職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，職業(yè)院校教育信息化進程不斷推進，為適應(yīng)教育新形勢，職業(yè)院校教師必須具備良好的信息化教學(xué)能力。通過比較傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)，分析教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成，針對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)化能力現(xiàn)狀及存在的問題，探討職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑。職業(yè)院校必須重視教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，根據(jù)實際情況建立合理的培養(yǎng)模式，促進教師信息化教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；教師；信息化教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)不斷應(yīng)用到各領(lǐng)域，人們生產(chǎn)、生活及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生巨大變化，各行業(yè)信息化進程加速、信息化程度加深，特別是教育行業(yè)正面臨著重大變革，將迎來重大歷史發(fā)展機遇。全民學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為當前教育發(fā)展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！薄督逃拷逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出：“到2020年建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)、與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系”。

作為我國教育體系中的重要組成部分，職業(yè)教育在教育體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等戰(zhàn)略的提出都說明我國職業(yè)院校已進入教育內(nèi)涵建設(shè)階段。職業(yè)教育信息化體系建立離不開教師團體，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力直接決定了職業(yè)院校教育信息化水平。因此，職業(yè)院校教師團隊信息化教學(xué)能力至關(guān)重要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

17世紀30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學(xué)論》中提出“以教師為中心”的教學(xué)模式。長期以來傳統(tǒng)教學(xué)是基于傳遞—接受模式，以教師為中心，強調(diào)教師主體地位，即傳道、授業(yè)、解惑。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課堂教學(xué)進行組織、控制和管理，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生一味被動接受，逆向思維和發(fā)散思維不能很好地發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）信息化教學(xué)

在現(xiàn)代先進教學(xué)思想指導(dǎo)下，在信息技術(shù)支撐下，信息化教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)評價及環(huán)境等一系列教學(xué)因素中使用信息化手段。在信息化教學(xué)中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)活動主體，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。信息化教學(xué)在信息技術(shù)支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進行改革和創(chuàng)新。

通過對傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)進行比較，信息化教學(xué)中教學(xué)活動要素主體地位發(fā)生改變，從傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)中的教師引導(dǎo)，從傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生被動接受到為信息化教學(xué)中的學(xué)生主動探究，信息化教學(xué)各環(huán)節(jié)中都涉及信息化手段。從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化教學(xué)對教師提出更高要求。

三、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)成

作為教師教學(xué)的核心能力，在《教育大詞典》中教學(xué)能力由一般能力和特殊能力構(gòu)成，教師從事具體教學(xué)活動的專門能力為特殊能力，而教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的認識能力為一般能力。信息化教學(xué)能力是指教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展為目標，借助信息化手段，構(gòu)建教學(xué)資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標的能力。從職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標出發(fā)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力包括以下三方面：專業(yè)能力（指專業(yè)崗位職業(yè)技能）、教學(xué)能力、信息技術(shù)運用能力。專業(yè)能力是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是保障，信息技術(shù)是支撐。在專業(yè)能力基礎(chǔ)上借助教學(xué)能力使用信息化手段將信息技術(shù)融入教學(xué)過程各環(huán)節(jié)，職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。

四、職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

教育部在2012年5月出臺的《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》提出在職業(yè)院校教師資格認證和考核體系中將考察教師信息化教學(xué)能力，明確職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)計劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，2012年以后全國職業(yè)院校（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院）信息化教學(xué)大賽，至今已經(jīng)連續(xù)舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業(yè)院校都按要求各自開展了選拔賽，通過積極備賽，層層選拔，推動了職業(yè)院校信息化教學(xué)進程，促進了參賽教師及團隊信息化教學(xué)能力發(fā)展。

