn)啟示等方面，而且這些研究方向與我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展路徑基本吻合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；歷程；特色；啟示

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文以中國(guó)期刊網(wǎng)（C N K I）為搜索引擎，以1986年至2015年為時(shí)間段，分別在篇名、主題、關(guān)鍵詞等檢索條件中以“日本職業(yè)教育”“日本高等職業(yè)+教育”“日本高職+教育”為內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和人工篩選，得到相關(guān)文章一百九十篇。基于此，對(duì)三十年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)日本職業(yè)教育的研究進(jìn)行梳理，總結(jié)歸納學(xué)者在該領(lǐng)域的研究方向、成果和特點(diǎn)。

一、日本職業(yè)教育發(fā)展歷程的研究

要了解日本職業(yè)教育的來(lái)龍去脈，發(fā)展歷程是一個(gè)重要的視角。研究者或者從宏觀上，或者從立法、體系等微觀角度考察了日本職業(yè)教育的演進(jìn)歷史。

（一）宏觀方面的分析

陳麗娟認(rèn)為，日本職業(yè)教育經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：明治維新時(shí)期（1853—1911年）是日本職業(yè)教育的發(fā)端；兩次世界大戰(zhàn)之間1912—1945年，日本職業(yè)教育在波動(dòng)中迅速發(fā)展成長(zhǎng)；二戰(zhàn)后（1945年至今），則是日本職業(yè)教育獲得根本性改造和完善的時(shí)期。

李文英則關(guān)注了二戰(zhàn)后日本職業(yè)教育的發(fā)展，指出二戰(zhàn)后日本的職業(yè)教育隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變化而不斷發(fā)展，經(jīng)過(guò)了四個(gè)階段：戰(zhàn)后恢復(fù)時(shí)期職業(yè)教育的改革與削弱、經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期職業(yè)教育的恢復(fù)與加強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定增長(zhǎng)時(shí)期職業(yè)教育的調(diào)整與完善、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)教育的全面改革與開(kāi)放。作者認(rèn)為日本職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而呈現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展進(jìn)程。

（二）微觀方面的分析

宮靖等人分析了日本職業(yè)教育立法的演進(jìn)歷程，他們認(rèn)為，在近現(xiàn)代史上，日本職業(yè)教育進(jìn)行過(guò)三次大的變革和發(fā)展。第一次，二戰(zhàn)前職業(yè)教育立法的創(chuàng)立期與發(fā)展期。主要任務(wù)是通過(guò)立法確立了職業(yè)教育的基本體系、修訂了各類中等學(xué)校章程、整頓充實(shí)了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。第二次，二戰(zhàn)后至20世紀(jì)70年代職業(yè)教育立法的全面改革。主要任務(wù)是制定了有關(guān)教師資格、職業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的一系列法規(guī)。第三次，20世紀(jì)70年代以后日本職業(yè)教育立法的發(fā)展。主要頒布了《雇傭—能力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)法》和《二十一世紀(jì)教育新生計(jì)劃》兩部法規(guī)，并著手修改《教育基本法修正案》。

王江濤則闡述了日本職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程，他認(rèn)為日本職業(yè)教育體系的歷史溯源可以分為三個(gè)階段：一是職業(yè)教育體系的開(kāi)端建制期（明治時(shí)期～二戰(zhàn)結(jié)束）；二是職業(yè)技術(shù)教育的改革恢復(fù)期（二戰(zhàn)后～20世紀(jì)70 年代）；三是職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展繁榮期（20世紀(jì)80年代～至今），并最終貫通了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、職業(yè)教育和普通教育、學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)教育之間的封閉，形成了由學(xué)校職業(yè)教育和社會(huì)公共訓(xùn)練構(gòu)成的多層次、多類型、高效的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

二、日本職業(yè)教育的特色分析

隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)者對(duì)日本的職業(yè)教育研究日漸深入，企業(yè)教育、立法演變、運(yùn)作模式、成人教育、學(xué)位制度等方面成為研究熱點(diǎn)。

