走進(jìn)課堂，讓童謠活起來

孫婷婷

【摘要】童謠作為孩子們?nèi)菀捉邮艿囊环N文學(xué)形式，在幼兒園的園本課程開發(fā)中加強(qiáng)對童謠系列活動的重視是教育的發(fā)展趨勢。童謠在發(fā)揚傳統(tǒng)文化的同時還能夠明顯體現(xiàn)幼兒自身的教育功能，基于此，讓童謠走進(jìn)課堂并活起來成為教師提升童謠園本課程開發(fā)力度的必要條件。本文主要對現(xiàn)階段幼兒園中童謠系列園本課程開發(fā)的必要性進(jìn)行了初步的探究分析。

【關(guān)鍵詞】 童謠活動；園本開發(fā)；必要性

童謠是人民群眾在日?；顒拥拈_展中創(chuàng)作出來的一種藝術(shù)模式，其主要形式是一種可以歌唱或者吟誦的短篇歌謠。童謠的語言是最精練的語言，是“人之初”的文學(xué)滋養(yǎng)。同時童謠作為一種口頭創(chuàng)作模式，其有著豐富的價值與內(nèi)涵，童謠發(fā)展到今天，它的重要性正逐漸受到大家的關(guān)注，成為幼兒教育中所不可缺少的部分。比之非學(xué)校教育，學(xué)校教育所含的師生活動經(jīng)過更多的教育化處理，因此具有更高的教育意義和更強(qiáng)的示范作用。師生活動是進(jìn)行童謠傳播與傳承的重要途徑，也是發(fā)揮童謠兒童發(fā)展功能的重要方式。對此，下面就來簡單他了解一下童謠系列活動在園本課程開發(fā)中的必要性。

在實踐中，將童謠與幼兒活動進(jìn)行充分的融合，構(gòu)建園本課程資源可以提升幼兒的內(nèi)在綜合素質(zhì)能力，童謠系列活動在園本課程開發(fā)中的教育價值具體表現(xiàn)如下。

一、有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

童謠的文字直白、淺顯、易懂，容易記背。教師在教學(xué)活動的開展中，融入童謠，可以使幼兒在朗朗上口的兒歌中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，通過各種具有韻味的語言滲透，可以充分地豐富幼兒的整體語言系統(tǒng)，為幼兒今后語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：

圓圓餅干，餅干圓圓，

用手掰開，變成小船。

你吃一塊，我吃一塊，

啊嗚一口，餅干真甜。

在上面的這個童謠里，用手掰開，變成××。這里可以啟發(fā)孩子的思維，掰開了還可以變成什么？孩子們從說中豐富了自己的語言。通過這首兒歌的念唱，幼兒學(xué)會了簡單的句式，學(xué)會了創(chuàng)編的模式。許多童謠富有生活情趣，可誦可唱，深受幼兒喜愛，在園本課程活動中開發(fā)童謠，兒童學(xué)習(xí)語言的興趣會被極大地激發(fā)出來，有時候枯燥的學(xué)習(xí)由于童謠的介入，語言瞬間變得趣味盎然。而且童謠園本課程活動的開發(fā)可以提升幼兒活動的整體參與性，優(yōu)化幼兒的語言系統(tǒng)。

二、有利于優(yōu)化幼兒的知識結(jié)構(gòu)，豐富認(rèn)知能力

活潑明快的童謠滿載著美好，對孩子有著擋不住的誘惑。這些童謠語言豐富靈動，兒童化的語言容易激發(fā)孩子內(nèi)心的認(rèn)同感，童謠中的知識也是包羅萬象，比如對色彩、數(shù)字、識物等認(rèn)知。所以在童謠中獲取知識是比較符合孩子的心理特征和年齡特點的。童謠中包含的知識有很多。