以湖南省為例，近年來根據(jù)教育部全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽組委會通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽分高職組和中職組兩個組別，其中高職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用五個大賽項目，其中信息化教學(xué)設(shè)計共有語文、電子信息、文化教育、資源開發(fā)與測繪、輕紡食品專業(yè)大類組三個專業(yè)大類；中職組設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、基于空間的教學(xué)方式方法應(yīng)用、信息化實訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教師個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計與應(yīng)用、微課程開發(fā)六個大賽項目，其中信息化教學(xué)設(shè)計共有語文、公共藝術(shù)課程組，石油化工、醫(yī)藥衛(wèi)生、公共管理與服務(wù)專業(yè)類組兩個專業(yè)大類，共有來自13個市州的180名中職選手和40所高職學(xué)院的239名選手分別參加了11個賽項的比賽。2015年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽同樣是分高職組和中職組兩個組別，但是根據(jù)國賽比賽項目精神在比賽項目上有所減少，中職組和高職組比賽項目相同，均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、信息化課堂教學(xué)、信息化實訓(xùn)教學(xué)三個賽項。其中信息化教學(xué)設(shè)計高職組設(shè)英語組、農(nóng)林牧漁專業(yè)大類組、交通運輸專業(yè)大類組、財經(jīng)專業(yè)大類組、旅游專業(yè)大類組、公共事業(yè)專業(yè)大類組，中職組設(shè)數(shù)學(xué)組、物理組、化學(xué)組、教育專業(yè)類組、休閑保健專業(yè)類組、體育與健身專業(yè)類組、文化藝術(shù)專業(yè)類組。大賽共有來自12個市州的161名中職選手和42所高職學(xué)院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個賽項的比賽。2016年湖南省職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項目，只是比賽的專業(yè)發(fā)生變化，全省共有936名參賽選手報送了521件參賽作品，其中14個市州94所學(xué)校467名參賽選手報送了294件參賽作品參加中職組三個賽項的比賽；46所院校469名參賽選手報送了227件參賽作品參加高職組三個賽項的比賽。從三年的數(shù)據(jù)來看，從2015年開始取消了網(wǎng)絡(luò)課項目，增設(shè)信息化課堂教學(xué)和信息化實訓(xùn)教學(xué)項目，比賽項目的設(shè)置趨于科學(xué)化，傾向于考察教師課堂信息化教學(xué)能力的應(yīng)用。每年輪換設(shè)置比賽項目專業(yè)大類，參賽教師人數(shù)越來越多，以賽促教，教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)顯得更為重要。

近年來國內(nèi)許多專家和學(xué)者針對職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀做了大量的調(diào)查研究， 研究表明職業(yè)院校教師中大多數(shù)的教師信息化教學(xué)能力不足，對信息化教師理解不透徹。一些教師沒有掌握基本的信息技術(shù)；一些教師認為信息化教學(xué)就是使用Office或WPS等輔助教學(xué)軟件制作教學(xué)課件并在教學(xué)中演示；一些教師雖然信息技術(shù)基礎(chǔ)好，卻不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業(yè)教育理念。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統(tǒng)的使用一支粉筆、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中沒有使用信息技術(shù)；

二是一些教師沒有參加過信息化教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，有些教師雖然參加過但學(xué)習(xí)時間較短，但缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)；

三是大部分教師認可信息技術(shù)能使教學(xué)內(nèi)容生動活潑，提高教學(xué)效果，但是認為前期備課工作量大，加重了教師教學(xué)負擔(dān)，憑借教師個人力量很難建立起系統(tǒng)化的信息化教學(xué)資源；

四是部分教師在使用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作學(xué)習(xí)與解決實際問題能力時感覺自身能力欠缺；

五是教師對Office或WPS，QQ或微信等信息化教學(xué)常用工具普遍掌握較好，但是除了相應(yīng)專業(yè)教師以外，絕大多數(shù)教師對音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級應(yīng)用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數(shù)教師從來沒有使用過這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學(xué)能力的意識。

通過以上現(xiàn)狀，分析職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力存在的主要問題是：

一是職業(yè)院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)有待提高；

二是職業(yè)院校沒有建立合理的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機制，在教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑和培訓(xùn)時間方面的力度有待加強；

三是職業(yè)院校信息化教學(xué)團隊建設(shè)不足；

四是職業(yè)院校教師信息化教學(xué)學(xué)習(xí)主動性有待加強。

五、信息化教學(xué)能力培養(yǎng)途徑探討

（一）構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

職業(yè)院校應(yīng)當在國家政策支持下加快教育信息化建設(shè)步伐，完善信息化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，推動教師使用信息技術(shù)進行教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）建立信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系