（一）企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育特色分析

宮照軍和李丹歸納了日本企業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的四個(gè)特點(diǎn)：在教育理念上，日本認(rèn)為企業(yè)教育比職業(yè)學(xué)校能更好地培養(yǎng)員工的職業(yè)能力；在教育模式上，日本采取多元的企業(yè)教育模式；在教育體制上，日本企業(yè)教育建立了終身教育體制；日本企業(yè)教育課程的制定實(shí)施遵循教育科學(xué)規(guī)律，作者進(jìn)一步指出，日本企業(yè)內(nèi)教育確立了能力開(kāi)發(fā)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，做到了知識(shí)與能力的較完美結(jié)合。

（二）職業(yè)教育立法演變特色分析

羅朝猛通過(guò)分析日本職業(yè)教育發(fā)展的軌跡與立法歷程，可以得出日本職業(yè)教育立法的六大特色：一是日本的職業(yè)教育建立起了多層結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育法律體系。基本法與普通法相結(jié)合、法令與政令相結(jié)合、基本法與相關(guān)法相結(jié)合；二是政府極度重視職業(yè)教育立法，從 1868年至今，日本政府所制定的各類大小職業(yè)教育法律法規(guī)達(dá)一百多種；三是政府極為重視立法前的調(diào)查研究，在每次制訂或?qū)Ψ钸M(jìn)行重大修改之前，往往要經(jīng)過(guò)周密細(xì)致的咨詢和答；四是基本法與職業(yè)法融合，兩者相互聯(lián)系又各有分工；五是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，職業(yè)教育法適時(shí)不斷調(diào)整；六是日本政府制定了有關(guān)法規(guī)，設(shè)置了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。

（三）職業(yè)教育運(yùn)作模式特色分析

田慶立認(rèn)為，日本職業(yè)教育運(yùn)作模式的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：一是，教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)性和適應(yīng)性。日本的各級(jí)職業(yè)教育目標(biāo)都體現(xiàn)出以培養(yǎng)職業(yè)技能或?qū)嶋H生活所必需的能力為主、以適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)和社會(huì)需要為基礎(chǔ)的特點(diǎn)；二是，學(xué)制彈性、多元。日本各種職業(yè)學(xué)校的學(xué)制按教學(xué)課程、教學(xué)方式而呈彈性、多元，使學(xué)生能依據(jù)其時(shí)間、文化程度等因素自由選擇所需；三是，終生學(xué)習(xí)的教育理念。日本除正統(tǒng)學(xué)制的正規(guī)學(xué)校外，還有各種學(xué)校及專修學(xué)校，使各類高校畢業(yè)生工作數(shù)年之后能得以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（四）成人職業(yè)教育特色分析

朱文富認(rèn)為，日本的成人職業(yè)教育主要包括五種形式：專門進(jìn)行成人職業(yè)教育的公共職業(yè)訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)教育、成人職業(yè)學(xué)校、普通學(xué)校中的成人職業(yè)教育、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的成人職業(yè)教育。其特點(diǎn)：一是，全社會(huì)共抓成人職業(yè)教育，二戰(zhàn)后，日本政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人都關(guān)注成人教育；二是，積極鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求相結(jié)合；三是，既重技術(shù)訓(xùn)練又重人格培養(yǎng)；四是，成人職業(yè)教育呈現(xiàn)出高等教育傾向。

（五）職業(yè)教育學(xué)位制度特色分析

李夢(mèng)卿和安培分析了日本高等職業(yè)教育學(xué)位制度及其特征，他們指出，日本高等職業(yè)教育由專修學(xué)校、高等專門學(xué)校、短期大學(xué)三種不同類型的院校實(shí)施，三種不同類型院校為畢業(yè)生授予不同類型的學(xué)位或稱號(hào)，并表現(xiàn)出三種特征：一是學(xué)位的多樣性。專修學(xué)校為2～3年制畢業(yè)生授予“專門士”稱號(hào)；為4年制畢業(yè)生授予“高度專門士”稱號(hào)；短期大學(xué)為畢業(yè)生授予“短期大學(xué)士”學(xué)位；高等專門學(xué)校為畢業(yè)生授予“準(zhǔn)學(xué)士”稱號(hào)。二是學(xué)位銜接的連貫性?！皩ｉT士”“準(zhǔn)學(xué)士”和“短期大學(xué)士”獲得者都有機(jī)會(huì)通過(guò)特定的途徑進(jìn)一步提升學(xué)位。三是日本高等職業(yè)教育學(xué)位制度的變化適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