1. 識數(shù)字

將枯燥的知識趣味化是童謠的一大特點，例如童謠《數(shù)字歌》，它把1—9個數(shù)字形容成一個個具體的形象，1什么1，棍子1；2什么2；鴨子2，3什么3，耳朵3……孩子對數(shù)字的認(rèn)知瞬間形象化，很快記住數(shù)字的形象。又如童謠《湊十歌》，就是一首讓幼兒認(rèn)識10的加法的童謠，童謠中的句式 “一加九，十只小蝌蚪”“二加八， 十只花老鴨”，運用形象比喻，字腳押韻，讓孩子明晰10以內(nèi)的加法運算。

2. 學(xué)科學(xué)

童謠包羅萬象，其中有很多描述自然的童謠，讓孩子從自中學(xué)到一些科普小知識。例如童謠《九九歌》：一九二九不出手；三九四九冰上走； 五九六九沿河看柳；七九河開八九雁來； 九九加一九，耕牛遍地走。它通過形象的比喻，把數(shù)九天，從一九開始數(shù)到九盡春來，正是一個由冬寒到春暖的漸變過程，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識了有關(guān)于冬天的氣象，語言簡單活潑。

幼兒園通過開發(fā)系列的童謠活動，能夠讓幼兒通過對各種童謠的吟唱與記憶感受到童謠的意境，形成一個較為系統(tǒng)的心理認(rèn)知發(fā)展過程，進(jìn)而有效地優(yōu)化幼兒的知識結(jié)構(gòu)，豐富幼兒的認(rèn)知能力。

三、有利于促進(jìn)幼兒品德、禮儀的形成與發(fā)展

童謠具有很強(qiáng)的思想性，具有潛移默化的作用，好的童謠會讓孩子懂得人性的美丑，習(xí)得良好的文明禮儀。教育幼兒使用文明禮貌用語，有這么一個童謠：小朋友，有禮貌， 見到老師問聲好；伙伴玩耍要謙讓， 上課聽講不打鬧。小小童謠的把文明禮貌包含在內(nèi)，通過日積月累，孩子們將從童謠中提煉到這種傳統(tǒng)美德，做個文明小天使?！芭排抛止?，幼兒園里朋友多，你一個我一個，大的留給你，小的留給我?！睙o形中讓孩子了解如何做一個謙讓的孩子?！凹t燈停、綠燈行，黃燈請你等一等?！边@樣的安全童謠讓孩子記住了交通規(guī)則，增長了自我保護(hù)的意識。

一首好的童謠就是一座和孩子溝通的橋梁。開發(fā)童謠系列活動，可以有效提升幼兒的整體情感體驗，使幼兒在一個積極向上的環(huán)境中不斷地構(gòu)建自己的人格發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其內(nèi)在品質(zhì)的形成。

四、童謠活動的開展有利于提升幼兒的文化傳承能力

童謠走進(jìn)課堂開發(fā)園本課程是幼兒傳承文化的載體。對此教師在進(jìn)行園本課程活動的過程中，要充分利用童謠資源，通過童謠資源的開發(fā)與利用，使幼兒感受到傳統(tǒng)文化，進(jìn)而激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感，為幼兒今后的成長奠定基礎(chǔ)。例如在《過年》這首童謠中，從年二十三一直說到大年初一，把每一日的傳統(tǒng)都一一列出，如二十六，去割肉；二十七，去宰雞……讓幼兒在吟唱時，學(xué)到了過年的習(xí)俗，傳承了優(yōu)秀的民族文化。

五、結(jié)束語

綜上所述，通過開發(fā)童謠系列園本課程可以讓孩子更多地接近童謠，念唱童謠，開展童謠游戲，讓童謠活起來。而且，童謠可以豐富師生活動的內(nèi)容和形式，為兒童語言發(fā)展、認(rèn)知能力提升、藝術(shù)修養(yǎng)提高、良好情感的陶冶、交往能力的發(fā)展等提供優(yōu)質(zhì)平臺，從而讓老師進(jìn)一步了解孩子的個性特點，給兒童施以更適切的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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