建立以學(xué)校、省市、國家三個層次的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)體系，各級培訓(xùn)可以根據(jù)實際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容。職業(yè)院校教師也可以根據(jù)自身信息化教學(xué)能力情況參加不同級別的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。如能力稍強的教師可以選擇直接參加省級或國家級培訓(xùn)。通過立體化的三個層次的培訓(xùn)從信息化執(zhí)教觀念、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)交互能力、信息化教學(xué)測評能力、信息化教學(xué)協(xié)作能力、信息法律和信息安全意識等方面的培養(yǎng)教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）加強信息化教學(xué)團隊建設(shè)

職業(yè)院校管理層面上要重視信息化教學(xué)團隊培養(yǎng)，以專業(yè)、教研室為單位建立以“信息化教學(xué)骨干教師”為引領(lǐng)的信息化教學(xué)團隊?！靶畔⒒虒W(xué)骨干教師”包括職業(yè)院校信息化教學(xué)專家、名師，在全國信息化教學(xué)大賽、省市級信息化教學(xué)大賽獲獎教師等。建立教師參與信息化教學(xué)的激勵機制，鼓勵教師參與團隊課程建設(shè)，開發(fā)以信息化教學(xué)為目的的課程資源，團隊成員可根據(jù)自身情況完成團隊課程中相應(yīng)任務(wù)，集思廣益，協(xié)同工作，相互學(xué)習(xí)，利用團隊的力量來完成以教師個人難以高質(zhì)量完成的任務(wù)，如制作以某門課程為基礎(chǔ)的系列微課，既能使教師團隊信息化教學(xué)能力得到提升又促進了職業(yè)院校信息化教學(xué)資源建設(shè)，提升職業(yè)院校整體信息化教學(xué)水平。

（四）積極參加各類信息化教學(xué)活動

教師在經(jīng)過各級信息化教學(xué)能力培訓(xùn)以后，要積極參加各類信息化教學(xué)活動。如信息化教學(xué)大賽，學(xué)校應(yīng)定期開展信息化教學(xué)比賽，推薦優(yōu)秀教師并積極指導(dǎo)教師參加省市級以至全國信息化教學(xué)比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時開展聽課、評課、公開課活動，在實踐中提升教師信息化教學(xué)水平。

（五）建立合理的教師信息化教學(xué)能力考核評價標準

職業(yè)教育為適應(yīng)時代發(fā)展從各方面對教師提出了不同要求并出臺相應(yīng)標準，如新進教師標準、教學(xué)名師標準、骨干教師標準、“雙師”素質(zhì)教師標準等。目前對于職業(yè)院校教師信息化教學(xué)考核或評價標準尚未成熟，各職業(yè)院校可以根據(jù)學(xué)院自身教育教學(xué)改革工作情況從學(xué)校教師隊伍建設(shè)出發(fā)研究、建立校級教師信息化教學(xué)能力考核評價標準并積極推行，將教師信息化教學(xué)能力考核評價結(jié)果作為職稱評定、評優(yōu)評先的重要參考依據(jù)，在這方面湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長隆平教授已經(jīng)做了大量研究并已出臺校極試行標準，該校教師信息化教學(xué)能力提升很快，在全省、全國信息化教學(xué)大賽中屢次獲得好成績。

六、結(jié)語

教師信息化教學(xué)能力是推進教育教學(xué)改革和教育信息化的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校需要從宏觀戰(zhàn)略上探討教師信息化教學(xué)能力提升途徑，建立合理的教師信息化教學(xué)能力考核評價機制，開展系統(tǒng)化、常態(tài)化的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作，積極舉辦各類信息教學(xué)活動，促進教師主動提升自身信息化教學(xué)能力，創(chuàng)新信息化教育教學(xué)方法和手段，提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出新時代符合行業(yè)需求的創(chuàng)新型、技能型人才。

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