三、日本職業(yè)教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與變革

除了關(guān)注日本職業(yè)教育的發(fā)展歷程和特色，部分研究者針對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，檢視了日本職業(yè)教育的現(xiàn)狀、趨勢(shì)與變革，并提出了自己的觀點(diǎn)。

（一）日本職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

李文英和史景軒認(rèn)為，“二戰(zhàn)”后日本職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在六個(gè)方面：一是日本職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出體系化，形成了立體交叉式、開(kāi)放貫通的職業(yè)教育體系；二是日本職業(yè)教育的重心上移化，開(kāi)辟了學(xué)生從?？频奖究?，再到研究生的升學(xué)路徑；三是日本職業(yè)教育的綜合化，將職業(yè)教育的發(fā)展和層次納入到與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系框架中來(lái)綜合考慮；四是日本職業(yè)教育的信息化，日本政府不斷調(diào)整教育政策，以使日本職業(yè)教育適應(yīng)教育信息發(fā)展的需要；五是日本職業(yè)教育的國(guó)際化，從課程設(shè)置、學(xué)校管理、師資建設(shè)和學(xué)生指導(dǎo)等方面加強(qiáng)國(guó)際間的交流與合作；六是日本職業(yè)教育的法制化，建立多層次結(jié)構(gòu)的法律體系。

（二）日本職業(yè)教育的困境與變革

陳偉偉認(rèn)為日本職業(yè)教育面臨的困境來(lái)自兩個(gè)方面：一是社會(huì)成熟、科技進(jìn)步、國(guó)際化進(jìn)程對(duì)職業(yè)教育的新要求。二是日本職業(yè)教育本身的若干缺陷。比如現(xiàn)行的職業(yè)教育體制導(dǎo)致了學(xué)校之間的等級(jí)差別拉大和學(xué)校片面根據(jù)偏差值來(lái)指導(dǎo)學(xué)生等弊端。面對(duì)困境，他認(rèn)為日本職業(yè)教育的改革有三個(gè)方面：首先，達(dá)成了“重個(gè)性的原則”“向終身學(xué)習(xí)體系過(guò)渡”“教育的內(nèi)容和指導(dǎo)思想與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”三方面設(shè)想。其次，對(duì)短期大學(xué)、高專學(xué)校、專門學(xué)校高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行了一系列的專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)科設(shè)置等方面改革。再次，改革高中學(xué)校制度、高中入學(xué)選拔制度和職業(yè)高中課程設(shè)置。

李科科和劉繁東則關(guān)注了日本社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育管理體制的改革，他們認(rèn)為，日本的職業(yè)教育管理體制也相應(yīng)進(jìn)行了三次大的改革。一是明治維新時(shí)期的職業(yè)教育管理體制改革。包括職業(yè)教育管理體制的創(chuàng)建和完善，以及“增加國(guó)庫(kù)對(duì)發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助”“增設(shè)工業(yè)高等?？茖W(xué)校和農(nóng)業(yè)高等?？茖W(xué)?！钡嚷殬I(yè)教育管理體制改革；二是戰(zhàn)后恢復(fù)時(shí)期的職業(yè)教育管理體制改革。包括：職業(yè)教育行政管理分權(quán)、加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的財(cái)政支持、完善職業(yè)教育實(shí)施體系；三是20世紀(jì)70年代以來(lái)的職業(yè)教育管理體制新改革。包括：調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、修訂國(guó)庫(kù)補(bǔ)助金基準(zhǔn)、建立與終身教育相適應(yīng)的職業(yè)教育管理體制、改革學(xué)校職業(yè)教育實(shí)施體系。這些改革措施適應(yīng)了轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的客觀需求，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相互促進(jìn)和良性循環(huán)。

四、日本職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)啟示

有關(guān)日本職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)借鑒的研究集中于師資建設(shè)、立法制度、課程改革、就業(yè)教育、發(fā)展模式等方面。

