小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略探究

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)問(wèn)題也提起了高度的關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，同時(shí)也需要學(xué)生能有足夠的空間思維能力，思維是智力的核心，學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，都離不開(kāi)思維邏輯。本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行具體的分析，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；能力培養(yǎng)；策略；分析研究

引 言

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都取得了很大的進(jìn)步，教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)教育事業(yè)的重視程度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中思維能力是關(guān)鍵，思維是與感性認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)的，也是人腦對(duì)客觀事物之間的概括，要不斷的分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)才能更好的解決生活中以及其他學(xué)科方面的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力，小學(xué)數(shù)學(xué)不只是簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，更多的是對(duì)定理的相關(guān)應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該將教師作為教學(xué)的組織者，同時(shí)全面深化落實(shí)新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師也要多思考多總結(jié)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，吸取其他教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索不斷創(chuàng)新，還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維能力，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展

小學(xué)階段正處于發(fā)展的重要階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與水平差別不大，主要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生思維方式也在發(fā)生改變，由于學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的結(jié)果也出現(xiàn)差距，而學(xué)生的性格是直接影響其未來(lái)發(fā)展的主要因素，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)了，才能接受更多多樣化的活動(dòng)教學(xué)形式，作為教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的整合，并采用多樣化、多元化的方式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，例如在講解雞兔同籠的問(wèn)題時(shí)，先要說(shuō)明雞和兔子一共有多少只，一共有多少條腿，最后求雞和兔子各有多少只？對(duì)于這種問(wèn)題應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)策略，給學(xué)生講明白引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，還要耐心的處理學(xué)生出現(xiàn)的困惑，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多研究一些有趣的試題，這對(duì)于學(xué)生的提高有很大的幫助，還要積極的引入開(kāi)放性的問(wèn)題幫助學(xué)生去理解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，為學(xué)生更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的思維潛能

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，且內(nèi)容較為深?yuàn)W，因此需要學(xué)生具有十分敏銳的觀察能力，學(xué)生的思維發(fā)展離不開(kāi)教師的輔導(dǎo)，多開(kāi)發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分，教師應(yīng)該在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生新的火花。例如在講解簡(jiǎn)單運(yùn)算這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先列舉幾個(gè)比較復(fù)雜的運(yùn)算，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索的積極性，然后讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己討論，學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中掌握其中的規(guī)律，并且能夠快速的掌握具體的算法，最后教師再根據(jù)學(xué)生不懂的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生真正對(duì)此類(lèi)的問(wèn)題感興趣，教師還要多組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行一定的總結(jié)，發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。

（三）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)主要是來(lái)源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也不能脫離實(shí)際生活，因此加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，就可以將數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為生活問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題，這樣更有利于學(xué)生的理解與掌握，教師還要主動(dòng)的跳出書(shū)本上的內(nèi)容，擺脫考試的要求與限制，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，多給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)實(shí)踐任務(wù)，例如讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)與計(jì)算鄰居家的水費(fèi)電費(fèi)，并根據(jù)真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生感受到更多，這種真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)并落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要有明確的教學(xué)目的，還要充分開(kāi)發(fā)教材上以及教材外的知識(shí)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，應(yīng)用題是教學(xué)中比較重要的一種題型，他也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在分析數(shù)量關(guān)系的時(shí)候應(yīng)該努力的尋找解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都有很大的幫助。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以看出，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)，還要將學(xué)生的思維能力作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)課程也是為了能培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，更是要幫助發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，讓學(xué)生從根本上得到提高。相信在眾多教育工作者的共同努力下，未來(lái)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面會(huì)取得更大的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：蒲迅飛（1982-），女，貴州遵義綏陽(yáng)縣旺草鎮(zhèn)人，貴州師范大學(xué)畢業(yè)，旺草小學(xué)，一級(jí)數(shù)學(xué)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、農(nóng)村孩子數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫繼鳳，趙良云.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究[J].學(xué)周刊.2015年12期.