（一）師資建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)啟示

尹雪飛和杭菊通過(guò)對(duì)中日高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀比較，指出日本對(duì)中國(guó)師資建設(shè)的四點(diǎn)啟示：一是職業(yè)資格認(rèn)定方面，日本建立起了權(quán)威的職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格認(rèn)定制度；二是激勵(lì)機(jī)制方面，日本將職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員劃分為三個(gè)級(jí)別，不同級(jí)別的職業(yè)資格可以到不同級(jí)別的職業(yè)教育學(xué)?；蛏鐣?huì)機(jī)構(gòu)任職，享受不同的薪資待遇；三是培養(yǎng)機(jī)制方面，日本建立起了“開(kāi)放型”的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式，既可以在專門的師范院校，也可以在文部省指定的綜合院校開(kāi)展職業(yè)教育師資培養(yǎng)；四是引進(jìn)機(jī)制方面，日本設(shè)置了三類獲取職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格的途徑，使得在職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可以在把好入口關(guān)的同時(shí)，盡可能擴(kuò)大了師資的引進(jìn)來(lái)源。這些措施對(duì)我國(guó)高職教師培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

（二）立法與制度的經(jīng)驗(yàn)啟示

祝士明認(rèn)為，“二戰(zhàn)”后日本相繼頒布了《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《高等專科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《專修學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)訓(xùn)練法》《國(guó)立學(xué)校專項(xiàng)會(huì)計(jì)法》《私立學(xué)校振興助成法》等法律法規(guī)，確定了日本職業(yè)教育的地位作用、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)訓(xùn)練、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等。這對(duì)我國(guó)加強(qiáng)職業(yè)教育立法主體的職業(yè)化與專業(yè)化、規(guī)范與健全職業(yè)教育立法程序、加強(qiáng)職業(yè)教育立法客體的可操作性與適時(shí)修正等具有借鑒作用。

張繼文則認(rèn)為，日本職業(yè)教育的立法過(guò)程對(duì)我國(guó)的啟示在于：日本對(duì)職業(yè)教育立法的重視與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步；用立法的形式，確保了勞動(dòng)者進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施，保障了職業(yè)教育的規(guī)范化、法制化，同時(shí)保障了如何進(jìn)行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和能力的提高；從中央到地方，日本建立了一整套配套的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)體制；教育的法律意識(shí)不僅體現(xiàn)在普通的學(xué)校教育里，也充分體現(xiàn)在職業(yè)教育的立法里；法律的約束是雙向的，作用也是雙方面的，既促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又保障了社會(huì)雇傭的穩(wěn)定和勞動(dòng)者生活水平的提高。

王瑩瑩介紹了日本職業(yè)教育的評(píng)估制度。她認(rèn)為，日本的評(píng)估制度在運(yùn)行主體、目的及作用、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法等方面優(yōu)于中國(guó)，對(duì)我國(guó)的啟示在于：進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校在評(píng)估中的自主性；充實(shí)和完善評(píng)估的內(nèi)容；充實(shí)評(píng)估模式，引進(jìn)相關(guān)人員評(píng)估以及第三方評(píng)估。同時(shí)，作者也指出中國(guó)的高職院校評(píng)估引入了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)》建設(shè)，要求每個(gè)參加評(píng)估的學(xué)校在評(píng)估前，必須在該平臺(tái)上錄入相關(guān)數(shù)據(jù)。而日本的高職院校評(píng)估沒(méi)有建設(shè)類似數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，相關(guān)數(shù)據(jù)的采集主要是由高職院校自行向主管部門提交，這導(dǎo)致相關(guān)部門很難收集到有用的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)于政府把握高職院校的整體實(shí)態(tài)不甚有利，需要改善。

（三）課程改革的經(jīng)驗(yàn)啟示

張?jiān)揭匀毡韭殬I(yè)高中課程改革為研究對(duì)象，分析了近年來(lái)日本職業(yè)高中教育思想的演變及其在課程設(shè)置上的體現(xiàn)，并指出中國(guó)中等職業(yè)教育在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題。據(jù)此，提出了借鑒建議：據(jù)社會(huì)需要及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)及健全人格的形成；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；拓寬學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)；加強(qiáng)公民意識(shí)，培養(yǎng)豐富的情操。

陸素菊在讀了《1998年日本理科教育及產(chǎn)業(yè)教育審議會(huì)報(bào)告》后，分析了日本職業(yè)教育課程改革的政策動(dòng)向。她認(rèn)為1997年日本職業(yè)高中的在校生數(shù)和就業(yè)率，相比于1970年有大幅下滑，導(dǎo)致日本為尋求職業(yè)教育的出路，進(jìn)行了各種改革嘗試，涉及到職業(yè)學(xué)科的設(shè)置、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定、職業(yè)教育辦學(xué)方式的變化、職業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系等多個(gè)方面。作者認(rèn)為，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有許多與中國(guó)相共通的課題，自然對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程改革會(huì)有所啟發(fā)。

（四）學(xué)生就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)啟示

葛永慶等在比較了中日兩國(guó)學(xué)生職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)為我國(guó)職業(yè)生涯教育還剛剛起步，社會(huì)、企業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃、咨詢、測(cè)評(píng)及培訓(xùn)工作正處于探索階段，而日本的職業(yè)生涯教育消除了普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)和科技進(jìn)步的需求。這對(duì)我國(guó)有四方面的啟示：一是重新理解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)日本在構(gòu)建終生學(xué)習(xí)社會(huì)的過(guò)程中開(kāi)展職業(yè)生涯教育的計(jì)劃、政策、措施；二是構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的層次，不僅在學(xué)生快畢業(yè)時(shí)抓一抓，而是從小學(xué)到初中到高中，都要根據(jù)其年齡特點(diǎn)，結(jié)合其認(rèn)知能力，逐步提高其對(duì)職業(yè)、對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知；三是職業(yè)生涯教育與構(gòu)建終生學(xué)習(xí)社會(huì)相結(jié)合；四是開(kāi)展職業(yè)生涯教育的同時(shí)，要充分整合社會(huì)資源，形成合力。

（五）有關(guān)模式的經(jīng)驗(yàn)啟示

辦學(xué)模式方面，何錫濤比較了中日兩國(guó)五年制高職教育發(fā)展?fàn)顩r。他指出兩國(guó)發(fā)展具有同一性，即經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對(duì)人才規(guī)格的高移需求是兩國(guó)高職得以發(fā)展的共同因素。20世紀(jì)70年代，由于升大學(xué)熱的影響、職教自身的不足、社會(huì)地位的低移等因素的影響，日本五年制高職曾在出現(xiàn)過(guò)下降態(tài)勢(shì)。目前，我國(guó)也出現(xiàn)了類似造成日本高職下降態(tài)勢(shì)的一些因素。因此，何錫濤建議：一要加強(qiáng)調(diào)控五年制高職的學(xué)校數(shù)，不能盲目發(fā)展擴(kuò)大。二要加強(qiáng)高職與普通高校間的雙向溝通，完善高職自身層次體系。三要加強(qiáng)教改，練好內(nèi)功，圍繞教育的四大支柱來(lái)重新設(shè)計(jì)，提高教育質(zhì)量。

人才培養(yǎng)模式方面，歐陽(yáng)珺茜和楊廣暉認(rèn)為，國(guó)際化、多元化、社會(huì)化是日本高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)機(jī)制上的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新奠定了日本高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)我國(guó)的啟示有：生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)技能是職業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)的反映，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與勞動(dòng)技能的教學(xué)；深化教學(xué)內(nèi)容改革，擺脫學(xué)科教育框架，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要中制訂符合社會(huì)崗位要求的多元性教育計(jì)劃；借鑒日本公共職業(yè)訓(xùn)練制度，盡快建立層次分明、體系健全的人才培養(yǎng)制度；各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員都要不斷更新知識(shí)和增強(qiáng)能力，以適應(yīng)社會(huì)的不斷變化；職業(yè)教育應(yīng)加快發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語(yǔ)

近三十年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于日本職業(yè)教育的研究重心與我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展路徑相吻合，并出現(xiàn)由點(diǎn)到面，由淺入深的研究趨勢(shì)。20世紀(jì)80-90年代，我國(guó)職業(yè)教育初步發(fā)展時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于日本職業(yè)教育的研究方向偏重于就事論事的簡(jiǎn)要介紹或歸納，成果較少，代表性文章只有28篇。進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著我國(guó)職業(yè)教育，尤其是高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于日本職業(yè)教育的研究方向也呈現(xiàn)出由單一性向多樣性發(fā)展的特點(diǎn)，日本職業(yè)教育的教育立法、師資建設(shè)、困境改革、課程設(shè)置、發(fā)展模式等都成為學(xué)者考察分析的新視角，而且研究成果豐碩，促進(jìn)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究的發(fā)展。

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